指导阅读的方法和步骤如何教给学生阅读的方法，怎样阅读的阅读方法 _睿知

怎样指导学生掌握正确的阅读方法
1.注重技能训练，培养阅读方法。我们重视加强阅读步骤和方法的指导。教师正在指导学生分三部分阅读一篇文章：第一步是粗略阅读，要求学生了解主要内容，并简要复述。第二步，认真阅读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方式。第三步，认真阅读，写读书笔记。让学生把阅读中发现的好词、好句、好片段提取出来，用于写作。2.根据不同的文体，各种课外读物的阅读方法是不同的。根据不同的文体，应采用不同的阅读方法。我根据小学生的年龄特点，对如何阅读漫画书、童话、寓言、故事、小说、科普读物、优秀作文、儿童报刊进行分类指导。比如指导学生阅读儿童报刊，采用浏览和细读两种方法。指导学生先拿到报纸看个全貌，对新闻和文章有个大概的了解，然后选择重要的、新鲜的、有趣的阅读。3.合理安排阅读时间，统一制定阅读计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划规定，长期坚持。另外，告诉学生，早晨是一天中阅读的黄金时间，头脑清醒时可以安排一些背诵和复述任务；一般晚上比较累，可以看一些轻松的书。4.理解阅读要求。告诉学生阅读时要做到以下几点：(1)阅读需要“眼、心、手” 。(2)有不懂的阅读要求就问，善于思考。(3)阅读要与“说”和“写”紧密结合。(4)持之以恒是读书的关键。学生只有明确了这些要求，阅读才会有明确的目的。总之，好的方法是成功的一半。在指导学生课外阅读时，要在激发学生阅读兴趣的同时，注重阅读方法的指导，以促进学生阅读能力的发展和提高。

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如何教会学生运用多种阅读方法？
学生阅读的六种方式新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”至于“阅读方法”，这是一个很难的命题。很多人说读书没办法，有西方学者把读书细化为脑科学，可以测试阅读时大脑不同部位的“热点”(反应区) 。理性地说，一定有阅读的方法，介于“阅读经验”和“阅读能力”之间。阅读方法有时是共同的，有时是个别的。我们不妨更进一步，读书的主要作用是什么？读书是为了“理解”，或者可以说，读书是为了理解书中的一切。只有抓住了阅读理解的核心，才能谈阅读方法，因为阅读方法往往与阅读风格、阅读习惯、阅读体验、阅读能力交织在一起。比如中国的读书方法很多，“不用笔墨读书”应该是使用最广泛的读书方法。但是，我们可以看一看。“用笔用墨”是一种阅读方式，边读边做标记，或者把我们的阅读感受写下来。而如何写下“阅读感受”就是阅读的方式。但阅读体验往往与个人有关，没有具体的方法可言。再比如，朱的《朱读书法》中列举了六种方法。总共有六种方法：循序渐进，仔细阅读，谦虚游泳，自我检查，努力工作，保持尊重。斋藤优子的阅读方法是中国古代最系统的阅读方法，值得认真学习和借鉴。循环阅读法循环阅读法是一种学生容易忽视的方法，有些学生甚至一遍都不愿意再读一遍。“温故而知新”是循环阅读法最好的注脚。再读一段时间，会有不一样的感受，会有新的体验。大三学生更喜欢循环阅读的方法，大三学生阅读的书充满了重复的情节和句子，是根据学生的年龄特点设计的。同学们喜欢相似的情节，重复的文字，他们会跟风。让低年级学生重复阅读，会给学生带来阅读的快乐和信心。当然，在复读的时候，要提出更高的阅读要求，或者交流更深层次的问题。比如你第一次看的时候，你只是在推测故事。第二遍读的时候，你让学生说说为什么会发展成这样。当你读第三遍的时候，你让学生对书的内容发表意见。精读的意义在于思考，思考依赖于精读。精读对提高学生的阅读能力有重要作用，也是学会阅读的关键阅读方法。浏览是精读的前奏。浏览是用来了解整个事情，得到一个大概的想法，然后确定主攻方向。精读有四个步骤：提问、细读、解题、复述。浏览完一本书或一个章节后，引导学生提问，或者老师提问讨论。对于学生来说，说出自己的疑惑是重要的一步。有些同学会掩饰自己的疑惑。老师应该尽力让所有学生在轻松的气氛中提问。然后回答整理，慢慢教学生提问。最后，有价值、有思想的问题可以留下来。如何解决这些问题？这就需要仔细阅读，需要在书中的具体章节甚至句子中寻找信息才能得到答案。精读是精读的核心，要引导学生发现细微之处。比如读完《亲爱的汉修老师》，老师显示：“电话响了。妈妈在洗头，她让我去拿。是爸爸。我的胃突然变得非常沉重，好像要掉到地上一样。每次听到他的声音我都有这种感觉。”为什么鲍伊听到父亲的声音，肚子好像掉到了地上？学生们会仔细阅读这本书的其他部分。解决问题，除了个人的阅读和思考，还需要讨论，可以不止一个人，也可以是两个人。基于阅读和思考的交流会给人启发，有时候答案会一下子跳出来。学生会可以在与老师和同行的交流讨论中得到自己的答案。复述是一种重要的阅读能力。
如果你能重复它，你就理解它，并把它变成你自己的思维和你自己的语言。这时候才真正体会到读书的意义。快读现在是一个信息时代，没有快读的能力很难获得有价值的信息。快速阅读不仅是时间的要求，也是获取主要信息能力的训练。快速阅读需要客服几个障碍。一是单词障碍，所以不要被一些不认识的单词所困；第二，注意力不集中往往影响对文字信息的判断和反应；三是逐字逐句。
阅读。所以，快速阅读是需要教师不断训练的，不但对阅读有好处，对保持学生的注意力也有好处，学生的注意力集中了，很多事情都能做好。先要训练注意力，排除外界干扰，清除心中杂念。教师可以采用计时的方式，让学生在1分钟内阅读多少字，然后回答问题。以后扩展为2分钟，3分钟。再就是训练学生的视觉反应能力。很多小学生喜欢出生读，这是快速阅读最大的敌人，因此，要训练学生目光和头脑的共同反应，扩大学生的视觉区域。快速阅读可以有这样几个技巧：默读；抓住标题信息；把握情节的发展脉络；开头与结尾重点读。有时候不是单独的使用，需要几个方面联动，才能够真正实现快速阅读。笔记读书法笔记读书法是中国人喜欢的读书法，这种读书法把读书与思考有机融合在一起，有时候和表达也结合在一起。笔记读书法分为：圈点笔记；批语笔记；提纲笔记；心得笔记；质疑笔记；综述笔记。圈点笔记，就是在阅读的时候，在书中词句段上做上相应的标记，表示出自己对这些句段有特殊的感受，基本是认为写得很好，能够与作者产生共鸣的地方，是读者对作者意图的认同与理解。批语笔记，是在读书的过程中，不但画出相关句段，而且在旁边写下自己的想法和看法。可以是对书中内容的看法，或者补充自己的观点，也可以写对自己的启发。《脂砚斋批评石头记》就是典型的批语式的阅读。提纲笔记，是待读完一本书后，以回忆的方式，把书的内容框架列出来，表达自己的理解。这种方法，看似简单，其实很难，难在需要对整本书或者一个章节的内容进行梳理，筛选主要信息，列出结构。这种读书方法对学生学习教科书很重要。心得笔记，一般是读书以后，在笔记本上写下自己的感受，这就是传统意义上的“读书笔记”了。学生写读书笔记往往贪多求全，而没有重点。教师要引导学生一篇一议，比如就写书中某个人，就写书中某件事，先把单方面的写好。因为读书笔记，不是重复书中的内容，而更多的是展示自己的思考，发表自己的观点。质疑笔记，可以写得长一点，对书中有不同的观点，有和作者商榷的地方，适合写这样的笔记。可以查阅其他资料证明自己的观点，可以从生活实际出发批评作者的观点。这种笔记，让学生具有批判思维，也能够让他们的表达能力得到提高。综述笔记，以综述的方式来写笔记，读一本书的心路历程、讨论经过、收获与困惑等，都可以记下来，为自己留存资料。综述笔记在高年级，还可以有更好的用处，就是读完一个作家的多部作品，或者读完同一个主题不同作家的作品后来写。比如，读完林格伦的《长袜子皮皮》《疯丫头马迪根》《小飞人卡尔松》等作品，让学生来写林格伦作品中人物的特点，分析林格伦语言的特点。当然这些都要在充分阅读和讨论的基础上进行。放映读书法和边听边读法。放映读书法就是不凭借书，而凭借记忆，在头脑中想象，让自己进入一个境界。这种读书法，可以用在教科书学习上，每天学完以后，逐科回忆今天学了什么，在头脑中放映是怎么学的，学会了没有。这种方法，容易让学生养成思考的习惯，养成反思的习惯。思考是阅读的核心，掌握这个核心，学生即使手边没有书，也能够“反刍”，书中的营养就会进入学生的血液，学生最终会成为会思考的人。边听边读法对一些阅读有障碍的学生会有帮助。阅读障碍之一，就是不喜欢阅读，有些孩子不喜欢文字的阅读，所以就不会阅读。但是，多数孩子喜欢听故事，听也是一种阅读的方式。先让孩子听故事，唤起读书的兴趣。然后，让学生读有配套音频的读物，边读文字书，边听音频，这样学生会慢慢进入书的情境，文字对他们而言变得不再那么可怕。阅读的方法有很多，要因人而异，也要不断发展变化，欢迎老师讨论交流。如需了解更多教学信息，请关注“知牛网” 。
如何对学生进行有效的阅读指导目前，笔者正在进行“以读促写”的课题研究，在围绕“读”的研究环节中，我们除了着手拓展学生阅读空间，保证学生阅读时间，增加学生阅读数量之外，还着意于提高学生阅读质量，即指导学生有效进行阅读，其原因是小学生学习目的性差，知识层次低、有意识阅读不强，因此，存在阅读浅层低效、徒于应付的现象，没有真正用心去阅读文章，也不知道怎样用心去阅读文章，怎样进行有效阅读。如果这样的话，学生阅读就成了虚有其表，毫无意义与价值的行为。长此以往，不但阅读没有收获，反而影响学生阅读兴趣，导致做事不追求实效、应付过关等不良习惯的养成。在进行“指导学生有效阅读，提高阅读质量”的研究中，我们主要从以下几方面进行：一、培养兴趣，带着兴趣去读兴趣是最好的老师，兴趣是行动的内驱力，兴趣是创造发明的引发点。我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。（一）明确阅读的益处，感受阅读的快乐小学生，对阅读的益处不甚明白，也感触不深，他们不会想到阅读能让自己在学习上、生活中，以致今后的工作中受益匪浅，所谓“书到用时方恨少”，这是千古遗训，我们教师要做的就是通过讲道理、析发展、举事例等方式，尽力把阅读的益处理念植入学生脑海，减少“书到用时方恨少”的遗憾。这也许是枯燥的说教，但也不得不要。如果说这种死板的形式与内容让学生接受印象不深，那么，我们可以通过以身示读、开展活动等，努力让学生感受到阅读的快乐来弥补其不足。教师和学生一起阅读同一篇文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获了什么而高兴：我知道了某个字词的意思，我高兴；我积累了关于描写春天的优美句子，我快乐；我开阔了眼界，增长了知识，我有成就感……以身示读，感染学生，“引诱”学生体味阅读的快乐。然后通过读书汇报、读书交流等活动的开展，让学生把读书的收获展示出来，因成就而激发自豪感，因表现欲而激发斗志，都更加热爱读书。（二）持之以恒，苦读成就乐读兴趣可以培养，苦读若能持之以恒，深入下去，也会变成乐读。所以，教师要长期要求、引导学生坚持阅读，比如：要求五年级学生每天读一两篇600字左右的文章，每篇文章要求至少进行粗读、细读、品读等三遍不同程度的阅读，并随机抽查其读的效果与收获；要求学生每周必须有两三篇质量高，分析全面深刻的读书笔记……“迫使”部分不爱阅读的学生在老师的“政策性”要求下必须进行阅读，且是实效性地阅读。当学生在阅读中积累了素材，拓展了视野，培养了能力；当学生因阅读知识增长了，学习进步了，思想丰富了，有了收获，有了成就感，学生自然而然的会意识到阅读给自己带来的好处，自然而然会喜欢上阅读。兴趣的解决就水到渠成了。二、阅读时关注文本的哪些要素小学生阅读的兴趣点大多是故事内容，而且没有借鉴、记忆、积累的意识，这无疑是浪费文本资源，浪费时间与精力的一件事。所以，我们教师就要告诉学生阅读时应关注文本的哪些方面，充分利用文本资源，避免盲目阅读，尽其可能学到更多知识。（一）字、词、句的把握与记忆字、词、句是文章的细胞，是情感的载体，是最基本的语言单位，因此，从小处着手，夯实基础，有利于阅读理解。引导学生在第一遍阅读时就要注意解决字、词的读音、意思等；第二遍阅读时结合整体、结合内容、结合主题对重点词句、含义深刻的句子加以品读、揣摩、理解、感悟；第三遍阅读时根据理解、意思进行记忆、积累。教师不但要讲授这样的阅读方法、技能，还要引领、示范，才能让学生印象深刻，把功夫学到“佳” 。（二）内容、主题、情感的明确与思考内容是文章的形，主题是文章的绳，情感是文章的魂，这三者都关注，才有利于学生阅读，才有利于学生的理解与学习。第一遍阅读，明确内容，思考：这篇文章写了什么内容？过程是怎样的？重点写了什么……可在阅读前带着这样的一些问题读，也可在读后回答这些问题。内容的感知是理解主题的需要，而且有益于学生积累写作素材，留意生活中类似的素材，达到提炼素材的作用。第二遍阅读，可联系内容，体味重点词句，感悟主题与中心，思考：这些内容的描写集中表现了一个什么主题、什么中心？从哪些词句能充分体会到？为什么？从而加深对文本内容的理解，由表及里，深入阅读，明确一篇文章的形散神聚。第三遍阅读，与文本中人物对话，与作者对话，与自己对话，走进三者的情感世界。思考：这篇文章表现了人物什么感情？表达了作者什么感情？自己读后有什么感想？有什么收获？这样一来，文章才会有血有肉，才会“活”起来，也才能更感染、影响学生。（三）结构、表达、技巧的分析与学习任何一篇文章都会在谋篇布局、表达方法、写作技巧上下功夫，它们是文章内容、思想变得具体可感的一种艺术形式，一种艺术手段，它们是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件，没有它们，材料再好，再生动，也表达不好，更不会产生感人的效果，对于小学生，这样的技巧性知识以简单、常见、易于理解为指导重点，不宜过深奥，但必须得涉及。如：结构——总分、分总、总分总等；表达——叙述、细节描写、抒情等；技巧——前后照应、点明中心……这些是小学生易于接受，能加以运用的常识。三、如何把文本中的知识内化为自己头脑中的财富（一）以“理解”为手段理解是一种主动积极的思维过程，是发展认识的基本内容。理解会将一系列信息、新旧知识进行整合加工，只有经历了这一过程，才印象深刻，才能将阅读中所收获的知识内化到自己头脑中，只有融入到自己头脑中的知识才能想怎么用就怎么用，想什么时候用就什么时候用，随时提取，应用自如、游刃有余，成为自身财富。指导学生在阅读中遇到不懂的词、句要通过查工具书、联系上下文等方法进行理解；文本内容的感人、重点之处要通过反复品读、思考加以理解，丰富生命，积累素材；作者的情感、写作技巧要进行感悟、分析，进而丰富思想、理解应用。（二）加强记忆积累这个记忆积累包括字、词、句，包括阅读材料等。小学生思想单纯，机械记忆力较强，成人是记得快，忘得快，而小孩虽然记得慢，但也忘得慢，因此适合强化训练。引导学生要多读，读到能背下来时也不要停下来，再读几遍，这样容易记得牢。背诵后忘得快是开头几天，所以，引导学生隔三差五复习一下，以防止遗忘。并且教给学生一些记忆积累的方法，如：摘记法、归类法……（三）结合学习、生活加以运用学以致用，学的目的是为了用，也只有将学到的知识运用了，才是自己头脑中的财富。因此，教师要鼓励学生在学习上应用所学所记，对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。学生在作文中运用积累的语言所犯的毛病，如：堆砌词句、断取内容情节等，教师应该鼓励和指导，而非指责和嘲讽。在语文课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。除此之外，还应该鼓励学生在生活中运用阅读收获与积累。下课时，同学之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬；引导学生在家里、校外，运用学到的逻辑分析事理，以故事中人物的胸怀关爱、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事进取，直面人生……总之，小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，切忌架空地泛泛而谈。持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。
【指导阅读的方法和步骤如何教给学生阅读的方法，怎样阅读的阅读方法】

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如何指导学生有效阅读如果这样的话，学生阅读就成了虚有其表，毫无意义与价值的行为。长此以往，不但阅读没有收获，反而影响学生阅读兴趣，导致做事不追求实效、应付过关等不良习惯的养成。在进行“指导学生有效阅读，提高阅读质量”的研究中，我们主要从以下几方面进行：一、培养兴趣，带着兴趣去读兴趣是最好的老师，兴趣是行动的内驱力，兴趣是创造发明的引发点。我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。（一）明确阅读的益处，感受阅读的快乐小学生，对阅读的益处不甚明白，也感触不深，他们不会想到阅读能让自己在学习上、生活中，以致今后的工作中受益匪浅，所谓“书到用时方恨少”，这是千古遗训，我们教师要做的就是通过讲道理、析发展、举事例等方式，尽力把阅读的益处理念植入学生脑海，减少“书到用时方恨少”的遗憾。这也许是枯燥的说教，但也不得不要。如果说这种死板的形式与内容让学生接受印象不深，那么，我们可以通过以身示读、开展活动等，努力让学生感受到阅读的快乐来弥补其不足。教师和学生一起阅读同一篇文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获了什么而高兴：我知道了某个字词的意思，我高兴；我积累了关于描写春天的优美句子，我快乐；我开阔了眼界，增长了知识，我有成就感……以身示读，感染学生，“引诱”学生体味阅读的快乐。然后通过读书汇报、读书交流等活动的开展，让学生把读书的收获展示出来，因成就而激发自豪感，因表现欲而激发斗志，都更加热爱读书。（二）持之以恒，苦读成就乐读兴趣可以培养，苦读若能持之以恒，深入下去，也会变成乐读。所以，教师要长期要求、引导学生坚持阅读，比如：要求五年级学生每天读一两篇600字左右的文章，每篇文章要求至少进行粗读、细读、品读等三遍不同程度的阅读，并随机抽查其读的效果与收获；要求学生每周必须有两三篇质量高，分析全面深刻的读书笔记……“迫使”部分不爱阅读的学生在老师的“政策性”要求下必须进行阅读，且是实效性地阅读。当学生在阅读中积累了素材，拓展了视野，培养了能力；当学生因阅读知识增长了，学习进步了，思想丰富了，有了收获，有了成就感，学生自然而然的会意识到阅读给自己带来的好处，自然而然会喜欢上阅读。兴趣的解决就水到渠成了。（一）字、词、句的把握与记忆字、词、句是文章的细胞，是情感的载体，是最基本的语言单位，因此，从小处着手，夯实基础，有利于阅读理解。引导学生在第一遍阅读时就要注意解决字、词的读音、意思等；第二遍阅读时结合整体、结合内容、结合主题对重点词句、含义深刻的句子加以品读、揣摩、理解、感悟；第三遍阅读时根据理解、意思进行记忆、积累。教师不但要讲授这样的阅读方法、技能，还要引领、示范，才能让学生印象深刻，把功夫学到“佳” 。（二）内容、主题、情感的明确与思考内容是文章的形，主题是文章的绳，情感是文章的魂，这三者都关注，才有利于学生阅读，才有利于学生的理解与学习。第一遍阅读，明确内容，思考：这篇文章写了什么内容？过程是怎样的？重点写了什么……可在阅读前带着这样的一些问题读，也可在读后回答这些问题。内容的感知是理解主题的需要，而且有益于学生积累写作素材，留意生活中类似的素材，达到提炼素材的作用。第二遍阅读，可联系内容，体味重点词句，感悟主题与中心，思考：这些内容的描写集中表现了一个什么主题、什么中心？从哪些词句能充分体会到？为什么？从而加深对文本内容的理解，由表及里，深入阅读，明确一篇文章的形散神聚。第三遍阅读，与文本中人物对话，与作者对话，与自己对话，走进三者的情感世界。思考：这篇文章表现了人物什么感情？表达了作者什么感情？自己读后有什么感想？有什么收获？这样一来，文章才会有血有肉，才会“活”起来，也才能更感染、影响学生。（三）结构、表达、技巧的分析与学习任何一篇文章都会在谋篇布局、表达方法、写作技巧上下功夫，它们是文章内容、思想变得具体可感的一种艺术形式，一种艺术手段，它们是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件，没有它们，材料再好，再生动，也表达不好，更不会产生感人的效果，对于小学生，这样的技巧性知识以简单、常见、易于理解为指导重点，不宜过深奥，但必须得涉及。如：结构——总分、分总、总分总等；表达——叙述、细节描写、抒情等；技巧——前后照应、点明中心……这些是小学生易于接受，能加以运用的常识。（一）以“理解”为手段理解是一种主动积极的思维过程，是发展认识的基本内容。理解会将一系列信息、新旧知识进行整合加工，只有经历了这一过程，才印象深刻，才能将阅读中所收获的知识内化到自己头脑中，只有融入到自己头脑中的知识才能想怎么用就怎么用，想什么时候用就什么时候用，随时提取，应用自如、游刃有余，成为自身财富。指导学生在阅读中遇到不懂的词、句要通过查工具书、联系上下文等方法进行理解；文本内容的感人、重点之处要通过反复品读、思考加以理解，丰富生命，积累素材；作者的情感、写作技巧要进行感悟、分析，进而丰富思想、理解应用。（二）加强记忆积累这个记忆积累包括字、词、句，包括阅读材料等。小学生思想单纯，机械记忆力较强，成人是记得快，忘得快，而小孩虽然记得慢，但也忘得慢，因此适合强化训练。引导学生要多读，读到能背下来时也不要停下来，再读几遍，这样容易记得牢。背诵后忘得快是开头几天，所以，引导学生隔三差五复习一下，以防止遗忘。并且教给学生一些记忆积累的方法，如：摘记法、归类法……（三）结合学习、生活加以运用学以致用，学的目的是为了用，也只有将学到的知识运用了，才是自己头脑中的财富。因此，教师要鼓励学生在学习上应用所学所记，对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。学生在作文中运用积累的语言所犯的毛病，如：堆砌词句、断取内容情节等，教师应该鼓励和指导，而非指责和嘲讽。在语文课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。除此之外，还应该鼓励学生在生活中运用阅读收获与积累。下课时，同学之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬；引导学生在家里、校外，运用学到的逻辑分析事理，以故事中人物的胸怀关爱、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事进取，直面人生……总之，小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，切忌架空地泛泛而谈。持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。
要教给学生怎样阅读的方法一、阅读是关键
我建议在作业或练习时首先让孩子们把短文读通（至少要读上两遍，课上讲这类题时由于时间关系和孩子阅读速度的关系通常是孩子自己指读1-2遍，在听我读一遍），再读一个问题解决一个问题，这里强调一点，一定要读懂短文，一般这类短文不长，几句话而已，读明白大概意思是不成问题的。
如果您在家中指导孩子做阅读理解练习时，我建议，先不要让孩子大量书写出题目的答案，而是口头做，这样既快又能训练孩子的阅读能力和口语表达能力，对于一年级的小学生来说还不会觉得厌烦。但是，如果是作业或练习题中出现这类题一定要落实在笔头上，一定要练习写，因为往往他们说的好，写起来就麻烦了。
二、循序渐进来解题
粗心和漏题是我们小学生解答阅读理解题目时经常犯的错误，因为阅读理解后面一般都有好几个题目排列在一起，这时就需要我们耐心地去咬文嚼字，仔细审清题后，应按照试题的顺序一一来做答，这样不会漏题；还因为试题的安排，一般都是先易后难，先理解后感悟，比如，一般第一题是个简单的填空，填标点，画出原文句子这类在文中明显告诉答案的题；而后面可能就要有关理解文章内容和你的看法这类较开放的题。因此，拿到试卷可以按试题的前后顺序去做。但遇到难题一时答不出来，千万不要停止不前，耗费时间，可以打个记号，等到全部完成试题后再回过头来逐一解决。切忌空题（因为仔细阅读短文后这些题不难，一但养成空题的习惯孩子会遇到难题就空着以后就不好改正了）
三、答题技巧
1、弄清问题，巧用原话。
对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的原文材料，进行回答。①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案；②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案；③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
2、想像说话，联系生活。
3、在答题时，要提醒学生注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，语句通顺，尽量不要有错别字。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，仔细地进行复查。对于自己写的答案也要心里默默指读一遍，以便发现错误的字和拼音，也可以发现哪里多，那里少等问题。
总之，小学语文阅读理解能力的提高，决非一日之功，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高。作为老师、家长，在阅读理解训练中，我们只有教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的学习打下扎实的基础。

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怎样进行阅读教学一、培养兴趣是前提“人不读书，其犹夜行”，阅读伴随着一个人的精神成长，也决定着一个社会的总体文明程度和创造力，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。那么该如何培养中学生课外阅读的兴趣？（一）充分挖掘课本资源，激发学生的读书欲望。兴趣是最好的老师，是学生读书习惯养成的内驱动力，有了兴趣，学生才会自觉从“要我读”转变到“我要读”，这就需要老师在课堂教学的时候，讲到名家名篇时，有意识的向学生介绍作家及他们的家庭婚姻、人生际遇、生活情趣、创作风格等，让学生有主动了解的欲望。教师还可以适当的设置延伸阅读，让学生在课外阅读中寻找答案。例如人教版八年级上册杨绛先生的《老王》，他是作者笔下的一个小人物，短短几百字为我们勾勒出了一个下层劳动者形象。他生活贫苦，以蹬车为生，却因眼疾致生活困顿，后在作者的帮助下眼疾有了改善，但仍是食不果腹。可在临死之前，他还不忘答谢作者的救助之恩，他的善良厚道、知恩图报让作者的心理感到惭愧不安。教师可以设计这样的作业：在杨绛的笔下，同样有着和老王相似的“小人物”，他们多是生活在社会底层的劳动人民和知识分子，杨绛同情他们，给他们关爱和帮助，即便是我们认为是“坏人”的形象，杨绛也不大加指责、严厉贬讽，而是在调侃中寻找一种淡泊的乐趣。请你在课外阅读《顺姐的“自由恋爱”》、《黑皮阿二》、《记吴必》等文章加以说明杨绛的这一作品风格。这些问题作业是老师设置的一个个“陷阱”，强大的诱惑力促使孩子们主动查找这些文章进行阅读，它会引领学生进入到一个更加广阔的阅读世界中。（二）营造氛围，激发学生的读书热情。好的读书环境可以起到“润物细无声”的作用。好多学校现在特别重视自己的校园文化，通过建设以“书香校园”、“书香课堂”等形式的主题活动，营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的校园文化环境，培养学生热爱书籍，博览群书的好习惯，在校内形成热爱读书的良好风气。当然，阅读需要氛围，为了积极推动学生的课外阅读，我们可以从以下方面进行尝试。1.开设读书课。学校可以在每周固定时间设置为读书课，读书课时间不能干其它事情，如上课或者写作业等，这是真正属于孩子们的自由读书时间，不能被剥夺和占用。2.办好班级的图书管理角。每个班级根据学生的年龄特点和喜好，由班主任或同年级老师共同商议并推荐读本，有多少个学生就推荐多少本书，每人带一本，就是几十本书，孩子们自己带书，自己管理书籍，定期更换，方便阅读。3.通过校园挂横幅、大屏幕显示，在走廊或者橱窗里张贴宣传标语或读书名言等方式，营造校园浓郁的读书氛围，让学生无处不感到“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀”的重要性。4.做好学校图书室的管理、借阅等工作。现在每个学校都有自己的图书室，怎样充分做到为学生服务，做好学生的图书借阅，需要图书管理员做好相关的管理工作，让图书室真正发挥自身的价值和作用，让校园像开满花儿的公园一样，到处飘散着芳香。二、传授方法是关键常言道：磨刀不误砍柴工。只有教给学生行之有效的方法，才能在课外阅读上起到事半功倍的效果。首先，要培养学生会读的习惯。有人会说，读书谁不会，照着文章念不就行了嘛。读，也分很多种。比如跳读、速读、朗读、慢读、精读等等，学生要根据不同的需要，选择不同的方法。为搜集资料，可以选择跳读；为娱乐消遣，可以选择速读；为欣赏品味，可以选择朗读；为积累运用，可以选择精读。当然有时可以联合使用。中学时代，正是需要大量阅读广泛涉猎的时候，如果只是死板的运用一种读书方法，怎么徜徉于浩如烟海的书籍长廊？感受他人妙不可言的精神之旅？领略大千世界的美好风光？丰盈自己的修养和灵魂……其次，要培养学生思考的习惯。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。这是孔子所提倡的一种读书学习的方法，在读书的过程中，要让学生能发现问题、提问和解答，才能对所读书的内容理解、消化和吸收，否则只会陷入迷茫。对于中学生来说，一定要把读书和思考结合起来。再次，要培养学生勤记的习惯。书读的多是一方面，关键是要学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，这个形式可以多种多样。比如：可以摘抄好词佳句、精彩的片段；可以对所读的地方进行圈点批注；可以写自己的心情和感受；可以写读后感、评论等，通过这样的方式来积累学生的素材。长此以往，在读书，甚至是写作上都会对学生有很大的提高。三、开展活动是手段学生毕竟是学生，他们有惰性，要想让课外阅读常态化，让课外阅读真正走入学生的现在和将来，老师就必须想办法定期开展不同的活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得满足感和成就感，从而加强他们课外阅读的兴趣和动力。首先，可以开展展览学生阅读笔记的活动。在读书的过程中，肯定有不少学生在自己读书过程中摘抄了大量的素材，通过在班级、同年级、全校中展示学生自己的读书笔记的同时，也从他人的笔记中学到不同的读书方法、思维，从而收获更多的读书感悟。其次，可以开展办手抄报、黑板报等活动。在学校、老师的倡导和组织下，学生在老师或家长的帮助下，收集与读书有关的小资料、读书名言、读书心得体会、名文摘抄、好文共赏等，定期完成读书手抄报或黑板报。让学生在不同的活动中拓宽阅读视野，营造良好的读书氛围。再次，可以开展读书交流课、汇报课、推荐课等。通过不同的阅读活动，可以保持学生阅读的积极性，相互启迪，共同提高。