家长如何提高幼儿建构水平的方法家长如何提高幼儿建构水平，家长如何提高幼儿建构水平教案 _睿知

如何对幼儿进行创造教育
1.给孩子提供一个探索的环境。在保证孩子身体安全的情况下，不要给孩子设置太多的限制。生活中有很多东西是孩子创造力的源泉。所以家长要给孩子提供一些可以帮助孩子想象和创造的东西，比如刮墨纸、蜡笔、玩具等。这些都是可以有效开发孩子创造力的材料。家长要给孩子创造这样的环境，让孩子去玩耍，去探索。2.当孩子问为什么的时候，先听听他的想法。孩子喜欢问为什么。面对这样的问题，家长应该意识到，这是一个学习的好时机。大部分家长在这种情况下都会耐心解决孩子的问题。其实家长应该先让孩子说说自己的看法和想法，让孩子再思考一下自己的想法，形成一个逻辑，然后转化成语言。在这个过程中，孩子不是被动地接受信息，而是自己对问题进行思考，这对培养创造力非常有效。3.注意孩子的逻辑，不要用大人的思维。孩子是无辜的，他们的思维没有受到太多社会价值观的影响。所以孩子思考问题也是天马行空。面对孩子丰富的想象力，家长要尽量理解孩子的想法，鼓励孩子表达自己的想法，引导孩子采取实际行动，把想法付诸实践。而不是按照自己的想法和逻辑强行灌输给孩子，扼杀孩子的创造力和想象力。4.孩子首先要问自己为什么做错了。有创造力的孩子更敢于尝试新事物，他们会犯更多的错误。如果一个孩子拿着一辆很好的玩具车，但是把它拿下来。家长先不要骂孩子，要问孩子为什么要拆车，拆了之后有什么想法。只有努力了解儿童的思想和行为，才能预防儿童的创造力，才能更好地促进儿童创造力的发展。5.如果孩子创造了什么，不要随意评价。当孩子做了一个奇怪的东西，或者画了一幅四不相同的画，家长不要试图用大人的眼光去理解它是什么，也不要告诉孩子世界上没有这种东西，没有用，没有人这样画，等等。你知道，每个孩子的创造都是一种尝试。在慢慢的创造中，孩子会获得丰富的经验，对以后的学习起到积极的作用。
【家长如何提高幼儿建构水平的方法家长如何提高幼儿建构水平，家长如何提高幼儿建构水平教案】如何在建构游戏中提高幼儿的创造能力
创新能力是人的创造性思维品质和创造性人格品质综合形成的一种能力。创新思维的素质主要包括思维的流畅性和灵活性；创造性人格主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，所以创新能力的培养必须从娃娃抓起。两岁半到三岁半的孩子进入幼儿园，要在幼儿园生活学习三到四年。这是孩子脑细胞迅速增加，大脑皮层发育旺盛，创新思维迅速发展的时期。心理学研究证明：“3岁半至5岁的儿童充满幻想，他们的创造力不时萌芽，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。”这个时期的孩子兴趣广泛，好奇心强，思维定势小，求知欲强。细心的老师和家长会发现，这个年龄段的孩子往往会没完没了地问“这是什么？”那是什么？这是为什么呢？那为什么呢？老师们经常被回应淹没了。每个孩子都有创新的潜力。他们对未知的世界充满向往，想要一探究竟。所以这个时候，各种玩具自然就成了孩子的亲密伙伴，是孩子玩各种游戏的基础，而结构化游戏则是用很多成品或半成品玩具，给孩子提供自由探索和大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养。下面，我就谈谈结构化游戏中培养孩子创新能力的一些体会。第一，提供丰富的成品和半成品玩具，为孩子创造创新的氛围和机会。幼儿园的学习形式主要是活动，尤其是游戏。游戏是教师根据儿童的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境，使儿童在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师的互动，得到全面发展的活动。因此，教师必须提供各种有利于儿童创造力和想象力发展的结构游戏玩具，如：积木、塑料片、橡胶颗粒、塑料嵌件、橡皮泥、饮料瓶、毛绒玩具、各种纸箱、废纸盒、剪刀、玉米皮等。这些材料最大的特点是，孩子们不受任何约束，可以根据自己的想象进行搭建活动，例如，搭建各种各样的房子，或者用积木和纸箱搭建自己喜欢的房子。用橡皮泥可以创造出不同形状的动物和人物，各种花篮、纸娃娃、拉车，还可以用饮料瓶、纸箱、剪刀等各种废旧物品进行粘贴。通过这些建造活动，孩子们的想象力和创造力得到了极大的发展。第二，鼓励孩子大胆想象和创造，发展创新能力。教师要积极创造条件，鼓励孩子多练习，大胆想象和创造。同时，教给他们创造的方法，就是在构思上鼓励更多独特的想象和创造，从而发展孩子的创新能力。引导孩子围绕中心主题进行构建。儿童在结构游戏中构建的内容是否生动、形象、丰富，往往反映了儿童的思维水平和创新能力。在以“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导孩子谈论“美丽的城市”应该建什么物体，孩子的思维会立刻活跃起来，说“有宽敞的街道、高楼、超市、动物园、医院、学校、桥梁。他们几个人聚在一起，开动脑筋，发挥想象力，设计出自己的“高楼”、“动物园”、“超市” 。老师是城市的总设计师，把孩子的作品放在合理的区域。通过孩子们自己的努力和创造，一座充满想象力的城市诞生了。这样的建造活动，儿童的建造作品具有丰富完整的特点，儿童的创造能力得到了极大的发展。根据材料的结构功能和造型特点，引导幼儿建构物体形象结构游戏的材料有很多种，结构功能也各不相同。通过儿童自己的想象和创造，可以用同样的结构材料构造出同样的物体形象。
在这样的结构游戏中，老师的引导重点在于打破孩子的思维定势，引导孩子从选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象。比如在搭建桥梁时，可以让孩子欣赏图片或视频资料，启发孩子的大脑想象力，巧妙构思。在此基础上，可以修建悬索桥、双层桥、高架桥、立交桥、浮桥、跨海大桥、隧道等。第三，表扬，鼓励，点燃创新精神的火炬。思考和提问是创新力的萌芽。在实践中，孩子的思维方式是从提问开始的，在回答中得到锻炼和发展。因为孩子意志薄弱，不能正确对待各种困难和挫折。老师应该鼓励他们思考、提问、动手。所以，当孩子在结构化游戏中遇到这样或那样的问题时，老师要多鼓励和表扬，增加孩子克服困难的信心。此外，老师对孩子正在进行的建构活动不断提问，表现出浓厚的兴趣，会对孩子的思维产生积极作用，有利于孩子的创造性发展。在孩子创作的过程中。只要有一点创新，教师都要充分肯定和表扬，让孩子体验到创造的乐趣，从而激发他们更强的创造意志。比如在指导孩子们用各种废纸箱组装汽车的活动中，我鼓励孩子们大胆想象，自由发挥，启发他们用纸箱做车身，用橡皮泥和饮料瓶做车轮。刚开始孩子们很热情，但是因为材料比较硬，很难用剪刀剪开、拆开、拼起来、粘起来等技术。因此，孩子们失去了信心。这是我对孩子们及时的鼓励和表扬，帮助他们克服困难。最后，孩子们完成了各种形状，如“汽车”、“公共汽车”、“卡车”和“起重机”，他们非常高兴地看到他们自己建造的玩具。这样的建构活动不仅能发展孩子的创造性思维能力，还能培养他们勇于探索、持之以恒的创新精神。
如何让大班家长配合做好家园共育
本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和积极参与，积极支持和帮助家长提高教育能力。“随着《纲要》的实施，居家合作教育引起了学前教育工作者的广泛关注和重视，成为学前教育改革和发展的大趋势。那么，如何调动家长的积极性，让他们重视、关心、积极参与幼儿园教育呢？如何才能科学地利用“家长”这一学前教育的“活资源”？几年来，在新《纲要》精神的指引下，我们通过各种有效的方式，建立了幼儿园与家庭的合作互补关系。在双向互动中，我们唤醒了家长的主体意识，改变了家长的教育观念，提高了家长的教育水平，让他们的家庭携起手来共同抚养孩子健康成长。实践证明，我们在课程建设过程中重视教育资源的挖掘，特别是家庭教育资源的挖掘，确实取得了一定的成效。首先，更新观念，转变工作中的角色。我认为如果观念不彻底改变，不仅会继续制约家长工作的顺利开展，而且会对整个幼儿园教育产生负面影响。改变父母工作的唯一方法，就是用《纲要》的新概念，带领我们反思过去的工作，尽快完成角色转变。第一，在工作中，我们幼儿园的老师确实把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，坚决执行。建立健全班级家长工作制度，每学期制定家长工作计划，并将家长工作纳入期末总结、评价、考核的重要内容，真正使家长工作规范化、制度化、经常化。第二，家长和我们的老师应该作为主体，共同促进幼儿的发展。在共同教育孩子的问题上，双方应该相互尊重，相互信任，平等合作，真诚沟通，同心同德完成育儿使命。再次，在家庭沟通的问题上，我们的老师能够切实树立为父母服务的理念，把父母当成平等的伙伴，真心做他们的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助父母解决育儿过程中遇到的问题。同时，要设身处地，冷静思考，学会体谅父母的急躁和冲动。只要真诚，方法得当，一定会赢得家长的支持。二、沟通、交流，成为真诚的认识家合教育的本质特征是一个“共”字，即幼儿园与家庭、教师与家长合作，共同促进幼儿的发展。家庭幼儿园是培育孩子的重要环境。家长和老师是教育孩子的主体，是伙伴。他们应该共同承担起教育孩子的任务。环境教育的理念要得到家长的认可、支持和参与，这就要求我们把家长的工作重心从“教育家长”转变为“在家平等合作” 。比如年初的家长会上，我们和家长进行了主题为“如何给孩子创造良好的环境”的讨论，让每一位家长都来谈谈对环境创造的理解。我们发现有些家长非常重视给孩子创造美好的物质环境，但对孩子心理环境的创造却一无所知或者处于无意识状态。有的家长把环境片面解读为环保；有些家长知道创造良好的环境对孩子的发展大有裨益，但不知道从何入手，尤其是不知道如何创造良好的心理环境；还有一些家长密切关注学前教育的新动向，经常阅读相关资料，咨询相关专家，有一些基于专家理论的做法。经过家长的自由发言和交流，我们从理论上对家长在生活和家庭中有意识和无意识地对孩子做的小做法进行了推广和归类，并对
这样，家长正确的教育方法和做法得到了肯定，家长体验到了自己的教育力量和作用，增强了对教育的信心，家长对环境的创设有了更全面的认识，进一步认识到了物质环境、心理环境乃至社会环境对孩子的重要性。第三，在互动和参与中，成为积极的响应者。随着家庭之间的沟通和理解，家长开始积极参与教育活动的实施。每个家庭和孩子都积极参与主题环境的布置。父母帮助他们的孩子收集信息。或者他们去图书馆，或者网上查，或者参观，或者亲自练习。比如“海底总动员”主题活动，从一开始介绍彼此收集的书籍、玩具、光盘，到后来制作海底动物的展示墙、面具，孩子们对海底动物产生了浓厚的兴趣，讨论的关于海洋动物的话题越来越多，范围也越来越广。有的与底栖动物的种类有关，有的与它们的自我保护能力有关，有的与它们的繁殖方式有关，有的关注它们的形态，有的首次涉及底栖动物的历史。主题活动的高潮是我们举办的“亲子活动” 。孩子们选择了一种自己喜欢的底栖动物，在自己的努力和父母的帮助下，完成了面具。面具后面是孩子们幸福的笑容。4.作为新课程实施的积极伙伴，幼儿园的所有活动都与家长密切相关。社区教育是我们的目标。我园在新课程实施中，把家长作为课程的建设者之一。在新课程实施的过程中，当我们通过家园联系窗口把主题活动中需要家长配合的地方呈现给家长时，得不到家长的支持和配合，家长也不知道这些东西是要做什么。他们就是觉得老师烦死了，每天不是要这个就是要那个。起初，他们给你一个敷衍的回应。再久一点，我就干脆不理你了，有的甚至对你说“为什么什么都想要，你自己却不能准备……”面对这种情况，我们及时召开了家长会，从教育新理念、人才、新课程的特点、新课程的意义等方面给他们做了详细的介绍。让家长知道幼儿园教育的目标，这是家长在幼儿教育、家庭沟通、同步教育中占据主导地位的基本条件。为了让家长及时、全面地了解幼儿园教育目标，配合幼儿园教育，我们做了‘四个公布’:在开学时公布学前教育目标；每月在嘉园桥园发布月度工作目标和月度计划；公布一周的活动日程，每天公布自己学到的东西。在开展新的主题活动之前，首先要在主题墙上醒目地展示主题教案和网络图，让家长和孩子有目的地关注。此外，公告栏中还增加了“请合作”和“温馨提示”等栏目，请家长帮助实现目标。从此父母的观念开始转变，他们的观念一转变，我们的工作就顺利展开了。家长和孩子一起收废旧物资；一起做实验，一起观察，一起记录；一起查书查资料；一些家长给我们送来了光盘、书籍等。在整个过程中，我看到了“学习型社会”的影子，看到了孩子终身学习的希望。看到我们的家长也从幼儿教育中的旁观者、监督者、被引导者的角色转变为幼儿教育的合作者、支持者。5.开展平等对话和交流是增进家与家之间理解和沟通的有效途径。现实生活中，家与家之间往往存在一定的距离和各种不和谐，教育效果必然会受到影响。因此，我园对家长会的方式进行了改进，由原来的教师发言模式变成了百家争鸣的茶话会。其目的是拉近教师与家长的距离，让他们在平等对话中产生共鸣，从而消除隔阂，有效解决学前教育中的问题。例如，whe
我们提出的解决方案是，请家长帮助孩子养成良好的作息时间，每天安排时间和孩子一起学习、玩耍，培养孩子在学习中的快乐。这是我们长期的经验。六。充分利用家长资源，创造家庭互动、合作、共育的新局面。家庭沟通的根本目的是充分利用父母的资源，在家中实现互动、合作、共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要概念。睿欧教育主张孩子的学习不是独立建构的，而是在很多条件下，主要是在与家长、老师、同伴的互动过程中进行的。在互动过程中，孩子既是教育资源的受益者，也是提供者。可见，只有家的互动与合作，才能给孩子带来最好的体验。因此，在开展班级主题教育活动中，我们很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。比如这学期我们推出了主题《了不起的中国人》。活动中，我们动员家长收集相关图片和资料，如古建筑照片、旅行照片、名胜古迹照片、手工艺品、全国各地的运动员和宇航员以及相关资料，让孩子们在信息栏中了解和探索。这种教育效果，老师仅靠说教是达不到的。再比如，我们班设立了一个‘百宝箱’，供老师、家长和孩子收集生活中无毒的废旧物品，经过处理、消毒、浓缩后，在活动区进行浓缩，供孩子操作和探索。在班级的展示舞台上，展出的大部分作品都是家长和孩子在老师的指导下，利用生活中无毒的废旧材料制作而成的。2007年6月1日之际，我园成功举办了“大手牵小手时装秀” 。活动的一个环节是家长利用废旧材料为幼儿设计一件衣服进行展示，于是家长和孩子一起利用生活中无毒无害的废旧材料制作衣服参与走秀。由于有家长的参与，这项工作不仅省时省力，还通过亲子活动加深了亲子之间的感情。七。引导家长科学育儿，进一步形成家庭教育合力，传播科学育儿知识，帮助家长提高家庭教育能力，是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的核心内容之一。为了做好这项工作，我们主要采取了两项措施。一、有效利用媒体，定期在家庭联系栏、幼儿园网站向家长宣传科学育儿。其次，合理利用价值资源，举办导师讲座。比如在这学期的家长会上，我们特意邀请了我园张紫阳的父亲、银山消防中队队长张欣为家长们举办了一场消防知识讲座。这种尝试为幼儿家长之间提供了一个交流的平台，很受家长欢迎。张队长结合案例深入浅出地讲解了防火常识。家长们听得聚精会神，很认真。讲座结束后，张队长耐心解答了家长提出的各种问题。气氛活跃和谐，效果好，受到家长好评。在实践中，我充分认识到，我们与家长的密切联系与合作，都是为了一个共同的目标——孩子的健康成长。现在，随着形势的快速变化和家长教育知识的不断丰富，他们对教育的需求越来越大，通过积极参与其中，和老师一起规划设计，他们对孩子教育的意识也越来越强2 。在学前教育的系统化过程中，家长的工作起着不可替代的作用。在实践中，我感觉家长工作是衡量幼儿园教育质量的重要标尺。在新的历史时期，赢得一个家长就是赢得一百个家长，放弃一个家长就是放弃一百个家长。谁把家长的工作做得扎实到位，谁就能抢占幼儿教育的制高点，从而获得社会对我们工作的肯定和认可。
孩子的教育不仅仅是幼儿园教育。幼儿园要充分发挥家庭的各种教育资源。父母先进的教育理念和成功的育儿经验，不同的知识和专业背景，不同的家庭环境，都为孩子提供了丰富的教育资源。

文章插图
如何提高幼儿园教育教学质量
王国平：当谈到学前教育质量年的主题时，我首先想到的是太巧了！今年我把全省民办幼儿园的工作定义为“办园质量年” 。在今年的工作计划中，我们准备在省民协幼儿园中评选“优质幼儿园” 。其实幼儿园的教育质量很难谈，更谈不上“教学质量”，因为幼儿园和中小学的学习模式、考虑因素、方法都有很大差异。因此，当我们提出“幼儿园质量年”时，首先遇到的问题是如何考虑幼儿园的质量。我们试图将幼儿园的办学质量分解为四个部分：教育服务质量、课程建设质量、环境创造质量和科学管理质量。教育方面，看家长的满意度指数；看幼儿的安全指数；看看幼儿的幸福指数。在课程建设方面，由于幼儿园的课程非常开放，教材也不与全世界捆绑在一起，所以课程建设往往标志着一个幼儿园的教育方向和水平。所以课程建设要看选用的教材、教学方法和现代教育理念是否有差距，课程安排是否科学合理，是否给孩子留有足够的自由时间和空间，幼儿园课程是否有自己的特色教育。在环境营造方面，主要指向区角建设是否到位，因为儿童区角活动是目前国际学前教育的基本环境要素。科学管理方面，主要有两点，一是制度建设和运行的落实，二是人性化管理的体现。总之，我认为在前年密集政策出台后，目前的学前教育已经呈现出积极的发展态势。在河南郑州，政府的扶持效果非常突出。降低准入门槛后走向规范管理，对民办幼儿园来说无疑是推力，是“特色生存”后“质量提升”的要求，也是民办幼儿园发展的必由之路。没有质量的保证，特色就会“悬空”，“代理一段时间”就没有坚实的立足点。崔国华：现在有很多人为的东西来评价教学质量，比如考试表格，孩子的评价表格.我认为，通过仔细观察幼儿在某件事或某个事件的过程中的表现，可以看出教育的结果，幼儿的日常表现可以反映出幼儿园教育的质量问题。比如最普通、最常见的行为，比如生活能力、社会交往、为人处事，最能体现我们的受教育程度。丁承谦：我们的巴学园采用真实性评估或表现性评估，忠实记录孩子的日常表现，关注每个孩子自身的进步。中国教师报：传统的“教”在幼儿园教育活动中往往是不准确的。你是如何实施高质量的日常教育教学活动的？或者说，一个高质量的园林应该具备哪些特征？李跃儿：在幼儿园的一日活动中，教师仅仅依靠书本进行教育是不够的。真正的教育是帮助孩子正确解决成长中遇到的问题。所以我们老师除了教学过程，规定的课程和教学方法，还有一些情感交流和心灵互动的方式。比如在很脏的地方吃饭和在很优雅很干净的地方吃饭肯定是不一样的。事实上，我们吃什么对我们来说并不重要，但我们正在享受一种精神和文化的滋养。教育也是如此。真正的课程内容和食物一样，都是物质的东西。它是人们享受精神滋养的媒介而不是最终目的。如果把教育内容作为终极目标，那就是教学，而不是教人。我们幼儿园分为几个部分：后勤保障部，教育指导部，教育管理部，教学部。教学部以班级为单位，每个主班主任负责
我的工作是教育督导。我的主要工作是确定幼儿园的课程内容，检查各班课程的实施情况，观察教师的工作状况和需要改进的问题等。然后在需要改进的部分对老师进行培训，或者个别给老师一些指导。我们要尊重孩子，爱孩子，找到一些大人没有的人性的光辉。从孩子的行为和状态，发现教育，发现孩子。于是我们把孩子们的各种状态拍下来，和老师一起研究，一起分析。崔国华：我觉得一个高质量的园，一定要让每一个老师都适合每一个岗位，都有充分的发展和自主权。主管教学的校长要有良好的引导和示范作用，对幼儿园教育教学了如指掌，对每一个教学过程都非常清楚。此外，在教学过程中要有前瞻性和包容性，要允许教师(包括新教师)在执行原教学计划的过程中随意，要善于调整教师不成熟的想法或变化，要能够为教师指明方向，要有能力在评判教师教育教学工作的过程中画龙点睛。教学点校长或学校负责人对学校的教育教学质量起着决定性的作用。所以要高度重视他们的学习，走出去参观培训，把采访参观制度化。学科带头人和骨干教师在幼儿园教育教学中率先垂范。他们是推动幼儿园教育教学的中坚力量，也是把幼儿园教育教学推向新高度的生力军。所以要选拔爱岗敬业、综合素质高的中青年。在委以重任的同时，要积极为他们搭建展示平台，提供深造机会。幼儿园每学期都要有一定的教学实践和课改任务分配给他们。幼儿园领导在指导他们的过程中，进一步修改学期教育教学计划，使之不断完善，形成幼儿园独特的教学特色。班组长、普通教师和保育员的培养是幼儿园教育教学整体质量的关键。他们是园区教育教学工作的纯粹实施者，他们对园区教育教学工作计划的按部就班、一丝不苟的实施，会呈现出园区统一的教育教学工作目标。对这部分人员的培训要有计划。每学期至少有两次集中集体培训，不同学科的培训每月至少一次。要把园长、学科带头人、骨干教师对教育教学工作的认识深化到每个人的头脑中，充分调动保育员的积极性，让他们参与到班级教育教学活动中来。所以对教学工作的检查是要落实的，备课是否充分是检查的重要内容。要为他们提供相互学习的机会，不断改变不同的教学活动，以不同的方式，拓宽教学思路，鼓励教学创新，挖掘教学潜力。丁承谦：我们非常强调情境对儿童学习的重要性，这导致了教师教学方法的重大变化。教师要从观察孩子中了解他们的兴趣和需求，对他们有意义的是什么，然后安排场景或设计活动，让情境能力和孩子的经历相似，活动才能对孩子有意义，从而引起孩子的兴趣和注意力。巴学园实行混龄分班。在日常活动中，不提倡大群体。而是采用儿童自主组合，偶尔辅以小组。在这种情况下，能力较高的孩子可以带领和引导其他孩子表现出高层次的行为或思维。孩子们的自由也受到重视，他们可以根据自己的兴趣选择活动的种类和内容，决定活动的时间。
杨建寿：在教学技巧方面，我认为教师的语言也是关系到教育质量的一个重要因素。语言是师生之间信息交流的重要手段，是师生感情的重要纽带。对于幼师来说，仅仅做到语言表达准确、清晰、规范是不够的。还要意识到语言的“童心”，才能吸引孩子。教师要充满童心，进入角色，用友好、自然、纯粹的表情和语言让孩子感受到天真无邪。使用孩子熟悉的、有表现力的词语和句型，避免太多不熟悉的附加成分。现代教育理论认为，教育的一切影响只有通过学生的能动性才能达到预期的效果。而学生的积极性主要靠教师的教学语言来调动。因此，幼儿教师在教育教学活动中要注意精心设计自己的教学语言。
中国教师报：目前欧洲很多国家的幼儿园都实行混龄班。在中国，混龄教育是实验性的，主要是在一些私立幼儿园或者蒙特梭利教学法的幼儿园。我知道你们中间有幼儿园实行混龄教育。你能从他们身上学到什么？你认为混龄教育可以在中国普及吗？丁承谦：现在的孩子普遍有一个遗憾，就是很少有长期生活在一起的兄弟姐妹。他们大部分时间都是面对大人长大的，所以很多孩子很难和同龄人交流合作，被大孩子牵着走、照顾的机会也很少。混龄可以有效解决这个问题。和不同年龄的孩子相处，让他们了解别人的心理需求，然后成年人自然就能融入人群。我们的教育实践表明，混龄教育对孩子社会能力的构建有很大的帮助。崔国华：我认为混龄教学与同龄教学相比有以下优势：混龄教学可以减轻孩子学习过程的压力。比如学习新东西，肯定有先学的，有不熟的，有完全不熟的。同龄教学会给同龄孩子带来压力，了解好、不了解、不了解都会受到歧视，而混龄就轻松多了。混龄教学可以提高孩子的学习积极性。不同年龄的孩子可以一起学习，互相促进，这是老师所不能胜任的；混龄教学可以建立孩子学习的自信心。比如大一点的孩子可以帮助孩子学习。在帮助孩子的过程中，大一点的孩子可以在巩固学业的同时，分享指导别人的快乐，享受成就感。混龄教学为孩子提供了一个家庭般温馨的学习环境。比如，在学习相对复杂的内容时，不同年龄的孩子可以选择适合自己的部分，混合年龄的孩子根据自己的不同年龄选择适合自己发展的内容，通过共同学习促进社会发展；混龄教育是孩子“自然习得”的最佳方式。避免小学化教育的重要一点是强调学龄前儿童学习的特点，重视儿童成长过程的关键期，从孩子的兴趣出发，充分关注每一个孩子的成长。值得指出的是，混龄教学给老师提出了一个严峻的问题，那就是对孩子的宽容，这是老师的根本。每天都可以看到孩子面对不同的学习会有不同的结果，不同的结果会是老师的训练。老师要用一颗清澈的心去面对每一天！王国平：中国普及混龄教育还存在一些障碍。主要障碍有：一是教育部门或托幼服务机构没有对混龄班给予政策引导或资金支持。其次，根据幼儿园的管理规定，孩子是按照不同的年龄分班的。不同年龄段的孩子学习内容和教学计划都不一样，所以混龄班的可能性很小。此外，混龄教育课程还在形成中，也制约了混龄班的进一步扩大。第三，目前幼儿园孩子多，老师很难跟上。因为混龄教育要求老师掌握每个孩子的不同发展水平，并能根据不同年龄段孩子的特点进行教学。一般幼儿园，一个班至少有二三十个孩子。老师需要大量的时间来调整孩子的作息和行为，同时也要不断地用科学的方法引导不同年龄的孩子。所以混龄班对老师的要求比普通幼师高，普通老师很难胜任。丁承谦：目前不能实施混龄教育的幼儿园，其实可以尝试一些混龄教育。比如在户外游戏中，给孩子提供混龄游戏的机会；寒暑假期间，开设混龄班；也可以利用一些特殊时间和特殊活动，开展混龄活动日。
结合《指南》等理论知识，谈谈你是如何指导幼儿户外建构游戏的？
1.根据建构游戏的价值，明确了幼儿园的建构活动是幼儿按照一定的计划或目的，对建构对象或材料进行自我控制和操作，使其呈现某种类型或结构的活动。它是一种以具象思维为基础，以“构念”为主要具象手段的符号游戏活动。建构活动的明显特征是儿童通过构建‘结构’来反映他们对周围事物的印象。由各种材料制成的积木、堆积的塑料、淤泥和废料，可以随意更换，可以重复使用。在建造这些材料的过程中(排列、组合、插入、镶嵌、组装、建造等。)，孩子可以实现自己的需求和愿望，体验与同龄人共同建设的快乐和成功。既能丰富儿童的主观经验，发展儿童的实践能力和建构技能，又能鼓励儿童在协商、谦让、交流的游戏氛围中学会分享与合作，尝试探索与创新，体验成功与挫折，从而达到合作交流能力的提高和儿童个性的和谐发展。因此，教师应该清楚建构游戏对儿童发展的重要性。从建构性活动的教育价值分析可以发现，材料的使用、建构形式、主题目的、情感浓度、社会层次、创意表达、游戏套路等都可以作为教师指导游戏建构的内容。2.分析年龄特征，获得指导依据皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，那么教育就必须按照其规律性来组织。他指出‘所有理性的原料不可能被所有年龄的儿童吸收，我们应该考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要’ 。作为老师，主要问题是找出每个阶段适合什么知识，然后以相关年龄段的心理结构能够吸收的方式传授给孩子。同样，教师只有掌握了儿童建构活动的发展规律和各年龄段建构游戏的水平和特点，才能以此为依据，确定合适的引导内容和方法，做到有的放矢。因为年龄的差异，不同年龄段的孩子在建构活动中需要掌握的基础知识和技能是不一样的。小班主要是给孩子提供简单、明快、易插的中大型建筑材料。他们可以认识材料，说出它们的名字，知道建筑材料的大小、颜色和形状，学习如何延伸、铺砌、覆盖屋顶、插入、封闭和饶有兴趣地建造物体。中产阶级为孩子们提供中小型建筑材料。幼儿应能选择和使用建构材料，运用组合、拼写、排序、对称等结构技能和平衡、配色等结构知识进行建构，并能与同伴共同构建某一主题；大班的孩子要学会用辅助材料装饰建筑，和同龄人合作搭建。他们建造的物体结构更加复杂、精细、对称，具有一定的创造性。在主要的建造活动中，他们对环境有一定的布局能力，能参与同行间协商、分工、组合的合作过程。3.把握游戏环节，求指导方法。(1)活动前——丰富的生活体验创造环境体验是建筑活动的基础。儿童建构的内容是在认知的基础上对周围环境和物体的再现和创造。儿童对周围生活中的物体和建筑有细致的观察和了解，有丰富深刻的印象，这是开展建筑游戏的基础。体验是儿童游戏建构的基础。游戏建构的主题确定后，要充分利用各种形式和手段，丰富孩子的相关体验，保证孩子玩得好。因此，教师可以根据班级建设的目标和主题，通过参观、欣赏、收集资料等多种形式加深孩子对建设内容的理解。例如，larg的孩子
在参观过程中，孩子们对航空科技馆有了直观的印象。在随后的搭建活动中，孩子们不仅可以自己再现几个主要建筑的外观特征，还可以通过小组合作，布置几个场馆的位置，插入各种平面。家庭生活、旅行度假、网络媒体等形式可以开阔孩子的视野，丰富孩子对周围生活中物体的认识和体验。体验越深，孩子建构的内容就越丰富。素材是支撑游戏发展的条件。皮亚杰提出：‘儿童的智慧来自材料。’建构区活动的教育功能主要是通过与材料的互动，发展儿童各方面的能力。多种多样的材料不仅能激发孩子的积极性，更重要的是充分发挥孩子的想象力和创造力。但是材料放的越多越好，但是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。在投放材料时，教师要根据班级孩子的年龄和兴趣特点，对班级孩子的短期和长期培养目标有清晰的认识和把握。教师要以中班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备和投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，努力使材料符合幼儿当前的发展需要。以《轮子滚滚》为主题，老师可以在施工区域摆放很多交通安全标志，供孩子在修路架桥时使用，为孩子掌握交通安全知识做铺垫。在一系列的认知活动中，儿童对交通标志有了一定的认识。在建造的过程中，结合生活实际，不断探索，充分发挥自己的想象力和创造力。与同伴沟通合作，正确掌握游戏过程中简单的交通标志。教师对建构材料的选择和传递要紧扣幼儿活动的发展，由浅入深、由易到难，不断丰富和变化材料，充分考虑材料的目的性、丰富性、层次性和有效性，使材料不断满足幼儿游戏发展的需要。(2)游戏中的引导——观察、合作、支持和引导皮亚杰曾指出：‘在游戏中，儿童自己主宰世界。教师作为指导者参与游戏更多的体现了教师的隐性指导。一般来说，认为成人参与儿童游戏有以下三个作用：支持儿童游戏；亲密的师幼亲情；促进孩子的学习和发展。对游戏进行适当的引导，可以保证孩子从自己当前的经历中学习和获得知识和技能。教师通过参与和观察儿童的游戏，在游戏中发现他们的兴趣和需求，以此为基础的游戏被认为是最有效的教学策略。因此，教师干预的目的是维持和扩大儿童正在进行的游戏活动的内容。仔细观察，捕捉干预观察的有效时间，是教师干预的基础和基本指导方法。通过观察儿童的建设性行为和用结构玩象征性游戏，教师可以评估儿童的现有经验。通过这种评价，确定孩子需要的帮助，教师规划自己下一步的引导行动，拓展孩子的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛‘看’，更重要的是用脑子‘想’ 。仅仅‘看’而不‘想’意味着‘看’不到任何东西。教师要思考自己看到的是‘为什么’，从而理解孩子的搭建动作，进而分析：是否要干预？如何介入？比如小班后期建设活动中，老师提供汽车，启发孩子修路，建立交桥。有一段时间，老师发现孩子们的天桥不是靠立柱上的长块直接延伸出来的。而是先把它们连成一条公路，再把立柱放在上面，立柱之间用长块连接起来。在老师以往的上课经验中，从来没有这样的建构。为什么小孩子会这样玩？老师在观察的基础上，通过和孩子们的交谈了解到，盖房子前期打基础留下了亲
找到原因后，教师首先尊重孩子的思想和行为，肯定他们建设性的作品。同时带他们参观了中班哥哥姐姐的作品，从各个角度收集了很多立交桥的图片放在环境中，进一步丰富了孩子们的感官体验。两天后，班里的天桥有了新变化。它是稳定的，没有基础。这个码头不仅有建筑材料，还有替代材料。立交桥之间有连接和简单的穿插。游戏的逐步深入，孩子搭建技能的逐步提高，都是在老师认真分析的基础上，通过准确的判断和巧妙的帮助实现的。一起玩以支持成功的体验。马卡连柯曾说：如果我只是教导、要求和限制，那么我将成为一种外力，而不是一种儿童的力量。我必须和孩子们一起玩。这就要求教师在指导幼儿游戏时参与游戏，机智地指导游戏过程，协调幼儿之间的关系。当小孩子在玩“给小动物盖房子”的游戏时，老师引导他们思考房子是什么样的？谁住在这所房子里？你想把门放在哪里？孩子小班建设水平低，经验少。但是我喜欢模仿，喜欢和老师玩游戏。老师和孩子玩游戏，你建一个我建一个。只要孩子们想要什么，说什么，老师们就让他们试着去构建。虽然有些相似，但只要是幼儿做的，老师们都鼓励他们自己去搭建，并在过程中尽量搭建高、围、盖。目的只有一个——满足他们的成就感，激发他们的创作激情。做孩子的玩伴，给予及时的肯定和鼓励，有效启动师幼和谐互动。比如大班孩子诺诺，提出在建完小学教学楼后，再建一个操场。看到周围的小朋友都在忙，她就请老师和她一起建，还布置了一个任务，自己建操场，老师建篮球架。在游戏中，老师的角色不是管理者，不是指挥官，也不是机械灌输者。老师不是在告诉孩子做什么，怎么做，而是作为一个游戏的参与者。在搭建的过程中，老师和孩子们不断沟通交流意见，规划场地位置，分享使用材料的经验，相互配合完成搭建内容。孩子们取得了成功，老师们体验到了游戏的乐趣。聚焦问题，不断探索，大胆创新，关注‘问题’是游戏指导的根本。另外，设置‘问题场景’是引导游戏深入发展的助推器。孩子在建构的过程中，往往意识不到自己建构中的问题，教师可以通过提问的方式帮助孩子找出‘问题’ 。比如小孩子建的楼，很漂亮，很高，但是人怎么上去呢？启发孩子回忆生活经历，引导孩子建楼梯，注意节约空间。在老师的启发下，孩子们还“创造”了电梯。通过提问，教师可以引发幼儿对某个重点或难点的思考，通过讨论和探索，教师和幼儿共同寻找解决问题的途径和方法，从而促进幼儿游戏的成功。构建一个大的班级主题‘嗖！空间站的建造是“飞上天”活动中的一个难点。空间站在设计上没有通用的建筑规则可循，利用现有的积木也不好。如何解决这个问题？首先，老师组织全班讨论如何建造‘空间站’ 。孩子积极动脑，尝试。随后，教师作为孩子的玩伴，与孩子共同构建。在没有可用积木的情况下，老师启发孩子选择纸杯、纸板、纸箱、易拉罐等材料。为了更深入地了解“空间站”的建筑形象，老师们还动员家长和孩子们一起尝试其他材料来制作它。作品以图片的形式放入施工区，可供孩子在施工时参考。教师要善于利用游戏中的问题情境，灵活运用平行教学等策略
(3)赛后——交流经验，分享快乐。在游戏中，老师的引导至关重要，游戏后的评价是对孩子游戏的间接引导。积极开展游戏评价，可以有效地促使教师深入观察和理解游戏情境，改进指导方法，提高儿童游戏水平。每个孩子在玩游戏的过程中，解决实际问题的经验和能力是不一样的。开展游戏评价可以是一个师生交流经验、互相学习、分享快乐的过程。游戏构造完成后，老师可以组织孩子观看预留的作品，老师也可以在限定条件下给孩子的作品拍照。评价的形式可以是小组，也可以是小组，内容可以围绕建构的主题、遇到的问题、解决的方法、幼儿之间的合作能力等。评价时要让中班和大班的孩子发表看法，分享经验，教师也可以根据自己的观察提出有讨论价值的问题。小班的评价需要借助儿童的建构作品，引导他们大胆表达自己的想法。有效的评价可以进一步丰富孩子的建构经验，鼓励孩子大胆创新，让孩子有成功的感觉。总之，建构游戏的指导策略要结合游戏的特点，更加关注儿童在游戏中的表现和发展。老师的引导要结合游戏情境和主题，更适合不同孩子的特点。一方面，有效的引导策略促进游戏的深入发展，提高儿童的游戏水平；另一方面，它们也反映了教师对教学方法和技能的灵活掌握，反映了教师的专业发展水平。在今后的建构活动中，要继续探索和寻找方法，给予幼儿更多自由活动的空间和时间，让幼儿大胆想象、操作和游戏，积极参与游戏活动，促进幼儿身心和谐健康发展。