如何备课上课
(1)备课是个老话题 。任何一个有几年教学经验的人 ， 都可以从备课、学生、目标、过程、教学方法等方面来一个丑说法 。然而 ， 在新课程条件下 ， 随着教师角色的转变和学生学习方式的改变 ， 备课不再是对教材内容的简单解读、教学过程的简单安排和教学方法的简单展示 。它的性质、功能和方法都发生了很大的变化 。它要求教师从新的课程理念出发 ， 努力落实学生的主体学习地位 ， 落实每个学生的自主学习 ， 落实学生的合作学习 ， 充分调动每个学生的学习积极性 ， 防止学生的学习活动流于形式 ， 切实提高课堂效率 。因此 ， 教师备课已经升华为教师教学研究的重要内容 。那么如何备课呢？我认为可以从以下几个方面考虑：第一 ， 准确定位学生的学习目标 ， 保证目标和开放目标并重 ， 帮助学生决定合适的学习目标 ， 确认和协调实现目标的最佳方式 ， 是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一 。传统备课中的目标确定是一种知识预设 。新课堂的特点是开放性 ， 要求学生实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标 。在设计中我们应该“三个方面”并重 。即保证目标和开放目标、显性目标和隐性目标、短期目标和长期目标同等重要 。保证目标、明确目标和短期目标可以理解为本课程、本单元的知识和能力要求 。从这个角度看 ， 传统的知识和能力要求仍然是教师备课时必须重视的 。公开目标 ， 隐藏目标 ， 长期目标都可以理解 。第一 ， 过程和方法的考虑 。一定要注意给每个学生设计一个独立思考的平台 ， 让每个学生用中文思考问题 ， 解决问题 。二是可以理解为对无形的方法、情感、态度、价值观的要求 ， 主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、善于合作、追求真理的学习心理和学习品质 。备课要考虑两个内容：一是本节课的保证目标、近期目标或明确目标 。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保障” 。很多老师害怕新课程的“释放” ， 害怕语文“生命之根”的丧失 ， 可见“保”的重要性 。在一篇课文的学习中 ， 如何定位保证性目标、短期目标或显性目标以及如何实现这一目标 ， 教师要根据单元学习目标、自读提示、课后练习以及它们之间的内在联系来决定 。总的来说 ， 在课文教学中落实教材编排的思路和练习内容是可以的 ， 因为这是一种经过专家研究后的精心编排 ， 自然是很科学的 ， 没必要展开和夸大 。首先要确定语言积累的目标(难词的音义、词语解释、名言警句)、文化积累的目标(作家作品、文化知识)和运用语言的方法(朗读、默读、泛读、精读、语言知识、文体知识、阅读知识)来准确解读这篇课文 。二是充分考虑学生学习过程的实施和学习方法的应用 。第三 ， 考虑学生主动学习的开放性、隐蔽性和长远性目标(如每天写一份教案 ， 记录自己对生活的观察和思考 ， 每天预习课文) ， 积极参与合作 ， 积极参与交流 ， 促进学生主动参与学习过程 ， 培养积极的情感、态度和正确的价值观 。备课时充分考虑法律的指导作用是非常重要的 。学生学习一定的方法和技巧 ， 老师会给予什么样的指导 ， 这是非常重要的 。如果我们在这方面做一些努力 ， 学生就能学会学习 ， 主动学习和自主学习 ， 学习的效果就会更好
第二 ， 改变课堂结构 ， 把老师的讲课变成学生的学习活动 。新课程理念认为 ， 课程是经验 ， 是人类经验和师生个人生活经验的结合 。因此 ， 新课程强调教学是师生之间、生生之间交流互动的过程 。在这里 ， 老师和学生 ， 学生和学生互相分享彼此的思想、经历和知识 ， 互相交流彼此的感受、经历和想法 ， 并在这种交流中产生新的知识 ， 寻求新的发展 。所以备课的第一要务是安排学习活动 。设计学习活动有三种方式 。一种是常规方法 ， 即把传统的词汇教学、作家作品等文学知识、课后的思考问题都当作学习和交流活动 ， 直接把学生放在学习的主体地位 。二是挖掘教材或习题的内涵 ， 灵活设计活动 ， 尽可能寻找学生活动的载体 。尤其是我们学校推广的学习小组 ， 大有用武之地 。第三 ， 侃侃而谈 ， 多方位思考 ， 给学生足够的自由思考空间 ， 充分安排学生提问的活动 ， 鼓励学生积极大胆地思考问题 ， 促进新知识的生成 。第三 ， 做好组织引导工作 ， 实施合作学习和网络学习 。要保证学习活动不流于形式 ， 保证课堂学习和交流的效率 ， 教师的组织和引导是非常重要的 。实现合作需要合理的分工 ， 尤其是在学习内容丰富的学习活动中 。第二 ， 活动要分层次安排 。传统课堂也有师生交流 。在课堂上 ， 老师也会问五、七、八、九个学生 。参与交流的学生太少 。原因是活动层次太少 ， 无法让每个学生都参与进来 ， 满足每个学生的交流需求 。因此 ， 新课程中小组学习的学习形式应运而生 。从我们学校小组学习的层次来说 ， 第一层次是人数(四人小组可能最实际) ， 保证每一个学生的交流；第二个层次是小组代表与全班交流 。目的是纠正交流中的偏差 ， 强化正确信息 ， 刺激学生成长 。第三层次根据情况整理教师评语 ， 进一步强化正确信息 。有了这三个梯度 ， 传播基本实现了一个“网”的覆盖 ， 既保证了每一个学生的传播学习 ， 也保证了这种传播学习的效果 。因此 ， 在备课中 ， 教师不仅要精心安排好分组分工合作学习的组织 ， 还要鼓励每个学生完成分工任务 ， 并努力听取和挑选优秀学生参与第二层次的交流 。4.提前预习课文 ， 按照要求和步骤备课 。每个老师都要提前利用一切力量去了解学生 ， 疏通教材 ， 了解自己所教学科的知识体系和学习目标 。根据备课组拟定的计划 ， 由备课组组长安排 ， 主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标 ， 选择教学方法 ， 设计教学程序 ， 选择试题 ， 形成“教案”初稿 ， 打印出来 。确保备课组的教师都有一本 。这时 ， 其他老师要熟悉课文 ， 认真审阅《教案》初稿 ， 提出自己的修改建议 ， 并写在初稿上 。在备课小组的讨论中 ， 主备老师会先讲自己的备课思路和具体流程 ， 其他老师会补充 ， 提出修改意见 ， 逐步完善教案 ， 然后主备老师再进行修改 ， 形成“教案”草案 。请备课组长审核 ， 送分管领导签字打印 。(2)自主、合作、探究的教学模式
同时也允许学生接受作者的观点 ， 将作者的观点融入自己的思想中 ， 使自己、文本、作者形成思维的一致性 。然而 ， 这种模式的荒谬是显而易见的 。学生在学习中 ， 要始终解决“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题 ， 而不是“什么”问题 。作者所说的 ， 这只是作者的思想 ， 是作者在特定时代背景下特定思维模式的产物 。要解决这个问题 ， 老师可以组织一定的教学形式让学生了解 。但这绝不可能是教学的重要内容 ， 更不可能是唯一的内容 。与传统教学中的“深挖”不同 ， 新课程倡导以培养人文素质为基础的全新教育理念 。新课程确立的是一种指向思维的多元思维 。这种允许对文本进行怀疑和个性化解读的思维模式 ， 要求把培养具有独立思考能力和综合运用相关知识进行独特分析判断的能力的人才 ， 作为教育的终极目标 。它构建的是一种充满人文精神和人文思想的新型课堂理念 。从这个根本上来说 ， 在新课程下的课堂教学中 ， 教师必须率先树立培养思维能力的理念 ， 把关注学生的思维发展作为课堂教学最重要的目标 。这样在教学过程中才能真正以学生为中心 ， 才能优先考虑学生的终身发展 。其次 ， 我们的教师也必须知道如何实施新课程目标 。根据已被大多数人实践验证的话题教学模式理论 ， 在新课程条件下的课堂上 ， 教师要特别善于从文本中挖掘出具有思维价值的“话题” ， 然后通过一定的教学环节 ， 按照“自主、合作、探究”的模式组织学生深入文本进行探究 。值得注意的是 ， 即使在传统课堂上 ， 老师也会设置一定的“问题”让学生讨论 。但“问题”不同于“话题” 。“问题”出现在课堂上 ， 大多是老师在备课的时候准备的 。他们的目的往往只是为了更好地深化文本 ， 并在更大的范围内引导思考寻找答案 。“话题”明显不一样 。教学中的“话题”有且只有一部分是在备课时预设的 ， 其余的大多是在课堂上产生的 ， 属于那种“留不住的精彩” 。再者 ， “话题”的指向性也很明确 ， 直接指向学生的思维意识 。换句话说 ， “话题”不需要一个精彩的、固定的标准答案 。“话题”的内容可能要过一段时间才有确定的答案 ， 也可能很长时间都无法产生确定的答案 。第三 ， 我们的教师需要深刻理解文本的价值 。在传统教学中 ， 课文几乎无一例外地被视为范例 。教师和学生必须无条件地接受文本的思想 ， 他们必须从文本中获得人文知识或工具知识 。新课程带来的变化之一是 ， 文本不再仅仅被视为唯一解读方式的“范文” ， 教师和学生都有对文本进行多种解读的权利 。同时 ， 文本只能作为一种“引语” ， 作为引出教师教学目标的桥梁 。这种文本本身身份的变化 ， 实际上决定了教师教学的灵活性和多样性 。一个优秀的教师 ， 在面对一篇新的课文时 ， 应该深入思考以下几个问题：课文内在的思想内核是什么；文本是否包含作者本人尚未发现的更深层次的人文思想；如何体现文本的价值；文字是用于“例读”还是“引用”；如果是“读书” ， 那么 ， 拓展的目的是什么 ， 如何通过拓展深化思想 。教师的思维不是可有可无的 。这种思维决定了课堂教学的方向和学生能从课堂上学到的所有知识和非知识 。
正因为这种果断 ， 才真正体现了新课程所要求的终身发展的目标 。(3)听课1 。听课前应该先听清楚谁的话？为什么要听？你想解决什么问题？1.对学生的参与度、学习态度、学习习惯要有适当的评价 ， 包括非智力因素 。2.注意教学内容与时间的联系和关系 。3.注意教学的真实性 ， 有多少真实的成分 。4.边听边记自己的随想(随想是一种感受和灵感 ， 是一定时期内的独特认识 ， 是作品成熟的重要标志) 。2.一堂好课的标准是什么？1.好课的标准(1)好课要有意义 。也就是扎实的课 ， 而不是活泼的课 。(2)好的课堂应该是高效的课堂 。也就是一节完整的课 ， 一节有内容的课 。(3)好的课堂应该是富有成效的 。即富裕阶层 ， 内容丰富 ， 多方面活跃 ， 富有启发性 。(4)好的班级应该是正常的班级 。也就是一个朴素的阶级 。不管是谁在听课 ， 脑子里都应该只有学生 。一堂好课应该是真实的 。也就是有缺陷的一类 。2.一堂好课的基本表现(1)一堂好课必须形成学生不断学习的兴趣和动力 。(2)一堂好课一定要考虑到有差异的学生 ， 让不同层次的学生都有所收获 。(3)一堂好课必须体现思考的深度 。(4)一堂好课要鼓励学生知行结合 ， 有所收获 。(四)课评1 。评课的几个原则目前我校的评课重点是师生双边互动、生生互动是否有效 ， 学生的主体地位是否体现 ， 教师的教学方式是否改变 ， 新课改的三个维度是否有效实施 。1.实事求是的原则 。班级评价是基于公正和实事求是的态度 。讲真话是体现评课老师责任心的问题 ， 也是指导老师学习的机会 。一定不能敷衍了事 ， 这样会对不起同事的工作 。2.零距离原则 。主持人要为评课营造轻松愉快的氛围 ， 让指导老师像春风、雨一样在点评中获得自信 ， 学会反思 。让每一个听众敢于发表自己的意见 。3.针对性原则 。课评不要面面俱到 。有必要对讲师的主要目标进行评论 。问题要重点明确 ， 特色要充分肯定 ， 改进要大胆 。不主张1234上市太多 ， 只要一两个点到位就行 。4.激励原则 。首先要考虑到 ， 评课的最终目的是激励授课者 ， 而不是吹毛求疵 。让授课老师听完你的课评后更加自信和有勇气 ， 不要让他感叹‘这辈子再也不上公开课了！’5.差异原则 。因人而异 ， 不要强求一律 ， 用别人的长处和自己的短处比 ， 而不是用自己的长处和别人的短处比 。6.逐级讨论原理 。对班级给予充分的评价 ， 要实事求是 ， 不要以评班来评人 ， 不要为了一个班而否定所有的工作 。二、评课的几个误区1 。只听不参与评课 。这是听课的大忌 ， 听课不评价没有意义 。2、一点水 ， 不痛不痒 。有些老师听课只是粗略的听一下 ， 所以这是评价班级的唯一方法 。3、每一个细节的一切 ， 每一个方面的一切 。没有主次评价 ， 也没有重点 。4.做一个好老师 。这是最常见的 ， 只选择好的词 ， 让上课的人和听课的人都没有完全理解其中的不足和遗憾 。5.恶语伤人 。在针孔里挑毛病看人——是违背课评的 ， 非常不鼓励 。6.赶时尚 ， 脱离实际 ， 套一些时髦的理论和评论 ， 并没有太大的指导价值 。7.不要面对面说话 ， 留在后面 。这种现象是最可怕的 。当你评价一个班级的时候 ， 你什么都不说 ， 只是充当一个
教师备课笔记怎么写
备课：“备课”可以理解为准备和备课 。“备课”是教师在课前所做的准备工作 。备课是整个课堂教学工作的起点 ， 是上好一堂课的重要前提和保证 。没有备课时的全面考虑和精心设计 ， 就没有课堂上的有效引导和动态生成；课前没有答案 ， 上课就不会舒服 。备课要从以下几个方面入手：一是教学目标的设计 。课堂教学必须有明确的目标 。上课前 ， 老师一定要明确我要教学生什么 ， 要达到什么样的效果 。第二 ， 准备学生的心理层面 。第一 ， 准备学生的认知水平 。学生知道什么 ， 想知道什么 ， 有什么困难？教师要心中有数 ， 备课时要准备好“点子” 。二是准备好学生的兴趣爱好 ， 找出学生的兴奋点 ， 让教学更亲切地走进学生 。第三 ， 编写教材的使用价值 。首先要深入学习教材 ， 在反复理解、全面领悟的基础上 ， 对教材有一个居高临下的把握 ， 使教学内容形成结构清晰、层次分明的体系 ， 知识发现的过程才能有问题 。其次 ， 教师要敢于超越课本 ， 对课本内容进行大胆的选择 。第三 ， 在立足和超越教材的基础上 ， 确立教学目标和重难点 。四 。预习教学情境的创设 。无论采用何种程序 ， 备课教学的过程都要有利于问题的生成 ， 有利于学生自主、合作、探究的学习 ， 最终有利于教学目标的实现 。六、替代学习方式的选择合作学习 ， 并不是所有的事情都需要合作 ， 有些是简单的问题 ， 自己能解决就不需要合作 。七 。优化教学语言 。八 。设计和扩展备课材料 。以师生合作的形式实施集体备课制度 ， 优化课堂教学效果 。就集体备课而言 ， 集体备课有三个层次 。一、教材集体备课 。即在使用新教材之前 ， 要集体研究整本教材应该教什么知识 ， 培养什么能力 。二、单位集体备课 。也就是说 ， 在每个单元教学之前 ， 要集体研究每个单元的教学目标和培养重点 。第三 ， 集体备课 。第一次讨论教学目标、教学中的重难点、训练的重点内容、使用的教学方法和手段、一般教案和学案 。第二次讨论教案和学案的设计是否合适等 。并提出修改建议 。从备课开始就要求学生帮助老师收集信息 ， 参与教学过程 ， 调动了学生的学习积极性 。在同年级教师集体备课的基础上实行主后备教师分工负责制 ， 集中了教师的智慧 ， 丰富了教学内容 ， 优化了教学过程 ， 提高了教学效果 。也减少了教师独自备课的麻烦和抄写教案的低效甚至无效劳动时间 ， 腾出时间加强自学 ， 更新知识 ， 提升教师应有的人格魅力 。真是祸不单行 ， 祸不单行 。
如何备课 说课 评课
教师在备课的基础上 ， 根据教学大纲和教材 ， 结合相关教学理论和师生实际 ， 向其他教师讲述本单元本节课的教学思路和设计 。“课评”是参加听课的教师对授课教师的讲课内容和讲课内容的客观、科学的评价 。讲座的内容和要求要求教师在讲座中阐述教学设计的总体思路、具体内容、理论和实践基础 。评课是评课活动的重要组成部分 ， 也是教师相互交流和学习的重要活动形式
教学工作总结5篇范文
俗话说 ， 一堂好课不一定都能教好 。所以老师一定要把它作为能教好的第一前提 。以下是幼师集体备课方案 。请参考 。范文1、《学习《幼儿园工作规程》第一章总则第一条为了加强幼儿园的科学管理 ， 提高保育和教育质量 ， 根据《中华人民共和国教育法》制定本规定 。第二条幼儿园是为三岁以上学龄前儿童提供保育和教育的机构 。它们是基础教育的有机组成部分 ， 是学校教育体系的基础阶段 。第三条幼儿园的任务是：贯彻保育与教育相结合的方针 ， 对幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育 ， 促进幼儿身心和谐发展 。同时 ， 幼儿园为家长参加工作和学习提供便利条件 。第四条幼儿园适龄儿童为三岁至六岁(或七岁) 。一般幼儿园都是三年制 ， 但是也可以办一年制或者两年制的幼儿园 。第五条幼儿园保育教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展 ， 增强体质 ， 培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣 。开发儿童智力 ， 培养正确使用感官和语言交流的基本能力 ， 增强对环境的认识 ， 培养有益的兴趣和求知欲望 ， 培养初步的实践能力 。孩子爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的感情会萌芽 ， 诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的道德行为和习惯会得到培养 ， 性格也会活泼开朗 。培养孩子最初的品味和感受、表达美的能力 。第六条尊重和爱护儿童 。严禁虐待、歧视、体罚、变相体罚、侮辱儿童人格等损害儿童身心健康的行为 。第七条幼儿园分为全日制、半日制、定时制、季节性和寄宿制 。以上形式可以单独设置 ， 也可以混合设置 。第四章幼儿园教育第二十一条教育的原则是：体、智、德、美教育应当相互渗透 ， 有机结合 。遵循儿童身心发展规律 ， 符合儿童年龄特点 ， 注重个体差异 ， 因材施教 ， 引导儿童健康人格发展 。面向所有孩子 ， 热爱孩子 ， 坚持正面鼓励、启发、诱导的正面教育 。合理全面地组织各方面的教育内容 ， 渗透到幼儿日常生活的一切活动中 ， 充分发挥各种教育手段的互动作用 。创造适合教育的良好环境 ， 为孩子提供活动和表演的机会和条件 。以游戏为基本活动 ， 寓教育于各种活动之中 。第二十二条儿童一日活动的组织应当动静结合 ， 注重儿童的实践活动 ， 保证儿童快乐有益的自由活动 。第二十三条幼儿园的日常生活组织应当从实际出发 ， 建立必要合理的作息规律 ， 坚持一致性、连贯性和灵活性原则 ， 培养幼儿良好的生活习惯和初步自理能力 。第二十四条幼儿园的教育活动应当有目的、有计划地引导幼儿进行生动活泼、积极主动和形式多样的教育过程 。根据教育目的、儿童的实际水平和兴趣以及循序渐进的原则 ， 有计划地选择和组织教育内容 。活动要根据不同的教育内容 ， 充分利用周围环境的有利条件 ， 积极发挥幼儿感官的作用 ， 灵活运用集体或个人活动 ， 为幼儿提供充分活动的机会 ， 注重活动的过程 ， 促进每一个幼儿不同层次的发展 。第二十五条游戏是儿童全面发展教育的重要形式 。孩子应该选择和引导g
鼓励孩子做玩具 ， 在游戏过程中根据孩子的实际经验和兴趣给予适当的指导 。保持愉快的心情 ， 促进孩子能力和个性的全面发展 。第二十六条幼儿园的品行教育应当注重情感和良好行为习惯的培养 ， 注重潜移默化 ， 并贯穿于幼儿的生活和各项活动中 。第二十七条幼儿园在开展各种活动的过程中 ， 应当注意根据幼儿不同的心理发展水平 ， 培养幼儿良好的个体心理素质 ， 特别是注意根据幼儿的个体差异 ， 研究有效的活动形式和方法 ， 不要强求一律 。第二十八条幼儿园应当使用全国通用的普通话 ， 主要招收少数民族儿童的幼儿园可以使用当地少数民族通用的语言文字 。第二十九条幼儿园和小学应当密切联系 ， 相互配合 ， 并注意两个阶段教育的相互衔接 。二 。对题目《方案》中的“问题命题”和“问题定义”进行研究和讨论 。一)问题命题：1 。年轻连接的主题是单一的 。2.年轻连接的内容是片面的 。有的地方幼儿园班级存在严重的小学化倾向 。3.有一种单一的方式来联系年幼的孩子 。4.青年衔接工作的目标不明确 。5.年轻收敛的评价体系不完善 。6.幼儿的凝聚力范围只关注幼儿园大班与小学一年级之间的凝聚力 ， 忽视了幼儿的长远发展 。2)主体的定义：1 。幼小衔接：指幼儿园和小学两个相邻教育阶段的教育互联 。同时为孩子的终身发展打好基础 。2、幼小衔接的内容：简单来说就是在幼小衔接阶段应该培养孩子哪些方面的能力 ， 让他们适应学校和以后的学习生活 。我们认为应该主要包括情绪、习惯、能力、认知等等 。3、年轻收敛的方式：指实现年轻收敛的方式方法 。4.本课题定义：是指幼儿园和小学这两个相邻教育阶段的教育互联实践 ， 对幼儿连接的内容、方式及相关问题的研究和总结 ， 使幼儿连接工作符合幼儿身心发展特点和教育规律 ， 在做好幼儿连接工作的同时 ， 为幼儿的终身发展打下良好基础 。三、中心发言人讨论教材：1 。钟岩：三月的拼音教学 ， 需要了解九分复音 ， 掌握复音的发音、书写、拼写 。一、在上学期掌握单元音的基础上 ， 明确单元音和复元音的区别 ， 学习复元音的发音、书写、拼写 ， 重点学习复元音的发音特点 ， 借助日常用语学习四声 ， 做到能读会说 。其次 ， 在教学方法上 ， 通过看图认字形、教师示范、学生跟随、儿歌游戏等多种方式进行教学 。2.秦丽：每个班级都有个体差异 ， 并且根据学生的个体需求进行教学 。四 。讨论：统一明确具有年轻凝聚力的单字人物 。讨论：10: 1以内数的构成教学 。应该让孩子先操作 ， 积累直观经验 。2.同时记录孩子的操作 。3.老师根据记录的结果 ， 引导孩子寻找增减规律—— 。4.设计游戏或丰富的活动 ， 帮助孩子巩固掌握 。为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》 ， 结合县教育局相关会议精神和幼儿园教学计划 ， 本学期我园继续开展教师集体备课活动 ， 提高教师备课能力和幼儿园教学质量 。
一、提前熟悉课本 ， 制定下周活动内容 。为了让教师更积极有效地参与集体备课的互动讨论 ， 幼儿园要求每位教师提前阅读教材 ， 熟悉下周课表上安排的教学内容；以教材为依托 ， 以主题活动为轴心 ， 根据本班幼儿的特点 ， 提前制定下周班级的活动内容 ， 形成一日活动的链条；对具体的教学活动进行深入分析 ， 根据本校和班级的实际情况对教材进行分析和调整 ， 并做好记录 ， 以便集体备课时拿出来讨论 。第二 ， 以层级部门为小组 ， 酝酿讨论方案 。我们园规定每周三下午语文组集体备课 ， 周四下午数学组集体备课 。在集体备课活动中 ， 按年级分为小班组、中班组和大班组 。由各年级组长组织 ， 学校和商学院负责人分别参与各年级组集体备课活动并给予指导 。首先要对上周开展的主题活动做一个简单的回顾 ， 集体讨论解决教案实施中的难点问题 ， 把好的做法经验分享给大家；其次 ， 教师以小组为单位交流自己预定的周计划(包括上午活动、角落活动、游戏活动) ， 并讲解“我为什么要制定这个计划”、“一天活动的流程主线是什么”；再次 ， 教师分析具体的教学活动 ， 提出自己的调整方案；最后根据周计划 ， 一天活动的活动链和具体教学活动的调整 ， 进行集体审议讨论 ， 最后统一意见 ， 拿出最佳方案 。第三 ， 基于班级的实际情况 ， 每个班级的孩子都有自己的特点 。虽然集体备课后的教案集合了大家的智慧 ， 但是对于体操的要求和计划 ， 考虑到教师的个体需求和自主创新 ， 还是有差异的 。集体讨论结束后 ， 每位教师要认真梳理讨论结果 ， 根据班级实际情况和自身优势 ， 适当调整和修改一天活动的活动链和具体教学活动计划 ， 达到教案、教师教、孩子学的目的 。相信集体备课活动的开展 ， 会让我们的老师尝到甜头 ， 让教研活动“活”起来 ， 让备课活动更加扎实有序 。随着教育改革的深入 ， 我们越来越意识到 ， 提高教学效率不仅需要教师个体的探索 ， 更需要教师群体的智慧风暴 。只有做好集体备课文章 ， 走集体备课和个人备课相结合的道路 ， 才能为个人探究提供广阔的智慧源泉和创新空间 ， 进一步放大优秀骨干教师的传递和辐射作用 ， 发挥教师群体的智慧优势和分工协作的整体效益 。为此 ， 我园坚决实行集体备课和个人备课相结合的备课制度 。1.组织形式：1 。以张校长为首 ， 张宏伟老师组织实施；2.教研组组长是本组备课的组织者和监督者 。本组教师是集体备课小组的成员和负责人 ， 有权利和义务参与和执行备课任务；3.采取‘集体备课为主 ， 个别补充为辅’的思路 。二 。备课要求：1 。集体备课必须坚持“四定”“五备” ， 钻透“五点” ， 优化“两法” 。(1)四定：时间、地点、内容、说话人 。(2)五准备：准备目标、教材、教法、学法、互动 。(3)五个
3.集体备课要体现课程理念 ， 突出科学性和创造性：学期备课时 ， 每位教师要在学期开始前通读教材 ， 了解教材的意图 ， 整本教材的知识结构和逻辑体系 ， 找出本年级组每个题目要完成哪些教学任务、重点和难点 ， 分清主次 ， 合理安排教学进度 。在此基础上 ， 备课组讨论确定了本学期的教学计划 。(2)主题备课是在每次主题教学前进行备课 ， 拟定主题教案 。目的是明确各项活动在整体中的地位和作用 ， 从而更好地突出重点 ， 明确培养目标 。4.集体备课必须有记录(记录包括听课、评课、课后反思、课件、流程图等 。) ， 这是备课组集体备课评价的重要依据 ， 教师参与集体备课是教师个体评价的依据 。5.教师必须将集体备课的成果运用到自己的教学中 ， 努力提高课堂教学质量 。6.每个教案后面必须有一个附加栏 。使用集体教案的教师必须在附栏中加入个性化设计 ， 不能机械地使用集体教案 。三、教学反思：1 。每位教师在使用集体教案后 ， 都要认真反思教学中的得失 ， 并记录在案；2.下次集体讨论时 ， 要把反思作为专门内容进行交流 ， 并详细记录教研组的活动情况 。单位中心发言人应将交流结果整理成书面形式 ， 交教学部门备案 。四 。基本流程：集体备课按照以下步骤进行：‘课前讨论——形成教案——讨论补充——实施教学——课后反思’ 。1.准备前的研讨会 。课前研讨是集思广益、发挥教师个人专长、体现集体智慧的重要环节 。集体备课前的深入研讨是提高集体备课有效性的关键 。集体备课前 ， 要对教材内容进行分析 ， 从教师、读者、编辑等角度进行深入分析 。讨论教学的重点和难点、教学方法、教学过程的设计等 。2.形成教案相关内容的中心发言人将集体讨论的意见进行整理 ， 形成集体备课的教案设计 。为了减轻教师的负担 ， 你可以为这个小组的每个成员制作一份附有专栏的集体教案 。3.讨论补充全组教师认真了解主备教师教案的设计意图 ， 毫无保留地提出自己的意见和建议 ， 在集体教案的基础上补充适合班级学习情况的个性化设计 。4.实施教学 。每个成员利用集体智慧和个人特点相结合的教案实施教学 ， 注意教学中的亮点和不足 。5.课后反思 。每位老师结合教学实际认真反思教案的亮点和不足 ， 并在下一次集体讨论中 ， 将反思作为专题内容进行交流 ， 由内容中心发言人将交流所得整理成书面形式 ， 提交张宏伟老师备案 。5.管理措施：1 。教学部门要加强对集体备课活动的检查 ， 做好详细记录 ， 并定期总结评估 。2.教师个性化的补充设计必须包含在教案的附栏中 。如果没有 ， 则视为没有备课 ， 按照相关奖惩制度执行 。3.不积极配合集体备课的教师 ， 在年度考核中不能评为优秀 。
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幼儿园教师集体备课计划范文
【如何备教的范文】做一名快乐教师的体会 。更深刻的体会到了爱岗敬业 。在很多团队工作的地方 ， 我们都能看到“热爱你的工作”的口号 ， 在这个学习中我们也能真正理解它的含义 。当我们真正发自内心的热爱教育这份工作 ， 而不是被其他外界因素所逼迫 ， 我们才会真正的热爱自己的工作 。这个时候 ， 我们要做的一切都是发自内心的 ， 所以我们自然会用心去爱我们的学生 ， 爱工作 ， 爱与之相关的一切 。我们永远不会觉得这些是负担 ， 孩子天真的笑 ， 孩子天真的笑 。而且这个号召会具体化 ， 那些具体的工作会变成和学生沟通的工具 ， 所以所有的教学工作都从被要求做变成了被我做 。2.对“教育爱是一种行为能力”的推崇 。又是一个老生常谈的话题“关爱学生” 。张虹老师“教育爱是一种行为能力”的观点让我耳目一新 ， 印象深刻 。现在的教育让我们有这样的感受：为什么孩子这么难教？为什么他们不像我们当初那么听话？张虹老师解决了这个问题的关键：传统教育是一种权利教育 ， 而现代教育是一种能力教育 ， 这就要求我们作为现代教师不仅要提高传授知识的能力 ， 还要学会用爱去教育学生 ， 用爱去爱 。具体模型模板的链接：3359pan.com/s/1elbluoro2kvuczbcyxxvgxq? Pwd=bwpm提取代码：bwpm
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