05-26集备（七下写作“怎样选材”教学探讨）
初一学生写作，怎样选材，是写作教学的一个重要课题。各个老师及对外交流，都进行了教学课研讨，但讲来讲去，都没有突出一个最重要的因素：
怎样选材，第一是要围绕中心选材。这是第一位的，每个老师都是这样强调的，但实际上课堂上自始至终都没有突出到底怎样“围绕中心选材”，讲着讲着全都谈到分不同角度选材，好像只有角度分开了，明确了，选材自然就是围绕中心了。然而学生在写作时，出现的最主要问题却仍是跑题偏题，所选的材与中心对不上，不协调。他们在写作时头脑中会意识到自己写的材是不扣中心主题的吗？这个问题很值得探讨。
他们之所以会选取跑题偏题的素材，原因是多方面的，
一是自己头脑中素材较少，就熟悉那么几个，只有写自己最熟悉的素材，即使觉得不太适合，也只好硬往中心主题上贴。
二是他们有自己信心实足的素材，觉得非常合适，但写出来之后，老师评改后才发现，原来自己认为围绕中心的选材其实并不合题，这种现象也多的是，这个问题怎样破解呢？
三是他们写作文的时候虽然也明确自己的中心，但是却不知道如何“突出中心”行文，致使他们素材也很合适，但却总觉得没有突出中心，这是因为他们详略安排的意识太弱了，把背景的铺垫的内容写了很多，而在重要的关键的事情上却仓促结束，这就显得他们不会紧扣中心选材。这种现象在初一阶段是最严重的。
四是他们小学时期甚至初一上期，都没有怎么遇到选材问题，因为就是写单一故事内容的记叙文，时间、地点、人物、起因、经过、结果，都是简单明确的，把事件叙述完整，有细节，就算是完成写作了，几乎不存在选材的问题，而进入初一下期，几乎所有的课文都是一人多事件的记人叙事散文，都是“二三事”性的记叙文，这“二三事”要选哪二三事，以前只写一事，现在要二三事，还要详略、围绕中心等等，思维定势被打破，选材问题才突显。
明确了以上四个问题，我们也就大致清楚了如何“围绕中心选材”了。
针对第一个问题：学生头脑中没有素材怎么办？没有素材何谈选材？为了写够字数，完成任务，只好胡编乱造、硬贴硬靠！
对于这个问题，要强烈引导学生：不是没有素材，就我们日常写作训练的题目而言，都是尽可能地引导学生有话可说，尽可能地写自己的日常生活，所以没有素材是一种错觉，素材随处可见，才是真相！如何把随处可见的素材调动出来，才是解决选材的前提。所以，引导学生如何围绕中心选材，首先是要让学生头脑中“有材”，而面对丰富的生活（处处可见的材），如何调用？这里的关键是思路！思路打不开，随处可见的材也会视而不见、听而不闻——接收不到、感受不到。——如何打开思路，让学生把随处可见的材有所选有所用呢？角度！角度即思路！角度开，即思路开，角度开，即素材来，而明确角度的前提是明确中心。初一学生的作文，往往标题即主题，中心就是标题，所以中心应该是很明确了，接下来就是围绕中心选取角度，或者说把中心分成二至三个角度，类似于高中写议论文时的分论点。比如七下第2课臧克家先生的《说和做——记闻一多先生言行片断》，这篇文章标题即主题：闻一多先生的说和做，表达做者对闻一多先生伟大品格的崇敬之情，他是怎么分角度的呢？两个角度，学者和诗人的一面、革命家的一面。学者和诗人的一面，强调“做”，做了也不一定说；革命家的一面，强调“说”，说了就“做”。角度有了，素材就好办了。有了中心，有了角度，素材就有了针对性，思路就被打开，平时注意不到的素材，在这种角度提示下，就会得到激活，素材的选取就会更好把握。图式：中心—角度—素材——围绕中心选材，就是先给中心确定角度，角度明确，繁杂的素材就会得到梳理，选取就会更有目的性和针对性。即：确定中心，打开角度，激活素材。学生头脑中不是没有素材，而是素材无法被激活。
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《说和做》思路结构图 针对第二个问题：自我觉得选材扣题，但实际偏题。怎么办？
这个问题是学生较为普遍的问题，一是因为学生思维能力逻辑意识还不够强，有材而不会用，用材而偏题。首先要训练学生的因果思维能力：一般来说，素材为因，中心为果。要去体会和判断二者是不是构成一种较强的因果关系。也可以说这是一种演绎关系或证明关系：明确了中心，然后寻找可证明中心的素材故事。如《叶圣陶先生二三事》的选材思路：中心与素材，是一种因果证明关系。围绕中心选材，就是给中心寻找证明材料。而能不能证明，要看构成构不成因果关系。对于初一的孩子认识到这一步就差不多了吧？
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针对第三个问题：也明确自己的中心，但写作时因为不会“突出中心”，致使写作内容详略安排不当，造成选材不扣中心。怎么办？
这个问题的本质有两点：一是如何指导学生点题，如果点题做得好，常常把不够围绕中心的素材也能拉到中心上去；二是通过详略剪裁，实现让素材围绕中心。前者很好办，只需要让学生形成一种强烈的意识：中心句、点题句要在文中反复出现，不少于3次，如开头、结尾、中间，典型的如《说和做——闻一多先生言行片断》，开头结尾中间关于“说和做”这个主题，至少8次之多。几乎每一两个素材之前或之后都会有“说”“做”，以此突出主题，这样无论选材是否恰当，也会在这种操作之下显得紧紧围绕主题。再看《叶圣陶先生二三事》，其文章2~8段，除了第2段，对人物评价的点题句在段中与段尾，其它反映人物品格的评价点题句，一律在段首，给文章形成了非常明晰的纲，这个纲提取出来就是文章结构思路提纲；放在文章中就是点题句、主题句，统领各段材料突出主题，使每一则素材都紧扣中心。
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《叶圣陶先生二三事》主题句 学生写作“有材而不能围绕中心”的另一个问题是不会详略剪裁，造成素材内容主次不清、中心不得突出。学生作文中常常出现开头三四段还没有点题的句子，大量的背景文字与铺垫性内容，在关键过程与环节时，没有内容可写，于是仓促而过，这个原因也是多方面的，首先是小学时形成的单一时间单一地点单一故事的简单记叙文写法，即时间、地点、人物、起因、经过、结果记叙文六要素带来的思维定势难以突破，思维一直处于起因、经过、结果的表达上，常常将起因做完整描述，经过又缺乏足够的细节支撑，而进入初中，几乎所有的教材课文都是在描述一个更复杂的过程，在事件发展过程中，每一个阶段都有细节刻画，都有主题突出；更重要的是，特别是七下的课文，几乎每一篇都是写一个人的多件事，由多件事的详略安排，散点式的，或叫糖葫芦式的展现人物的精神品质、性格特征，文章不再是小学时期单一故事、单一过程，不再故事的完整性，而是多素材多事件内容的组合串连——写人记事的叙事性散文。而且行文中还都是夹叙夹议，叙议结合，叙中我们要求学生继续注重细节刻画，但不求故事的完整性，而议我们强调的就是叙前或叙后的评价性议论语句，即点题句，突出主题的关键句。这一思路的转变，对于初一的孩子来说是需要一个濡染的过程的。也正是这样的文章写作方向，才更面临着“怎样选材”的困惑，好在教材中绝大部分都是这种方向的课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片断》《回忆鲁迅先生》《阿长与山海经》《叶圣陶先生二三事》《老王》，几乎每篇课文都是关于人物的“二三事”，将这“二三事”进行详略剪裁，用人物的某一两个精神品质或性格特点串连组织起来，我们将这种结构形象地称为“串糖葫芦式”结构法。
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从以上课文思路梳理过程中就会发现，怎样选材的问题，课文是最好的示范，作者每一篇都是在串糖葫芦，而串糖葫芦的过程，就是选材的过程，而且是围绕中心选材，同时更是思路、角度打开的过程。
总结：
怎样围绕中心选材，
一是明确中心，中心即串糖葫芦的签子；这个签子还要时不时的露出来，即每一个葫芦上都有明显的点题句。
二是明确角度，从哪几个角度来表现人物（中心），角度清晰了，对生活中相关的事情可选取的素材就有了选择的方向，素材也就激活了；角度就是思路，角度就是结构。
三是明确详略，哪些素材要详写，即大葫芦；哪些要略写，或用于陪衬、铺垫，即小葫芦；
四是及时反复点题。点题是为了使中心更突出，是为了使素材更紧扣中心，“题”就是那个串糖葫芦的签子。
为什么我不太认同用《陋室铭》《爱莲说》两文给学生讲写作“怎样选材”？
很多老师，出于同一单元任务的因素，竟然选取《陋室铭》《爱莲说》两篇经典古文给学生讲解“怎样选材”这一写作问题，首先我觉得极不适当。不是不可以用此例讲解，而是此二例对初一学生写作示范性极小，讲得越是清楚，对学生写作指导意义越是不大，因为学生这个学段，还不需要在如何选材上去学习这两篇文章。
先看《陋室铭》的选材：
第一层：选取山有仙、水有龙，这两侧素材，比兴手法，引出主题“斯是陋室，惟吾德馨”，就这第一则素材的选取，对于初一的学生而言，难度太大。而在日常的写作训练中几乎遇不到。
第二层：选取陋室外景的素材，表达作者远离俗世的幽居情景：苔痕上阶、草色入帘。这是从室外取材，写居室环境之陋。这一点学生尚可学习。
第三层：选取室内主人生活交往的素材：谈笑往来，调琴阅经，无丝竹乱耳，无案牍劳形，这已不再是写陋室之陋，而是写陋室主人的“德馨”，德馨而室陋，意在形成反差，衬托室主人的“德”，从而得出“陋而不陋”的结论，这一层次对于初一学生而言显然难度太大，且日常写作训练基本运用不到。其艺术性太高，学生能够理解领会就很不错，用来指导实操性很强的写作很不合适。
第四层：用典，用诸葛杨雄之典，以古人自比，类比选材，更是初一学生不可学之处，最后一句孔子云，学生能理解其作用就已不错了。
总之用此文做“如何围绕中心选材”的写作示范，极不妥当，有用心而不顾学情，想高端而实无效。
【05-26集备（七下写作“怎样选材”教学探讨）】同样用《爱莲说》这样人文内涵丰富、艺术价值较高的古代经典作品给初一学生讲“如何选材”的写作示范，都是犯了老师想自己玩优雅而实低效无效的毛病。不妥。
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