英语课程标准解读（五）
学业质量
学业质量解读分为了三部分内容
学业质量内涵；学业质量水平；学业质量水平与考试评价的关系。
学业质量内涵
学业质量内涵板块解释了学业质量的定义，标准。标准明确把学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。这一点和我们倡导的分层次教学是吻合的。并具体对高中英语学业质量提出具体要求。结合我们的教学实际，谈谈我的观点。
首先在学业质量提出的学科素养：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。这四个方面是核心素养。我们的学生在这几个方面也是参差不齐的。我们的教学在这几方面的侧重也应该根据具体学生，具体教学内容不同，有所侧重。
以这些素养为基础，结合高中英语课程内容以及学生英语学习的进阶情况，重点描述学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。我认为我们的教学过程中模糊了进阶的概念，我们的高三讲着高一的基础词汇，高一讲着高三的重点语法。以及后面提到的学生在特定问题情境中用英语解决问题，正是我们的学生欠缺的。运用英语解决问题是语言英语思维的，这就要求首先摆脱汉语思维的干扰，这一点就是英语老师也很难做到。可是，我们老师有处理问题的能力和表现，为什么呢？我认为，一，我们读的东西比学生多，做的题也多；二，我们会有意识的摆脱汉语思维，学生没有这个意识。还是由于他们读的少。所以，今年的原文阅读实在是太明智了。有些小不足就是，阅读课还是没有发挥该发挥的作用，我们还是哪里做得不到位。原文阅读是培养英语思维最好的方法。我们应该在这个环节继续努力，继续思考。
学业质量水平
高中英语学业质量设置三个水平。这三个水平是根据问题情境本身的复杂程度，问题情境对相关知识、技能、思维品质的要求以及问题情境涉及的情感态度和价值观念进行划分。我们看到这个划分标准，有什么感受呢？我们可能对学生水平抱有不太乐观的感觉。我们学生的思维品质和他们的情感价值观能达到什么样的水平，作为老师的我们应该可以预测到。我们的学生有点跟不上国家的要求。
每一级水平都要有学生运用这些能力解决问题的关键特征。这三个水平与我们的必修课程选修课程和选修中的提高类课程都有关键性。那么，认真看完这三个水平具体要求表格。我们看看，我们的学生停留在哪个水平，我们的工作中心应该放在哪些方面。
水平一表格中体现出来的我们学生欠缺的是口头表达和描述能力，我们的学生动嘴太少了。这个水平我们还是有差距的。我们要在课操作范围内给学生创造机会，让他们说。理解能力欠缺的是11-14这几个能力。要求老师在带着学生理解篇章时，让学生学会分析文章结构，找出关键词，关键句子。找准作者表达观点和感情的关键句子。
水平二，依然是必修课程内容所涉及的人与自我，人与社会，人与自然等主题语境。我们的学生的水平是可以达到一些的。对于一些他们熟悉的话题或者简单的文章，他们能够理解文章表达的情感和作者的意图。比如，必修一和必修二课本的课文大部分都能理解作者的意图和情感。但是，水平二要求学生在不熟悉的语境中能够掌握作者传递的意义，意图和情感态度。这一点，学生们可能还是达不到。
表格中描述的水平，我觉得学生们一个也达不到。
水平三提出的要求有一部分我个人觉得作为老师的我也很难达。不再谈学生。
学业质量水平与考试评价的关系
我们学生的学考就是依据水平一；高考是依据水平二；水平三超出我们高中教学要求。有能力的同学或者想参加出国考试的同学可以自学。
根据这些水平要求，我们的教学任务很重。我们要运用我们手中的教材和我们给学生拓展的资料，一方面要抓牢学生们的基础，词汇，句型分析。另一方面，我们还要尽可能多的给学生创造更多的语境，语料。给他们更多的文化背景信息。让他们接触除了课本提供的西方文化知识以外更多的文化背景。让他们能够更多的体会英语语言表达的深层情感。
我理想中学生不是清华北大，而是有想法，有追求，有方法，最重要的是他能用英语把这一切流利表达出来。
【英语课程标准解读（五）】接下来是教学建议章节。这可能是我们迫切需要的。也是我们要认真研究，辩证研究的环节！
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