在比较中见真知，在研讨中求提升———观摩同课异构“口语交际”之《我想发明的机器人》有感
口语交际是语文教学的一个重要方面，它注重培养学生的口语表达能力、倾听能力、质疑品质、应对能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求提出。
口语交际可以说是我们语文教师最头痛的一个教学难题，尤其是推进课堂变革以来。一来不知怎么教才能取得成效，二来就是如何有效利用“思维工具“和“合作学习”等教学手段引导学生畅所欲言，使孩子们有话可说，有话想说，从而爱上口语交际。
为了给语文教师一个相互研讨，互相学习的平台。 6月26日，夏日炎炎的午后，“西夏区思维发展联盟学校”就“如何上好口语交际课”为专题在刘桂兰老师的主持下举行了本学期最后一次研讨活动——同课异构“口语交际”之《我想发明的机器人》。
一、同课异构同展风采“发明机器人” 这，对于思维可以天马行空的三年级的孩子们来说是多么有趣而又十分乐意探讨的话题呀！如何引导孩子们进行口语化交流，如何设计有创意的情境，如何打开孩子们思维的小窗，去感受无限想象之下的畅快交流，两位老师在探索，听课老师在思索......
两位作课教师分别是西夏区十一小的马灵梅老师和西夏区第四小学的米红霞老师。她们授课的内容同是人教版三年级下册语文园地六口语交际《我想发明的机器人》。同一节口语交际课，两位老师根据各自不同的教学个性、教学理念、思考角度和学生的学情，运用“思维工具”展开了口语交际课堂展示。
马灵梅老师采用“先扶后放”的教学策略：马老师先引导孩子们归纳出口语交际时要注意的语言顺序，分别是：机器人的名称、制造机器人的缘由、机器人的样子和机器人的本领。根据三年级学生的特点，在板书过程中四种不同颜色的线条和四种要点被不知不觉地以“思维导图”形式绘制而出，隐形的思维被显性化、可视化的完美地表现了出来！孩子们在后面小组合作学习时乃至汇报、分享和交流时都在依照这样一个顺序进行互动、交流。在口语交际课堂上，教师巧妙地使用思维导图可以训练孩子们思维的有序性，可以有效改善三年级孩子说话、表达时逻辑上的混乱，这，值得我们学习！
相比较而言，米红霞老师的口语交际课堂的展示更为丰富多彩一些。比如“挑兵挑将”的游戏，比如动画视频的展示。这些手段的采用非常适合三年级的孩子们。米老师为孩子们精心创设的情境非常值得学习，她设计的会说话的机器人，牢牢吸住了孩子们的眼神，参加“宁夏机器人大赛的角逐“这样一个情境的带入引起孩子讨论的热情。
两节课的比较中，可以清晰地看到，依托“思维工具”，可以厘清口语交际的教学思路，依托“思维工具”可以激发、整理孩子们思维，从而进行有效的口语化的互动化的交流。
二、在研讨中求提升“听君一席言，胜读十年书”，聆听刘桂兰老师的培训总会有收获与提升。
课后，两位老师分别说课，老师们评课、议课。认真严谨的专家刘桂兰老师首先进一步强调了说课的规范化程序：说课标、说教材、说学情、说理念、说教法和说教学过程。刘老师强调：老师一定要有“标”的意识！教学目标必须以课程目标为基准。再次高屋建瓴地强调“课标”中三年级“口语交际”要求是：必须以孩子们会倾听、求助、商讨、会转述、会用语言打动他人等能力的培养为目标。
紧接着，她带领思维发展联盟学校的语文老师们就“口语交际”课堂中如何用“思维工具支撑学生们的学习”进行了深入浅出地交流与探讨。相对于语文教学而言，使用“思维工具”不是支撑教师如何教，而是必须使得“思维工具”支撑学生如何学！
在一次次真心交流?、思维碰撞的研讨中，我们得到了提升，在核心素养理论的指导下,先前困惑的问题渐渐明晰：口语交际以“少教多学”为我们的指导思想，以课标为基准，教师努力创设出恰当的、有效的口语交流情境，利用思维工具、信息化技术、合作学习等教学手段，激发孩子们的思维，使得他们愿意一吐为快，可以有序、有节、有基础逻辑思维的口语交际。教师如何教变为学生如何学，真正将学生的口语化、交互化，视学生为学习活动的主体，激发孩子们学习思维的构建。
【在比较中见真知，在研讨中求提升———观摩同课异构“口语交际”之《我想发明的机器人》有感】
