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教而研之（二四）语文是一幅画

——读董一菲《自由呼吸的课堂》有感
一菲老师的新作《自由呼吸的课堂》我已反复读过多次，每一次的阅读，总会有不同的收获。有一个词说的极好：艺海拾贝。对于我来说，我觉得更应该是“书海拾贝”，对于这一本书来说，更应该是“文海拾贝”“字海拾贝”，那一篇篇文章，一行行字迹，犹如一串串熠熠生辉的珍珠，每一次路过，总会忍不住捡起一些，轻轻地置于心底深处。这是一种多么美妙的感受。
刚参加工作那几年，并不知语文为何物，每节课但凭自己对它的理解去教，有时候得到了学生的支持和赞同，好的时候还会有一阵掌声，每每这个时候，内心总是有些窃喜的，自觉已经摸到了一点门道。多年之后回想，很多之前已经下了定论的事都被自己一一推翻，想起以前那懵懂无知的课堂，常常忍不住汗流浃背，诚惶诚恐，因为我深知，那样的课堂离真正的语文还差得很远。或许是那时的激情感染了学生，也或许是那时的年轻拉近了和学生的距离，他们很给我面子，没有让我有多么难堪。感谢那群可爱的孩子们！
语文是我们的母语，也是一门基础学科，按理说，它理应有它的尊严和地位，可实际上，语文的地位实在有些不尴不尬。主要存在以下这样两种误解：一是无限地放大，片面的认为语文就应该无所不包，不但要有语言文字和文学，还要有历史政治和哲学，把语文的天地看成是无边无际没有界限的，爱屋及乌，认为语文老师也应该是全才，听说读写吹拉弹唱一样也不能落；二是无限地缩小，认为语文就是认认生字、读读句子，记几个作家作品就完事，语文老师就是拿着课本教学生读课文的。
语文真的是这样的吗？语文老师真的就一定是全才吗？当然，要是全才那肯定是最好，但事实上，这并不是一件简单的事，尤其是在社会分工日益精细化的今天，做一个“专才”尚且要耗尽一个人的大半精力，何况是“全才”，既用了一个“才”字，顾名思义，当然是要业务精熟，若只有三板斧，怎敢妄称一个“才”字；好不容易把“全才”的外衣脱掉了，马上又被当成是“行走的字典”“孩子的玩伴”，没啥技术含量，甚至还有句话流传不衰：“只要是个人，就能教语文”。所以说，语文老师真心不好当，不但累，还难。
俗话说：沧海横流，方显英雄本色。越是在这样的困境之中，越需要有人能够站起来正本溯源，越需要有人能够继续坚守，一菲老师无疑就是其中的一员。她说：诗意是我们这个民族的精神底色。重直觉，重体验，重感悟，使我们诗意地思维，诗意地栖息；她说：汉语，是诗意化的世界；她还说：诗意语文不能仅仅定位于诗，诗意的渗透与弥漫也绝不是诗歌元素的简单植入。
真正的语文，应该是一幅画。这幅画的底色是我们口口相传的语言、是凝化为形的一个个顶天立地的汉字，是象形、指事、会意和假借的枝枝相覆盖、叶叶相勾连的浑然天成不可分割。有了这样的底色，才有了更多的丰富的精彩，于是我们看到了古老的《诗经》里那苍苍蒹葭和茫茫白露，看到了那关汉卿笔下的感天动地的千古奇冤，看见了林冲在山神庙手刃仇敌的纷纷落雪，看见了奥斯维辛那没有什么新闻的新闻。这一幅画时而似盘山古道，虽然千回百转，却定然是曲径通幽，引领你欣赏难以言说的妙处；时而又如长江大河波涛滚滚，不断地来又不断地去，留下千古风流却与后人评说。
真正的语文人，应该是一幅画。一菲老师说：“写文章是我们语文老师生命的另一种状态，我们应该感谢我们所学的专业，感恩我们所从事的职业，让我们离文字这么近，让我们的生活和生命变得丰富而细腻……语文课就是引领着学生们在语言的密林里出生入死。它有声音，有色彩，有表情，就怕我们不解风情……我们喜欢做中学语文教师，因为我们的学生永远16岁，在他们最青春的岁月，我们一起相伴读古老的经史子集。”是啊，我们的职业让我们离文字这么近，通过那一行行文字，我们可以触摸到隐藏在背后的不朽的灵魂，触摸到自己的灵魂，不怕千山万水，就怕咫尺天涯，不怕你不懂我我不懂你，就怕彼此懂得却不相惜。通过文字，我们知道了一个个久远的故事，看见了一个个鲜活的人，懂得了自己，也懂得了他们，我们呼吸着语文的空气，自由地行走在辽阔的大地上，无惧风雨，无论时空。这样的人，从头到脚都散发着诗意的芳香，这样的人，才是真正的语文人。
真正的语文课堂，应该是一幅画。课堂是一张白纸，作画的人便是老师和学生，尤其是语文老师的课堂，更应该有画的神韵和意脉。知识选择的有效性、知识传递的有效性、知识内化的有效性，无一不考验着教师的匠心。如果说课堂是一门艺术，那么语文课堂实在是艺术中的艺术。创造、创新是语文课堂的灵魂，少了创造和创新的语文课堂必定是枯燥而无趣的。同样的一节课，不同的老师去教，效果是完全不同的；就算是同样一个老师去教，也最好避免出现完全一样的面目。语文课堂就像是一首诗，讲究起承转合，讲究灵动自然，讲究直抵心灵，它是具有生命力的。余映潮老师说过：教师不但要善于同别人“同课异构”，更要善于与自己“同课异构”；一菲老师说过：备课与教学设计是一个不断构建而又解构的过程，是创造与摧毁的过程，是教师内成长的过程。只有在这样一次又一次的创造——推翻——再创造的反复循环中，语文课堂才有可能绽放出独特的光彩。
在语文的天地里，每一次暗夜里的艰苦摸索，每一次兜兜转转终有所获的喜悦，都成了前进路上迷人的风景，如同一道道永不褪色的年轮，深深地刻在我们的身上，给奔流不息的年华留下了难以磨灭的印记。在这样的天地里，我们需要有一双慧眼，去不停地、反复地从熟悉的地方发现不一样的风景，并将它传达给学生；在这样的洪流中，我们需要坚守，坚守语文的本真，坚守语文的底色，坚守语文的阵地和尊严，无论风从哪一个方向吹，我们都要不忘初心，并能有所突破。这是我们每一个语文人的责任和担当。
我在清晨执笔，写下了一季冬天；我在午后凝望，看到了岁岁年年；我在夜里阅读，邂逅了天地人间。山河静好，岁月久长，这样美好的日子里，我愿意和我的学生一同走进那美丽的语文，一同去描绘它的精彩，一起去寻找它的妙不可言！
附读书笔记：
诗意是我们这个民族的精神底色。重直觉，重体验，重感悟，使我们诗意地思维，诗意地栖息。
诗意情怀：诗意语文的初心；诗意课堂，诗意语文的生命场；诗意生活，诗意语文的终极追求。
汉语，诗意化的世界。
对诗意语文的描述：诗意地理解语文；不被束缚的课堂设计；课堂有哲思。
语文像一颗大树，一方面向天上伸展，另一方面也向地下延伸。
人生我们只能活一回，但我们可以跟随伟大的灵魂和勇敢的心，去一次次体验生命的意义。
我们出发的太久，已经忘记了当初的目的。
诗意语文不能仅仅定位于诗，诗意的渗透与弥漫也绝不是诗歌元素的简单植入。
教学是“取”的智慧，更是“舍”的智慧，不可能面面俱到。
我们摇曳在古诗里，我们游走在文字审美文化中，我们思考属于我们自己的生命尊严。
课堂语言的修炼需要有十年的阅读史、若干本心爱的读书笔记、大胆运用的勇气和智慧、经过一个“绚丽后素”的过程。
与自己最喜欢的作家相遇，也许你会惊喜的发现，他们一直等在那里，说的每一句话，甚至每一个字都像是从你心理掏出来的一样。那一刻，所有的语言、言语，不是由外而内的植入，而是由内而外的复活。
把专业成长当做信仰
不是所有的发声都是真正意义的对话，教出难度和高度不是故作高深的“演绎”。
【教而研之（二四）语文是一幅画】今天是我们未来岁月中最年轻的一天，今天是我们未来岁月中记忆力最好的一天。
写文章使我们语文老师生命的另一种状态，我们应该感谢我们所学的专业，感恩我们所从事的职业，让我们离文字这么近，让我们的生活和生命变得丰富而细腻。
语文课就是引领着学生们在语言的密林里出生入死。它有声音，有色彩，有表情，就怕我们不解风情。
我们喜欢做中学语文教师，因为我们的学生永远16岁，在他们最青春的岁月，我们一起相伴读古老的经史子集。
如果有鲜明的长处，往往也会有致命的短处。
人，最难的是超越自己。书，永远不会白读的。
课堂的教学设计宜简、宜轻、宜曲、宜小
语文教师的语文课一定有他读过的书、走过的路、看过的风景
备课与教学设计是一个不断构建而又解构的过程，是创造与摧毁的过程，是教师内成长的过程。
一节真正的好课不是圆满完成教学任务，而是留有余地保有空白，把学生的目光、心灵、思维引向更大的境界，更远的远方。
这个世界不仅要有经典，还要有创新。
有时语文课堂要规避师生之间的低层次对话，教师要勇于通过“讲”将话题升华深化，使课堂既有思想的深度，更富有一种深情。
课堂第一个问题宜平、简、细、小、快；第二个问题应是宏观的问题；第三个问题应向课堂深处沉潜，向语言的深层次叩问；第四个问题要新、奇、巧
教育就是一场坚守，坚守本身就充满诗意

教而研之（二四）语文是一幅画
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张远超写于2019年12月

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