2020年2月18日阅读记录
Day 27
明确课程设计思路，指引我们今后的课堂教学
【2020年2月18日阅读记录】今天阅读《英语课程标准（2011）》前言的第三部分——课程设计思路。
一、英语课程的总体设计思路
以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
【我的理解】课程标准是基于现实的，经过深思熟虑的系统设计，它以学生发展为本，即以学习者为中心，在《人是如何学习的》第一章中，作者认为：教师必须密切关注学生带入课堂中的知 识、技能和态度。这与已讨论的有关学科知识的前概念结合，但是也包括更广泛地理 解学习者。
课程标准强调循序渐进，这要求我们要注意九级目标的连接，注重学生的前拥知识。因为学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷 入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。
二、课程体系的目标
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。
这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
【我的理解】记得王老师在授课的时候，解释过：英语学科核心素养的四个方面，语言能力相当于之前综合语言运用能力中的语言知识和语言技能，学习能力相当于学习策略，文化意识相当于情感态度和之前的文化意识，核心素养新增了思维品质，包括了逻辑性，创新性和批判性。
语言技能、语言知识是基础，情感态度、学习策略是方法，文化意识是文化发展。
三、英语课程的分级
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。
在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80～90分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。
【我的理解】分级目标有利于我们在教学中精确把握内容的难易程度和知识内容，不至于超纲过难，或者是偏易。所谓“以纲为纲”，就是说，课程标准应该成为我们的航向。
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