教学常规漫谈（老王唠教育）之九十七
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教学常规漫谈之九十七
【教学常规漫谈（老王唠教育）之九十七】
听课是一种立体的、 复杂的、综合性的心智活动。卓有成效的听课总是以积极认真的态度和专心致志的注意力为前提；以原有的教育思想和教学经验为基础；以看、听、想、记等多种心智活动协调作用为保证。
在课堂中，听课老师应该集中精力，坚持“四到”:“耳到”——仔细聆听师生对话；“眼到”——认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”——记录教学流程、重点、难点、板书、师生对话、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。
当然，听课时不可能将“看、听、想、记”等多种心智活动割裂开来，而是边听边看、又记又想的，是“看、听、想、记”协调合作、联动推进的。联动是有效听课的真谛。
听课，实际上是看课，那么，看课我该思考什么呢?下面以人教版第五册的《赵州桥》为例，谈谈我们要如何在看课思考的。
一、思考教者的意图。
平常在观察课堂时，我常常是这样做的:边注意观察教师的教学行为，边在心里揣摩这个老师这样做那样做的行为背后的意图。透过老师的教学行为，思考其背后的真实意图。这是成熟的观察课堂的一个方法。只有这样思考，才不会被一些热闹的、芜杂的课堂活动表面所迷惑，正所谓外行看热闹，内行看门道，这个门道就是指其中的课堂准则。比如，《赵州桥》课导入部分，教师让学生说说自己想了解赵州桥什么，孩子的回答就五花八门，有的想知道赵州桥的设计修建过程，有的想知道是什么时候谁建造的，用什么材料建造的。老师为什么设计这个环节?用孩子自己想知道想了解的问题，来引导他们走进书本，这比其他什么方法都有效得多!问题是孩子自己想知道的这些问题又来源于孩子本身，源于他们的兴趣爱好，源于他们的好奇心，源于他们的问题，这样的环节，一来紧扣住了孩子的心弦，二来吸引孩子尽快进入文本的阅读状态，三米为整节课定下了基调：这堂课，目的无非是这样的：通过引发兴趣的问题，带领孩子走进文本，了解文本，在了解文本的同时，学习语言文字，包括朗读和生字词的学习。
二、思考课堂教学细节。
课堂中，尤其是公开的课堂，老师的一举手一投足，一言一语，往往都是带有深刻内涵的，值得我们去细细体会。比如《赵州桥》中，当学生们说出各自想了解想知道的问题后，教师这样说:“同学们想知道的真不少，下面带着这些感兴趣的问题自由读课文，边读边注意课文中带拼音的词语，如果遇到不理解的词语，还可以查一查身边的字典。翻开书，读吧，同学们。”这句话，不只是句简单的过渡语，它不仅明确地提出了学习的要求——带着感兴趣的问题自由读课文，同时还指导了学习的方法——边读边注意带拼音的词语，遇到不理解的词语可以查字典。一举两得，要求明确而具体，初读课文的方法指导很到位。
三、思考我能从中学到什么。
任何一节课，不管是什么级别什么类型的课堂，不管其优劣，都有值得我们注意学习和借鉴的地方。比如《赵州桥》这堂课中，学生自由读朗读课文，自己学习生字词后，教师这样小结:“我刚才发现两位同学做得特别好，他们能够画出不理解的词语，查字典。”这句话一是及时发现孩子学习过程中表现比较优秀的闪光点，给孩子们树立了学习的榜样，同时在班级推广这个闪光点。而且在肯定时，教师表述得非常明确而具体。这样的课堂评价，具体明确，及时，有效推广，并再次强调了课堂伊始时教师指导的学习方法，这样的课堂评价，非常值得赞赏。
一堂课，虽然只有短短的几十分钟，但其中可以值得思考和研究的地
方很多，只要我们沉下心来，浸入课堂中，细细咀嚼和体味，相信我们一定从中发现很多东西。
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