有素养的未来
孩子是看着成人长大的，与其说孩子是未来的希望，不如说成人才是未来的希望。
【有素养的未来】
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有一种素养叫做”好好说话” “好好把话听完” “说出好话” 场景一( 餐厅)：
爸妈带着家中小学三年级和幼稚园中班的小孩到事先电话预约的餐厅，在服务台排队等着带位，但似乎订位出了点状况，服务人员一时找不到订位纪录，爸爸不耐烦的说”你们餐厅怎么这么烂，明明订位了现在还找不到，叫你们经理出来”。服务人员神色慌张地翻找核对，终于在资料中找到并且将这一家人带到靠近厕所的位置，这时妈妈不悦地说”我们一样要消费，为什么我们就要坐在这个位置，是怎样”？服务人员解释今日客满，目前只能这样安排，于是妈妈的音量越来越大，直到经理出来帮他们换了位置。
场景二(家里)：
国中一年级的华美回到家不开心地将书包一丢，就劈哩啪啦的反应老师不公平，校际作文比赛的代表人不是自己，妈妈看女儿不开心就跟着开始批评老师真的很奇怪，甚至打算明天到学校理论。
场景三(幼儿园门口)：
阿嬷：今天有带药，我孙女皮肤起疹子要帮他擦药。
老师：好。
阿嬷：你怎么只说好，都没有关心是哪里起疹子。
老师：昨天妈妈有交代过，所以昨天我有帮她擦过所以我知道要擦哪里？
阿嬷：你还说你擦过药，那为什么都没有好，我问孙女她说没有擦耶?
老师：晓华，老师昨天是不是有帮你在这里擦药？(手指着患部)
阿嬷：你干嘛这样问她，你是怀疑我乱说吗？
老师：阿嬷，我不是这个意思，是我提醒一下晓华昨天我们有擦药。
阿嬷：老师我看妳很不诚实耶，小孩就说没有，你还硬要小孩承认说有。
老师：阿嬷….. (同仁出来解围，让老师先将小孩带进教室)
场景四(幼儿园教室)：
老师：三号，你的涂色还没有完成。
老师：十二号，你可以来分享一下你的假日生活。
老师：十七号，刚才十二号说什么，我考考你有没有认真听。
以上的角色虽然是虚构的，但场景绝对是真实的，而且就是孩子每天生活的环境，孩子看着看着就这么长大了，这些场景和语汇都成为孩子的活教材。
基于姵仪老师是位幼稚园老师的本能，非常清楚教学内容中一定要涵盖”品格教育”，要小孩有礼貌、能等待、要有同理心、能服输、要好好说话、能包容跟自己不一样的人…..等等，当然，我们也一定知道”德、智、体、群、美”五大全人教育的伟大指标，无论课纲指标如何修正，从来不曾废掉过这个世界和平的愿景，吊诡的是，我们最在意的教育内容，成人自己可以得几分？
我们从小熟悉的德、智、体、群、美，到现在这个时代依然是学校评量学生全方位表现的构面，以上图说明，学校单位的确容易提供专业课程，然而这只是教育五大区块的一小份，其他的正式与非正式、潜在教育等占了4/5，这也就足以说明，生活其实就是教育。教育链中，除了智育较偏重知识层面以外，德、体、群与美都侧重在培养人的素养，其中包含了科学精神、艺术精神和道德精神，也就是为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，这些对人的价值、人的感受、人的尊严等议题，课本教不来、游戏也只是暂时的情境模拟，最重要的就是”典范”，我们的下一代正吸收着真实生活情境中的事件，无论成人传递的是尖酸刻薄或包容雅涵、得理不饶人或得理也得情、互相或恶斗、指责或指导，总之，我们就是孩子终身的老师，而且一代传一代！
说话总是很有力道的成年人，如果能具备人文素养、美学素养与科学素养，我们才有机会能有”有素养的下一代”，因为无论你是不是受过专业训练，我们都已经是孩子的典范，我们得时时记得孩子是看着成人长大的，孩子无法选择”好的典范”还是”坏的典范”学习，只有成人自己可以决定自己要成为哪一种做人处事风格，要如何让孩子知书达礼成为全人。
與其說孩子是未來的希望，不如說成人才是未來的希望。
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