“预设”与“生成”的关系预设与生成 _生活知识

预设与生成（“预设”与“生成”的关系）
我们一直在思索：怎样处理好“预设”与“生成”的关系呢？我校举行了教学能手大赛。我们文史组评委共听了六节课：三节语文、两节政治、一节历史。总体印象是：从教学设计到课堂教学的各个环节“预设”充分、到位，但课堂“生成”太少，总觉缺少“灵性”，没有“朝气” 。只有《羚羊木雕》这节语文课，给人的感觉似乎有些例外。新课程背景下语文课堂应当怎样“生成”呢？结合听评《羚羊木雕》的感悟来谈谈我们的看法。
“导课”、“结课”在情感体验中“生成” 。先看导课吧，执教者是这样“预设”的。先展示幻灯片《心灵独白》：母亲我怪怨孩子不爱专注于课程的学习，纳闷孩子为什么不能玩命的去考重点高中和北大清华．怎么那么没有志向和勇气，如果孩子说想当航天员，想成为中国第一个登月人，我的第一反应是：瞎想．孩子，妈妈，为什么我每次想说出内心的想法时，总会遭到你的一丝冷笑，尽管你是无意的，但却深深的刺伤了我幼小的心灵．我长大了,渴望飞翔。然后，母亲孩子分别由执教老师与学生扮演，并现场表演“独白”；再让学生谈感悟、说经历，引出课题《羚羊木雕》。

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执教者在“预设”的基础上又是怎样引导学生“生成”的呢？学生边看、边听、边悟。然后由经历生成了两种说法：少数学生说，我爸我妈理解我，我们之间就没有矛盾或者很少发生矛盾；更多的学生说，爸爸妈妈不理解我。自己与父母之间发生了这样那样的矛盾。师生点评生成了“我们如何面对处理这些矛盾呢？”老师接着引导“今天大家和我一起学习《羚羊木雕》会从中得到有益的启示。”执教者把“预设”与“生成”巧妙结合，自然激起了学生学习《羚羊木雕》的欲望，从而激发了学生学习的热情。真正实现了创设情境、激活兴趣的目的。再看结课，执教者展示幻灯片。
《人生寄语》：人与人之间需要理解，因为每个人都不可能独立的孤活于世，尤其是在当今社会，就更不可缺少理解与沟通．心灵的默契，言语的合拍，动作的和谐，不是每个人，都能悟到的．因为每个人环境不同，只有打开心门，坦诚相待．才会多些理解少些误会，才会使家庭和睦事业蓬勃，友谊长久，生活美满……只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间。老师在《爱的奉献》乐曲声中朗诵《人生寄语》。学生在声情并茂中感受、体验、领悟，让学生懂得了人生的意义在于理解、关爱和奉献。提升了学生的思想境界。在那美妙动听的乐曲声中，学生的心灵受到感染、陶冶、净化、丰富。在笔者看来，这种“预设”与“生成”已熔为一体了。学生在情感体验中形成了正确的价值观和人生观。这正是我们老师所期望的，也取得了预想的效果。

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感知探究在活动中“生成” 。执教者在教学设计里，感知探究“预设”三个环节：朗读、表演、辩论。分角色朗读，四人组成一个小组，由小组长分配扮演的角色，并上讲台朗读。这是课前“预设” 。针对学生朗读，师生点评，表达出自己独特的看法，使学生对文本的整体感知有了新的突破。老师结合学生朗读实际，展示文本中重点段，进一步朗读感知并进行方法指导。示例如下：
妈妈：那只羚羊哪儿去了？（突然）
我：爸爸不是说给我了吗？（小声地）
妈妈：我知道给你了，可是现在它在哪儿？
我：我把它收起来了。
妈妈：放在哪儿了？拿来我看看。要说实话
……是不是拿出去卖啦？（十分严厉）
我：没有卖……我送人了。（声音发抖）
妈妈：送给谁了？告诉我
我：送给万芳了，她是我最好的朋友。
妈妈：你现在就去把它要回来！那么贵重的东西怎么能随便送人呢？
【“预设”与“生成”的关系预设与生成】要不我和你一起去！
帮助学生结合“示例”边读边体会语气语调，学生逐步掌握表情朗读的方法，对文段中的“我”和“万芳”有了更深的理解，对文本的理解也加深了。这种新的情感体验和新的人生感悟，就是一种静态的“生成” 。学生上台表演是老师“预设”的，学生表演时的动作、对白，有好多是学生临场发挥的，是老师学生没有想到的。台下的学生在看表演中对文本有了新的理解。现在由理解文本本身发展到了理解课本剧片断。理解方式有了新的变化。这种借助课本剧的表演，引导师生进入“角色”，就是一种难得的“动态”生成了。课堂开展的辩论赛，把对文本的理解的“动态”生成推向了一个高潮。
展示幻灯片：正、反方观点：正方应该要回羚羊木雕；反方不应该要回羚羊木雕。老师提出要求：左边两组代表正方；右边两组代表反方，自由辩论。当老师宣布辩论开始，双方争先恐后，唇枪舌剑，各不相让，辩论越来越激烈，也越来越精彩。学生们把自己对亲情、友情、金钱的独特理解表现得淋漓尽致。出人意料的精彩“生成”赢得了同学们的阵阵掌声，也赢得评委们、听课老师的交口称赞。课堂生成方式是由静态发展到动态，动态与静态的有机结合，不仅展示学生自身的个性，更重要的是展示出学生个性化的学习。这种“生成”是对“预设”的一种超越，更是对“预设”的一种发挥和创造。
课外拓展在触摸生活中“生成”，帮助学生对人生及其价值有正确的认识。执教者是这样“预设”的：请以“在生活中，让我们多一些？，少一些？”为形式，说说自己的感悟。有的学生说，对父母多一些尊重，少一些埋怨；有的学生说，对老师多一些理解，少一些顶撞；有的学生说，对生活中的弱者多一些关爱，少一些冷漠。还有的学生说，对自己多一份自信，少一份自卑。学生联系家庭、学校、社会三大方面大胆地说、自由地说，对人生、金钱、感情以及三者的关系，有了自己的粗浅的认识和理解，在老师的引导帮助下，学生由由文本延伸到生活；由课内延伸到课外；由他人延伸到自己；由家庭延伸到社会；。对人生以及人生的价值有了全新的认识。这就是一种更高层次的“生成”：由学习语文升华到学习做人。
我们语文老师要热爱生活、热爱读书。在修炼自己上狠下功夫。首先要努力做个优秀的人，其次，做个优秀的教师。因为我们不仅要做学生语文学习的“向导”；更要做学生学习做人的“楷模” 。这样，才能真正实现“大预设”“大生成”：把学生培养成全面发展乐于奉献的人。