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小学英语对话教学中过程性文本重构实践！ 小学英语教案

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小学英语教案(过程文本重构在小学英语对话教学中的实践！)
过程文本重构在小学英语对话教学中的实践李富强
摘要:对话教学是目前小学英语教材教学的重要组成部分 。然而，目前小学对话教学存在缺乏完整的语言情境、忽视交际功能、缺乏层次性、缺乏思维品质培养等问题 。通过一节五年级对话课的教学设计，从文本解构、文本建构、文本重构、文本创造性重构等文本重构策略的过程，有效地促进了学生思维能力的发展 。作者发现小学英语对话课中的过程文本重构对小学生语言能力和思维能力的发展有积极的作用 。
关键词:小学英语；对话教学；程序性文本重构；框架文本；思考能力
一.导言
对话教学是目前小学英语教材教学的重要组成部分，它具有丰富的情境和语言材料 。它注重培养学生的英语口语交际能力和综合语言应用能力 。然而，在实际的对话课堂教学中，仍然存在以下问题:第一，缺乏完整的语言情境 。教师采取循序渐进的教学方法，先教生词，再引出句型，再给学生创造表达自己的语境 。往往只关注一个语言知识点 。由于教材缺乏二次开发，缺乏完整真实的语言情境，学生的语言运用能力没有得到真正的提高；二是忽视了交际功能，过于注重单词和句子的教学，基本上是机械地重复句型，过于注重学生是否能读单词，说几句话，忽视了学生口语交际能力的培养；第三，缺乏层次 。虽然老师们精心设计了各种有针对性的教学活动，但是这些活动没有层次，联系也很少 。第四，缺乏思维品质的培养 。大部分学生都是在老师的指导下，机械的、模仿性的代换练习比较多，但能引起学生思考、真正调动学生语言思维的活动很少 。学生的口头表达能力还是有限的，不能随意表达自己的思想和想法，思维素质不高 。《义务教育英语课程标准(2011版)》(教育部，2012:29)要求教师要创造性地使用教材，满足不同层次学生的需求，提高课堂教学的有效性 。然而，过程性文本重构是一种教学理念和教学策略，体现了教师在实际课堂教学中对教材内容的创造性运用 。它注重核心语言和语篇，达到“听、说、读、写”的目标 。在教学中能充分体现趣味性、思想性、实用性、反复性和丰富性 。
程序性语篇重构是指在学习过程中改变原文的文体、句子结构或部分信息，以原文为例重新组织一篇新的语篇(张宁，2015) 。基于教材本身、教师的教学风格和能力、学生的学习特点、水平和生活环境，具有完整的主题，体现了语用交流和有趣的知识 。教学的目的是为核心语言的学习服务，着眼于核心语言的再现和运用，创设情境，设置任务，修改课文，进行拓展，最大限度地增加字数，输入输出，完善语境语用，提高对话教学的可操作性，发展学生的思维能力 。
笔者在自己的教学和观察他人的教学中，对对话课堂教学中的过程文本重构进行了研究 。本文是在这一背景下对小学英语对话课中“过程文本重构”教学策略应用的个案研究 。
二，教学设计实例及分析
在小学英语课堂教学中，过程文本重构必须体现教材的原始主题、内容的安排、学生的水平、课堂的长度和单元教学的完整性(张宁，2015) 。在教学中，要注意重构课文内容(即学生的知识结构)、思维方式和学习方法(即学生的能力)，培养学生的自主探究能力，发展学生的高阶思维能力，提高学生的语言综合应用能力 。以下节为例，分析介绍笔者所在的教育部“优秀班级”，该班级获得了2016-2017年度“一个老师，一个优秀班级，一个老师”的活动 。
(一)教学内容分析
这节课是人教版五年级第六单元《在自然公园A说说话》的新课 。本课教材以对话学习为主，主要包括听说训练、辅助读写练习和拓展交际活动 。在本课的“让我们试试”部分，要求学生能够阅读问题并学会获取其中的信息 。听听公园里有什么？介绍以下对话教学内容的背景 。《说吧》的核心句型是:森林里有河吗？不，没有 。有湖吗？是的，有 。学生可以在图片和老师的帮助下理解对话的主旨，用正确的语音语调阅读对话和角色扮演，听，说，读，写，并在情景中正确使用核心句型 。他们能在上下文中理解新单词和短语森林、河流、湖泊和划船的意思 。教学的重点和难点是能够听、说、读、写，并在情景中恰当地运用核心句型 。这节课主要讲自然公园这个话题，这个话题贴近学生生活，是学生比较感兴趣的话题 。在本课程的教学中，创设学生去清溪镇森林公园的情境，通过各种教学活动逐步培养学生的思维能力 。
(二)教学对象分析
笔者所教的学生是我校五年级学生，英语水平中等以上 。学生已经掌握了…？有/有…功能句型，并能在情景对话中使用上述句型 。五年级学生语音语调好，能根据要求进行角色扮演 。他们思维活跃，逐渐学会独立进行逻辑论证 。语言学习多以经验感知为主，但他们活泼好动，学习热情高，接受知识快，表达欲望强，富有想象力和创造力，合作意识强，自主学习和探索能力强，有良好的语言学习习惯，愿意参与语言实践 。他们在学习中的成功感逐渐成为英语学习的动力 。通过本课的学习，学生可以了解一定的环保意识，在不同的公共场所活动时，要养成爱护和保护环境的习惯 。
(3)教学目标
根据本节课的教学内容和五年级学生的特点，本节课的教学目标如下:1 。知识目标:学生可以运用听力技巧完成Let's try相关练习；并学会使用本课的核心句型:森林里有一条河吗？不，没有 。有湖吗？是的，有 。能够在上下文中理解新单词和短语森林、河流、湖泊、划船的含义，并正确发音；2.能力目标:学生能听、说、读、写和使用句型有一个…在/在/附近/在…？是的，有 。不，没有 。能根据正确的语音、语调和意群划分朗读对话；能够简单地询问和介绍什么东西在什么地方；能够利用已有的语音知识进行正迁移，拼出新单词；3.学习策略目标:注重新旧知识的融合，培养学生的口语交际能力；培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、创新能力和适应能力等 。，激发多元思维；4.情感态度目标:提高学生的语言实践能力，积极弘扬和热爱本土文化意识；培养学生亲近自然、保护自然环境的意识；5.文化意识目标:培养学生的环保意识和合作意识 。
(四)教学理念
这节课是对话教学课，也是公共展示课 。创设话题表达的情境主线，为了达到预定的目标，教师主要创设了“参观西秦自然公园”的情境主线，不断输入用语言表达的信息，叠加话题内容，丰富话题语言，帮助学生在真实的情境中运用语言 。采用东莞特有的骨架式课文教学法，通过课文解构、课文建构、课文重构、创造性重构的教学步骤，采用课文导入、课文输出的方式，让学生在新旧知识间滚动 。通过引导学生对文本进行思考和推理，培养和发展他们的思维能力，扩大他们的词汇量，发展他们的语言，突出他们的语用，在“感知-体验-内化-应用”的模式中习得语言
(五)教学活动的设计及其意图分析
小学英语对话教学中运用骨架文本教学的基本步骤一般按照“文本解构——文本建构——文本重构——创造性文本重构”来构造 。
第一步:热身
任务1:破冰
作者先给学生看一组关于教师个人信息的照片，然后让学生找出不正确的一张:(1)我有时在星期六去公园 。我去公园划船 。我能在公园里看到一只老虎 。这个任务主要是通过猜测老师的信息来集中学生的注意力，在师生对话中营造轻松愉快的学习氛围，自然地引入园内话题 。
2:复习
【小学英语对话教学中过程性文本重构实践！ 小学英语教案】在复习旧知识的过程中，笔者设计了一个复习师生竞赛中There be句型的游戏，以猜老师信息的第三题为题，引导学生说出自己在公园里经常看到的东西 。例如:T:公园里有一些树 。公园里有一个厕所 。t:公园里有一些花 。s:公园里有一些椅子 。S: …老师把老师和学生在黑板上说的话同时记录下来，看两边谁说的话最多 。在激动人心的师生竞赛中，活跃课堂气氛，进一步复习巩固上一单元所学的重点句型，为下一步学习打下基础 。
第二步:演示
1:我们试试 。
教师播放《让我们试试》的录音，通过话题的引入让学生知道文中的主要话题是在一个自然公园里，为呈现本节课《让我们谈谈对话》教学内容的背景做铺垫，培养学生的逻辑思维能力 。
任务2:谈论地图 。
教师引导学生借助图片和相关生活经历，大胆想象和猜测课文内容，看这张图 。你能猜出这是什么地图吗？这是自然公园还是主题公园的地图？把课文要讲的内容以朦胧的地图形式呈现出来，制造悬念，给学生留白，让学生初步感知和猜测自然公园里有什么东西，培养学生的观察能力 。
任务3:预测:看一看，猜一猜 。
文本解构是指教师根据文本特征、学习情境和信息来源改变原有的文本结构 。其目的是着眼于对话教学的文本结构中语言的逻辑关系，强调难点、内涵和思维训练点 。这是对话教学过程文本重构的第一个结构 。
教师基于核心语言的教学活动可以帮助学生通过课文的核心句子更快、更准确、更深入地理解课文内容 。这节对话课课文内容的语言比较简单 。教师可以通过挖掘空课文的核心句型，引导学生看图猜测 。这里的猜测是对对话文本情节的猜测和估计 。思考在什么情况下会出现这样的句子，空的白处会是什么句子，预测空的核心句型，注意句子的意思 。一旦学生对内容和情节有了自己的猜测，在这个过程中，通过观察上下文和看图的能力，学生会更加专注于文本内容本身，去寻找自己的猜测与实际结果的差异，逻辑思维能力也会得到提高 。在这一环节中，教师引入了怀特小姐与张鹏的对话，创设了“我们去清溪自然公园”的情景，用话语促进对话学习，让学生看课文插图，猜对话课文中空的句子，并结合学生已有的图式进行预测分析，从而发展学生的分析思维能力 。
怀特老师:孩子们，我们去森林吧！
孩子:是啊！
张鹏:_____________，怀特小姐？
怀特小姐:不，没有 。
张鹏:_____________，怀特小姐？
怀特小姐:是的，有一些小船 。
张鹏:酷！__________________.
第三步:练习 。
1:阅读并讨论
文本建构是指学生对教师文本进行解构后的不完全文本还原 。这是对话教学过程文本重构的第二种结构 。
骨架法是指教师充分利用文本与插图之间的内在逻辑关系，通过设置挖掘空、整理、辨析等方式，制造信息空白的过程 。，引导学生观察、分析、预测、推理、判断、评价一系列思维学习活动，引导学生建构文本，发展学生高阶思维能力，促进自主学习 。它是一种解读文本的教学方法(张宁，2011)教师在理解和分析文本后，提供表2.5.1中的四个选项，供学生在小组中讨论、选择和补充，并引导学生注意句子的结构和句子之间的联系 。通过关注句子的结构，测试学生对文本内容的理解，可以显示学生的个体思维和思维能力 。学生对课文内容意义的真正理解是在注意句子结构和句子间联系的过程中通过思维活动实现的 。请个别学生预测，然后播放课文的视频 。学生检查答案，以检查预测的句子是否正确 。在这个过程中，通过挖掘空核心句型，采用骨架课文教学法，让学生围绕核心句型，利用图片猜测上下文，选择正确的句子，让所有学生的思维围绕核心语言放飞，让学生有时间和机会选择决策，思考和感受，从而发展推理和逻辑思维能力 。
怀特老师:孩子们，我们去森林吧！
孩子:是啊！
张鹏:_____________，怀特小姐？
怀特小姐:不，没有 。
张鹏:_____________，怀特小姐？
怀特小姐:是的，有一些小船 。
张鹏:酷！__________________.
任务2:观察并回答
教师播放动画，引导学生抓住关键信息，回答以下三个问题:森林里有河吗？有湖吗？有船吗？通过观看文本动画，学生可以获得对话文本的整体信息，从理解文本细节到理清文本场景，引导学生学会关注文本的核心语言，思考如何在场景中正确使用核心语言，从而深刻体现语言的语用功能 。
任务3:尝试、倾听和限制
教师通过提供标准的朗读标记引导学生模仿和复述，鼓励学生尝试根据重读、连读、升调降调等符号朗读，注意句子的语调，通过对比和模仿课文录音，培养学生正确的语音语调和模仿地道英语的自主意识和习惯 。
任务4:给卡通配音
教师播放对话动画，让学生根据对话中的人物选择自己的角色，并分组给本节对话课文的动画角色配音 。引导学生学会与人合作和交流，尝试和体验模仿阅读课文，教学生用耳朵学习英语 。
任务5:角色扮演
学生们走上讲台扮演角色 。通过角色扮演，学生可以加深对文本的理解，内化学习内容，深刻理解语言交际的意义，同时培养学生大胆表达语言的表演技巧和自信心 。
第四步:生产
1:提问
心理学研究表明，通过分析，训练思维的广阔性，引导和激活学生对不同点的发散思维，可以为学生提供一个全面深入思考的平台 。对话文本建构后，教师顺势而为，提出开放性问题，启发学生的发散性思维，如你喜欢这个公园吗？为什么？等等 。，激发学生的发散思维，使文本重构的过程精彩无限 。接着，作者在PPT上呈现了清溪自然公园导游图的另一条路线，延伸了这节课的对话内容，引导学生深入谈论话题 。开放式问题为每个学生提供了自由发言的机会 。这种贴近学生实际，以真实的信息交流为目的的活动，激发了学生课堂互动的兴趣，唤起了他们用所学语言进行思考和表达，增强了学生的语言综合应用能力 。
任务2:替换练习
文本重构是指教师为学生构建对话提供支持，这是对话教学过程文本重构的第三种结构 。
在实际的课堂教学中，教师要学会将书本上的知识融入到现实生活中，让学生真正理解课本上所学的语言知识，从而提高学生在实践中应用知识的能力(季桂峰，2015) 。在这个环节中，作者充分挖掘生活中的教学资源，让学生在不同的情境中学会提问、思考和表达，让学生感受到自己的英语知识与现实生活息息相关，增加对英语的熟悉程度 。教师提供语言支持，利用思维导图引导学生互相提问“有没有
桥/亭/瀑/猴……？”猜猜你能在清溪自然公园看到什么 。在流程文本重构的过程中，使用了思维导图 。通过对话和讨论，学生可以举一反三，扩大词汇量，发展思维能力，构建新的空思维空间 。经过师生的清晰演示，通过播放这条路线的PPT，让学生观察清溪自然公园的真实景色，然后按照表2.5.2进行对话替换练习，同桌进行对话 。
让我们去清Xi自然公园吧 。
好主意 。有_________吗？
答:是的 。/不，___________________ 。
B: ________________________？
a:是的，_________，还有一些是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。
太棒了/太酷了……！让我们________ 。
任务3:编一个新对话
创造性重构是指学生在给定的新情境中创造对话，实现对文本的创造性重构，这是对话教学过程文本重构的第四种结构 。
在文本重构的教学过程中，教师要充分调动学生的主动性，强化学习过程和学习方法，不断培养和提高学生的思维能力和语言综合应用能力(于红珍，2005) 。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识的过程，而是学习者主动建构知识的过程 。当学生通过语篇组织、语篇建构、语篇重构等一系列输入活动内化语言知识时，教师应立足于整体教学观，创造性地重构语篇 。语言应用要尽量实现以目的语为主体的语言再现 。在这个环节中，作者引导学生猜测和使用核心句型，并观察自然公园导游图中的另一条路线 。教师提供PPT上的对话模板、词库和表2.5.3中可用的句型，让学生创设对话、表演对话，挖掘学生内心语言，训练学生运用语言的灵活性，实现对文本的创造性重构 。通过展示公园里的另一条路线，教师可以让学生发现美丽的风景，提供有用的句型，引导学生自己创造对话，突出语用，达到“用英语做事”的目的，培养学生的创造性思维和合作思维，进而达到创造性地运用语言进行交流的目的 。
甲:我们走那边吧 。
好主意 。有没有…？
答:…
乙:…
第五步:作业
用本课所学的句型，有/有...在/在/在附近...写一篇参观清溪自然公园的日记，为开始做准备 。今天阳光明媚 。我和我的朋友去公园...这个公园真的很好 。__________________________________________________________
___________________________________________________________________
作业要和学生课堂上学到的东西紧密结合，课堂上学到的东西要延伸到课外 。有趣的作业形式要符合学生的年龄特点 。生活时代的作业是学生高质量完成作业的内在动力 。
(6)教学反思
这节课很好地处理了话题与语境、话题与语言、话题与情感的关系 。是集语言学习、技能训练、能力培养、情感教育于一体的一堂课 。通过创设参观清溪自然公园的真实生活情境，以谈论自然公园为主线，从对话文本的特点出发，运用具有东莞特色的骨架文本教学法，引导学生分析文本、建构文本、重构文本、创造文本 。听、说、读、演等多样化的语言活动，可以引导学生有效地解读文本，创造文本，提高学生的语言表达能力，促进学生思维能力的发展，体现以学生为本的教学理念 。
1.理念新颖，面向学生 。
本课程以课程标准为基础，每个教学环节都与教学目标紧密相连 。一切活动都以导与教、学与教为目的，突出学生的主体地位，培养学生的思维能力 。课堂上采用的是骨架课文教学模式 。通过设置梯度活动，努力为学生创造参与整个教学过程的机会 。在每个教学环节中，我们都给学生思考、交流和活动的时间和机会 。我们采用多种学习形式，如两两合作、小组合作、师生互动、生生互动等 。，让学生亲身体验，积极大胆参与，共同努力 。为了激发学生的学习兴趣，作者还运用多媒体教学手段，让学生在真实的语言环境中自然习得语言，并在课堂上最大限度地给学生听和说英语的机会，充分体现了学生的主体地位和参与课堂的广度，培养和提高了学生的思维能力、想象能力、创新能力和主观能动性，使学生在自己的基础上得到发展，从而使整体教学效益最大化 。
2.准确的目标和合理的过程
本课教学目标准确、清晰、具体，具有很强的可操作性和针对性，有助于不同层次的学生在已有知识和能力水平的基础上构建新的知识体系，激发学习兴趣和动力 。本课的教学设计始终贴近学生最近的发展区域，充分考虑学生的实际情况，让学生“跳着摘果子”，从原有的水平和能力上发展 。同时，在教学过程中，首先，教师和学生要竞相吸引学生的注意力，从而激活学生已有的词汇和句型；其次，通过挖掘空课文的关键句型，引导学生观察图片猜测提取语言知识；最后，通过两种不同的方式参观清溪自然公园，学生总能在话语和语境中感知和学习语言 。语言学习是有思想的，有意义的 。学生学习情绪高涨，能积极参与课堂学习活动 。
3.真实的背景，建立一个系统
《课程标准》(2011年版)明确指出，在课堂教学中，教师要让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，为学生创造在真实语境中运用语言的机会 。在学习活动中，语境是由话题、语篇和表意功能共同建构而成的 。对于还处于英语学习初级阶段的小学生来说，他们的人生阅历是有限的 。在现实课堂中，由于教材的情境不一定符合小学生的实际生活，因此不能激发学生学习英语的兴趣 。本课作者创设了学生原生自然公园的真实情境，符合学生实际生活，贴近生活，缩短了学习语言与现实生活的距离 。因为语言变得生动、真实、形象，也是学生感兴趣的课文，学生热情高涨，保持积极的学习态度，参与话题频繁 。他们在教学中不断感受和理解语言情境，构建自己的知识体系，学会运用自己 。
4.巧用骨架文开发思维 。
本课主要以东莞本土骨架文本教学法为理念，采用过程文本重构的教学方法，以文本解构、文本建构、文本重构、文本创造为教学步骤，通过一系列激发学生思维的教学活动，引导学生从接受性学习向创造性学习转变 。在教学过程中，为了打开学生的思路，笔者对本课的教学题目做了一些语言上的准备，帮助学生提炼所学的语言知识 。运用骨架文本教学法，引导学生抓住关键词语和句子提炼核心语言，在语言形式上给予学生更多的指导，挖掘语言发展的关键点，在梳理和对话的过程中进一步尝试、体验、比较和综合运用语言，加深学生对教学文本内容和文本语言的真实理解和体验 。学生在对话中学会思考，提高思维能力和用英语表达思想的能力，保证语言输出的有序性和准确性，有效利用学生的思维方式和学习方法 。既注重语言内容，又注重语言形式，创设语境，帮助学生聚焦具体语言点 。语篇重构不仅有利于主题语境的构建，也有利于话语的输出 。重构后的文本更加贴近学生的生活实际，语言变得更加完整，将零散的知识点组合在一起，构建了知识之间的联系，形成了系统完整的知识链 。
5.立足教材，努力实现“六个现代化”
新版人教版教材内容具有融合性、交流性、生活性、人文性和能力性的特点 。笔者对该课程的教学设计紧紧围绕《在一个自然公园里说》这个话题，以游览清溪自然公园发现不同风景的两条路线作为整个课程的主线，学习主题突出 。从学生的参与度来看，学生对这个话题更感兴趣 。在对话学习过程中，以学生的生活经验为出发点，以学生已有的生活经验和知识基础为出发点，既有效激活旧知识，又与课堂上的后续学习有机结合，设计各种活动鼓励学生多思考、多阅读、多发言，从而提高学生的语用交际能力 。通过参观清溪自然公园的两条路线的风景，我们不仅了解了哪里有……在这个过程中，学生主动表达自己的观点和不同的情绪，从而培养学生爱护环境、自觉保护环境的态度 。同时，在所有教学环节中，加入猜谜游戏元素，让对话教学变得有趣 。多样化的任务使教学实现了情境化、交际化、生活化、趣味化、思考化和人性化 。学生在沉浸式环境中充分参与学习，通过尝试和体验获得学习的乐趣 。
6.评估是及时和恰当的 。
评价是英语课堂的重要组成部分 。通过评价，学生可以在学习过程中认识自己，增强自信心 。及时恰当的评价语言能激发学生学习英语的兴趣和欲望，对学生的身心发展起着重要的作用 。本课作者关注全体学生，评价方式多样，紧扣教学内容，评价语言恰当，实事求是 。激励和竞争机制的运用，可以满足学生的好胜和赞美心理，调动他们的学习积极性，比如多次使用精彩！太好了！你的眼睛很锐利！你真的很有想象力！评价语言，通过充满激情的语言评价，鼓励学生参与听力，让学生尝到成功的喜悦，得到成功的满足，使得课堂教学气氛和谐，学生学习兴趣浓厚 。
当然，再巧妙的设计，再有效的课堂，也难免会有不足之处 。比如教师语言的提炼，教师在拓展过程中要更多的利用所学来练习语言输出，这样才能更好的体现新课标倡导的“用英语做事”的理念 。
三 。结论 。
过程文本重构在小学对话教学中的应用，体现了师生以课本内容为话题，创造生成文本，建构意义的过程 。它改变了过去教师“独白”和“传话”的方式，转向师生对话和交流的方式 。通过重组对话，不断产生新的对话，从而实现师生共同发展，达到相互学习的目的 。教师在课堂上扮演着组织者、引导者和合作者的真正角色 。学生学习自然更主动、更自由，学习潜力得到更好的释放 。本文基于小学英语对话教学中存在的一些问题，如缺乏完整的语言情境，忽视交际功能，缺乏层次性，缺乏思维品质的培养等，说明教师对英语对话教学中存在的问题认识不充分，还有很多需要改进的地方 。在平时的对话教学中，教师应加强对过程性文本重构策略的研究 。一是以主题为背景进行教学，突出语言整体性，注重教材的二次开发，创设完整真实的交际语境，关注众多语言知识点，提高学生的语言运用能力；二是以语篇为基础引导学生，突出语言的交际性，注重对话是否具有交际功能，结合学生生活实际灵活练习句型，提高学生口语交际能力；三、以任务为动力拓展学习，充分发挥学生的创造性，注意设计分层次、梯度的教学活动，遵循循序渐进、螺旋上升的规律，培养学生的思维能力、想象能力和创新能力；第四，以学生为主体，突出语言思维，重视培养学生的思维品质，让学生自由表达思想和想法 。
教师应在小学英语对话教学中有效运用过程文本重构教学法，这对教师提出了更高的要求 。他们应该坚持课本，超越课本，坚持教学目标，根据学生现有的知识水平和语言储备，合理重构教学目标，注重学生的参与，通过一系列有意义的语言交际活动，在话语语境的创设中学习核心语言，体验生活，给学生更多使用语言的机会，最终提高学生的语言综合应用能力和对话教学 。
参考
[1]季桂凤 。思维导图与小学英语教学[M] 。北京:教育科学出版社，2015年 。
[2]于洪镇 。英语教材的选择与调整:实质、内容与方法[J].中小学外语教学，2005(1) 。
[3]张萌 。小学英语课堂语篇重构教学的实验研究[D].辽宁:长春师范大学，2017级 。
[4]张宁 。解读文本重构的过程[R] 。2015年在东莞名师工作坊上的演讲 。
[5]张宁 。基于核心素养的小学英语课堂实践——以骨架教学法在会话教学中的应用为例[R] 。在2017年中国教育学会外语教学专业委员会第二十届学术年会上的讲话 。
[6]中华人民共和国教育部 。义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012 。
过程文本重构在小学英语对话教学中的实践李富强对话教学是现阶段小学英语教材教学的重要组成部分 。然而，目前小学英语对话教学中存在缺乏完整的语言情境、忽视交际功能、缺乏层次性、缺乏思维品质等问题 。本文通过对五年级对话课的教学设计，从文本解构、文本建构、文本重构、文本创造性重构四个方面有效促进学生思维能力的发展，从而发现小学英语对话课的文本重构过程对学生思维能力的发展是积极的 。
关键词:小学英语；对话教学；过程文本重构；框架文本；思维能力
(本文首发于《基础教育外语教学研究》2018年第5期)

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