如果我收集不到，我会自己做实验的视频资料 。例如，在第10课，灯泡是亮着的，我为实验制作了自己的四个演示视频 。
二、设计实验，由易到难，加强科学理论学习与实验教学的结合 。
我的原则是精心设计科学实验，让学生循序渐进，达到实验的目的 。在这个过程中，我们可以启发学生的智慧，激发他们的创造力！
第十课:开着灯泡的实验，我是这样设计的，由易到难，循序渐进！分三个实验，一个比一个难，但逐渐增加，符合学生的认知规律 。
第一个实验，灯泡是亮着的，我就不说学生需要的设备了 。我只是想让同学们先试一试，建议至少用三种设备:电线、灯泡、电池，看你能不能让灯泡亮着 。在学生做之前，他们应该强调和演示不允许将一根线或两根线直接连接到电池的正负极 。这个原则要先定下来 ， 再交给学生，发挥他们的主动性，让他们自由连接，看看怎么让灯泡亮起来！
这个时间大概是三分钟 。只要有两三组学生能成功，就应该暂停实验，因为我们班的时间有限！请成功的同学上来示范怎么做，给全班看！想象三种情况 。一是学生只用电池的两根线，然后用手接一个灯泡，灯泡不方便点亮！第二种情况，学生用电池盒，小灯座，然后连接很紧，灯泡就亮了 。还有一种情况，学生只用一根线就可以点亮一个小灯泡！选一个同学上台展示，然后老师快速展示标准的演示视频，是我自己做的，让同学对比自己做的不好的地方，然后快速掌握正确的操作步骤，然后做这个实验！尽量让每个学生操作一次，这是下一次实验的基础 。(显示实验灯泡打开)
在大部分同学掌握了第一个实验后，花5分钟做第二个实验，简单电路的构成，给同学解释清楚，感觉刚刚做的实验也形成了电路，但是控制小灯泡的点亮不方便 。怎样才能方便的控制小灯泡的照明？唤起学生的思考，激发他们的探索欲望 。然后老师展示了开关这个实验仪器，并演示了它的用法 。然后老师把开关给学生，让他们把开关接到原来的简单电路上 ， 同时给学生一根电线 。学生先尝试操作 。两三分钟后，只要有一组成功 。时间马上就要让成功的团队上来演示是如何连接的 。然后老师在此基础上展示演示视频 。(展示简单电路视频)
让学生们再做一次实验 。同学们接好开关后，不要拆整个电路，拆一根线就可以拆下开关了！然后另一个同学又会捡起来 。一定要用开关，开关一次，看开关能不能控制灯泡开关！每个学生做完操作后，要求做完的同学把刚刚做的实验的电路画在科学活动手册上 ， 这样就可以有事可做了！
如果5分钟后没做完，也要求学生不要再做 。简单的电路图需要学生快速掌握和绘制！我坚持以学生为主体的原则，让他们根据实际操作过程来画图 。在表扬和鼓励的基础上，肯定他们的做法？然后画出这样一幅图 。虽然很漂亮，但是要花很多时间！那么如何才能简单有效快速直观的画出电路图呢？引导学生思维 ， 调动学生思维，然后我给你看标准的示意电路图！让学生再画一遍，画在活动本上！因为这样更容易！
第三个实验是扩展实验，学生从前面穿过点亮一个小灯泡，组成一个简单的电路 。这两个实验已经初步掌握了什么是简单电路，能够组装简单电路，所以这只是点亮一个小灯泡 。好奇的同学可能会问老师，你刚才展示的夜景里面有那么多灯泡亮起来 。我们能同时点亮两个灯泡、三个灯泡甚至更多的灯泡吗？
通过引导学生激发他们的兴趣，那么我们就可以让一个小灯泡亮起来，那么我们是不是可以让两个或者三个以上的小灯泡亮起来呢？你想试一试吗？先激发学生的兴趣，然后把两组的设备合二为一，两组一起讨论如何让两个小灯泡同时亮起来！这个实验是一个拓展，所以我会完全交给学生，让他们独立操作 。时间大概3~5分钟！如果有成功的手术 。我会及时表扬你的！如果学生尝试了很多，但没有成功！我给你看一个我做的串联电路的视频，让两个小灯泡同时点亮！让学生学习观察，然后再操作！让学生的实验技能得到进一步提高！
以上是本课三个实验在灯泡打开时的设计过程和设想 。如有不足，请指正！
实验设计之后 ， 还是想把学习理论和实验教学结合起来 。
以学生为主体备课 ， 充分发挥学生主观能动性！农村的学校 ， 尤其是面对农村的学生 ， 也需要我们发挥教师的主导作用！由于一节课时间有限，科学理论稍后笔试！于是我给自己定了一个目标，就是课堂上理科课的理论要让学生在课堂上掌握！同时结合实验教学，让记理论和做实验的人互相配合，共同提高，共同进步！以灯泡亮着为例 。
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