生(代表第六组):写自然山水时，也可以写社会生活、民俗风情、历史典故等 。 ， 可以增加历史和文化遗产的丰富性 。
老师:学生说得很好 。写游记要学会运用不同的表达方式和修辞手法 ， 这样写出来的文章才会有血有肉 。生动又充满文采 。希望大家能在作文中熟练运用所学课文的写作特点进行借鉴 。由于时间关系，我就不一一评论了 。通过以上训练，学生可以感受到游记并不难写，只要你仔细观察，按游览顺序描绘景物 ， 细节处理得当，情、理、景结合，综合运用多种表现手法和修辞手法 。我相信每个学生都能写出生动感人的文章 。现在我要求学生利用国庆假期 。让爸爸妈妈先带你出去旅游 。回来后，按照老师教你的方法写一篇游记 。如果没有条件去旅游，就写写我们身边的景点吧 。家里的月光是多么明亮?。∧羌蚁绲乃翘鸬模?家乡的风景一定有自己不同于其他地方的独特美 。现在 ， 请你先看一张你家乡的景点图片和相关材料，看完后做一篇口头作文 。
屏幕显示家乡的山川河流及相关信息 。看完多媒体课件后，学生们非常兴奋 。大部分同学都在窃窃私语，家乡太美了 。为什么我过去没有发现？
老师:首先，我给同学们读一篇我写的文章《玉带湖之旅》 。听完后，你可以就你去过的地方写口头作文 。
生:自愿站起来，我来讲讲“游九龙瀑” 。
生:我的口语作文是罗平小三峡 。
老师:学生的口头作文很好 。这样坚持下去，我们的作文水平一定会提高 。这节课将在这里结束 。
[案例分析]
这是我上的一堂作文课 。这是中国内容出版社出版的新教材 。是八年级第一单元(第一部分)之后的写作训练——写游记 。我完全是按照教材的内容和要求做的 。
如何教学生写作对我来说一直是个难题 。以前我一般不把作文当“课”教 。一般的做法是:一个单元的课文写完之后 ， 根据写作训练的内容 ， 布置一个题目，做一点指导，提一些要求，然后让学生写 。将作文课指定为作业或任务 。结果学生的作文不是抄袭就是造假空，没有一点真实的感受 。为了改变这种情况，我决定对我过去的作文教学进行一次大手术 。以上作文课是我的教学尝试之一 。结果国庆假期结束后 ， 每个同学都给我递了一张游记 。在批改作文的时候 ， 我发现了很多过去没有的优秀作品 。然后我单独找同学要了这个作文课的反馈 。班里的同学都说这个方法对写作帮助很大 。他们过去不知道怎么写，只能瞎写 。现在，他们通过将老师和他们所学的课文联系起来，知道在哪里写了 。他们希望我以后的作文课能像上次一样，先教学生方法，给学生范文，然后让学生自己写作文 ， 这样写出来的文章才会有真情实感 。
可以说 ， 学会写作文不重要 。重要的是教给学生学习方法和写作技巧，让他们在正确方法的指导下，通过实践逐步加深理解，把知识转化为能力 。这是教学工作的关键 。
【教学反思】
这个教学案例促使我反思作文教学的几个关键因素 。
1.把课本上的写作训练当“课”来教 。作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文教师应该重视作文教学 。但是现在的语文作文教学却不容乐观，要么敷衍了事，要么磨枪打脸 。造成这种现象的原因很多 ， 其中最重要的是升学压力 。现在作为选考的一种，中考和高考的分数还是重要的，而语文试卷中的作文分数占了很大比重 ， 一般在50-60分之间 。但实际情况是作文成绩差不了多少，成绩拉不开 。客观结果直接影响语文教师的作文教学 。语文老师都认为侧重作文教学得不偿失，所以侧重阅读教学 。我过去在教学中也做同样的事情 。然而，这次教学尝试给我们最大的启示是:不要把课本上的写作训练当作作业或任务，而要切实把它当作一堂“课” 。
2.把课文和写作结合起来 。读写结合是语文教学的重要原则 。一般中学作文都是以课文为例，学生根据这个例子和练习来写文章，通过反复训练来逐步提高学生的写作能力 。这就要求语文教师在课文教学中以学生的写作为重点 ， 结合具体的课文，从遣词造句、立意、布局、作文等方面有目的、有系统地传授相关的语文知识，进行语文能力训练 ， 为学生的作文提供依据、打牢基础 。我上的这个作文课是围绕写游记来训练的，联系《巴东三峡》、《衡山之旅》、《小石塘的故事》等所学文章的线索、重点、抒情、表现手法等方面来教，比那种抛弃文本 ， 不去理会的死板的写作课方法好多了 。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节则可能两败俱伤 。
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