只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法 。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的 ***。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点 。用这种 ***，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率 。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段 。
每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所 。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平 。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围 。
三、尝试以“任务驱动”的 *** 组织教学 。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法 。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合 。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机 。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习 。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进 。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力 。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程 。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能 。
另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感 。
信息技术教学反思4学生最爱上什么课，就是我所教学的:信息技术 。学生爱上信息技术课，这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flas ***。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习 。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的 。
“授人以鱼，不如授人以渔” 。在我的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维;不仅要会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路 。
在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案 。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒 。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获 。在课堂教学中，我们
这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择 *** 是自由的 。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决 。我们可以明确地告诉学生:教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了
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