根据学生的词汇基础，课题组为他们推荐可阅读的书单，并在《典范英语》《书虫》系列英语读物等书籍中进行大量筛选，推选出难、中、易的戏剧，小说，诗歌等不同形式的作品 。高二文学阅读推荐书目如下（见表1）：
文章插图
在日常教学中，课题组教师每周六堂课，还有两个早自习，每周安排一个早自习要求学生自主阅读或朗读本周文学阅读教学内容，其中两堂课通常根据阅读进度灵活安排内容 。阅读文本则需要学生根据教师推荐书目及自己的兴趣自行选择，由学校或家委会购买 。每天课后阅读10分钟，阅读时间安排在晚自习前，周末适当增加阅读时间，阅读速度为每分钟50—100词，这样一学期可以完成一本10万—12万词的著作 。假期开始前，课题组教师给学生布置文学阅读任务，让他们自由选择一本感兴趣的书籍进行阅读，并填写个人阅读任务表、绘制思维导图、摘抄好词好句、撰写读后感等 。一个假期下来，学生阅读了《黑骏马》《小妇人》《老人与海》《呼啸山庄》等经典名著 。
为检测学生的文学阅读效果，课题组于2020年4月再次利用“优诊学”平台对学生进行中期检测，检测内容为词汇量和阅读，检测结果表明该班学生的平均词汇量为3827 。学生本次阅读诊断性测试的班级平均分为31分 。虽然阅读能力依然处于高二年级的低水平，但是班级学生整体阅读水平有1分的进步 。学生的各项阅读微技能表现如下（见图2）：
【黑骏马读后感100字 黑骏马读后感英文】虽然学生在确定句间逻辑、理解主要观点、理解主旨大意、推测生词含义、辨别文章来源方面依然存在问题，但是和前测相比，他们在理解主旨大意方面有5分的进步 。2020年7月对学生进行了词汇量的追测，这时该班学生的平均词汇量为3973 。
根据中测的结果，课题组教师为有效地进行文学阅读活动，首先，进行了高中英语文学阅读导读系列微课的 ***。录制了《如何运用思维导图进行英语文学阅读》《如何成为一个积极的阅读者》《如何做英语文学阅读读书笔记》《如何进行好句赏析》等15节导读系列微课 。其次，进行了高中英语文学有声朗读作品的收集活动 。为了更好地指导学生阅读英语文学作品和培养其朗读能力，让他们在朗读过程中提高英语文学阅读素养，感受文学作品的语言魅力，组织学生在假期内阅读自己感兴趣的英语文学作品，并上传有声阅读的作品 。学生踊跃参加，有的独自完成整本书的朗读，如珠海一中高同学朗读《傲慢与偏见》；有的朗读自己喜欢的诗歌，如北京师范大学（珠海）附属高级中学蔡同学朗读To the oak tree、邵同学朗读The Road Not Taken；还有全班学生共读一本书，如华中师范大学珠海附中高一（三）班的黄同学、潘同学、李同学、张同学等共同朗读《弗特根斯坦》，珠海一中平沙校区的陈同学、林同学、邱同学等共同朗读Parallel 。再次，组织高中英语文学阅读分享会活动 。高中英语文学阅读分享会主要包括以下几个流程：第一步，自主选择任务 。每个小组成员在讨论前，基于本组共同阅读的文本，先选择要承担的任务，再共同决定要讨论的话题 。第二步，精心准备任务 。小组成员就自己承担的任务与将要讨论的话题设定内容，收集、整合信息，整理阅读感受等 。之后，小组成员就准备好的话题进行讨论 。第三步，任务交流分享 。小组代表发言或演示，之后全班学生分享讨论 。第四步，总结评价 。教师就阅读分享会中学生的表现予以总结和客观评判 。教师应多给予高中生积极的评价，激励他们的文学阅读行为 。如华中师范大学珠海附中吴同学分享《小王子》、陈同学分享《夏洛特的网》、王同学分享《金银岛》等 。在学生分享的过程中，教师不是逐词逐句地单向讲解，而是通过和学生平等地讨论，鼓励他们发表自己的观点和分享个性化的阅读感受 。教师借此激励学生产生持续阅读的兴趣 。
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