抓住重点 重点团队与重点项目统一
一是抓住重点团队 。为此 ， 我校结合教师队伍建设工程进行了系统规划 ， 提出青年教师的精准提升工程和骨干教师培优工程 。二是抓住重点项目 。海淀区是普通高中新课程新教材实施国家级示范区和教育部智慧教育示范区 ， 我校抓住机遇成为实验项目校 ， 从学科教学研究到人工智能助推教师队伍高质量一体化发展试点 ， 都成为教师培训的重点 。三是抓住师德师风培训 ， 视为教师培训常抓不懈的必修课 。
此外 ， 建立机制：一要建立促进专业发展的培训机制 ， 解决教师专业成长的真问题；二要树立教师自我成长的激励机制 ， 让教师培训成为专业发展的自觉自修；三要建立多层次培训的协同机制 ， 让教师培训成为学校发展的驱动力 。
体现教师主体地位的培训更有意义
王晓娟（北京市第六十五中学）
随着“十四五”教师培训的开展 ， 全员教师培训制度、教师培训学分制度的推进 ， 教师培训已成为常态化 。但目前有些教师培训却浮于形式 ， 甚至被一些教师当作负担 。只有培训的内容着眼于教师需求、服务于教师发展 ， 培训方式体现教师的主体地位 ， 教师培训才是真正有意义、有效果的培训 。
教师培训内容要着眼于教师需求
据OECD第三轮教师教学国际项目调查显示 ， 72%的被调查教师最频繁参与的培训是学科内容、课堂实践、学生行为指导、课堂管理 。由此可见 ， 教师的学习需求源自于教师在工作中所遇到的真实问题 。这包括学科内容等知识性问题和教育实践等实践性问题 。
学科内容问题包括对课程核心理念的认识、对学科知识的更新、对教材的深度理解等 。培训者可以邀请不同专业的学科前沿专家、教材命制专家 ， 整合新知识的各项内容 ， 通过培训使教师用较少的时间获得较多的专业新知 ， 从而丰富教师自身的资料库 ， 应用于日常教学中 。
教育实践性问题 ， 教师可以将实践工作中遇到的问题提前反馈给教师培训的组织者和管理者 ， 组织者和管理者拟定出需要研究学习的主题 ， 同时制定出培训“菜单” 。专家学者、经验教师和参训教师根据自身情况“点餐” ， 这样一来 ， 培训者、参训者、专家和经验教师围绕共同的研究主题进行讨论、交流、经验分享 ， 这就实现了基于教师需求的个性化学习 。
教师培训内容要服务于教师发展
基于自身的性格特点、教育背景、生活经验 ， 同一学科的教师在传授同一知识时可能会采用不同的方式 。教师培训虽需关注教师的职业技能 ， 但教师培训并非是把教师培养成“教书匠” ， 应立足于教师专业的个性化发展 ， 基于教师特点促进教师特色风格的形成 ， 在教师教学风格形成的不同阶段给予教师专业化的帮助和支持 ， 助力于教师实现自身的职业生涯发展 。
教师培训形式要体现教师主体性
教师是教师培训的主体 ， 教师培训的中心是教师而不是培训者 。传统的培训方式是专家讲座 ， 不论是现场讲座还是互联网讲座 ， 培训的主体都是培训者 ， 且培训者和参训者的互动都极其有限 ， 培训的效果难以实现 。
参与、对话式的培训方式组织规模小、互动效果好 ， 参训教师能够在对话、讨论的过程中建构自己的知识 ， 实现对培训内容的吸收和转化 。有研究表明 ， 多数教师更倾向于案例研讨与分析、参与式培训、同行介绍经验、教学展示等研讨式的培训和活动 。
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