词以小令见长 ， 多感伤情调 ， 间有雄浑之作 。也能诗 。有《通志堂集》 。词集名《纳兰词》 ， 有单行本 。又与徐乾学编刻唐以来说经诸书为《通志堂经解》 。
长相思古诗词2长相思 ， 在长安 。
络纬秋啼金井阑 ， 微霜凄凄簟色寒 。
孤灯不明思欲绝 ， 卷帷望月空长叹 。
美人如花隔云端！
上有青冥之长天 ， 下有渌水之波澜 。
天长路远魂飞苦 ， 梦魂不到关山难 。
长相思 ， 摧心肝！
赏析
这首诗是李白离开长安后回忆往日情绪时所作 ， 豪放飘逸中兼有含蓄 。诗人通过对秋虫、秋霜、孤灯等景物的描写抒发了感情 。表现出相思的痛苦 。美人如花隔云端是全诗的中心句 ， 其中含有托兴意味 。
我国古代经常用美人比喻所追求的理想 。长安这个特定的地点更加暗示美人在这里是个政治托寓 ， 表明此诗目的在于抒发诗人追求政治理想而不能的郁闷之情 。诗人将意旨隐含在形象之中 ， 隐而不露 ， 自有一种含蓄的韵味 。
长相思古诗词3《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作 ， 本节课的教学重点是理解词的内容 ， 体会词人暗藏于词中的无限情思 ， 有感情地朗读词 ， 读出词的韵味 ， 让学生走进词境 ， 进入词心 。同时 ， 作为一节整合课 ， 我设计了三个整合点：一是在初读词之后 ， 让学生利用网络资源 ， 搜集关于《长相思》的内容(
1、在朗读中与文本对话 ， 体味情感：
朗读是解读文本的重要形式 ， 学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径 ， 从整体上感受言语材料 ， 在与文本对话的过程中逐步感知与理解 。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能 ， 让学生在自主阅读中感受和理解文本 ， 在教师的范读中启动情感 ， 在朗读和想象中整体感悟 。
2、在想象中与文本对话 ， 感悟形象：
在朗读感召下 ， 学生张开了想象的翅膀 。学生们通过想象 ， 感悟纳兰性德的“征途” ， 充满了远离与牵挂 。在与“征途”对话后 ， 通过问题将对话切换到词人的家乡和故园 。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和 。
当然 ， 在教学过程中 ， 也存在着一些不足之处：
首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时 ， 谈到了词的意思 ， 我只让两个学生回答了 ， 没有因势指导 ， 让全体学生练习 。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前 ， 仅用了一个问句“但是 ， 同学们 ， 在纳兰性德的心中 ， 在纳兰性德的记忆里面 ， 在他的家乡 ， 在他的故园 ， 又应该是怎样的画面 ， 怎样的情景呢?”来进入学生的想象 。课后回想 ， 如果能先理解词中的“故园无此声” ， 然后再进入想象 ， 效果会更好 。最后 ， 我觉得在时间的调控分配上 ， 有些不合理 ， 最后一个整合点——理解李煜的《长相思》 ， 由于时间原因没能让学生很好地完成 ， 下次要合理安排好 。
语文学科与信息技术的整合尝试 ， 让我收获了许多 ， 取得了些许的进步 ， 但也让我认识到自己的不足之处 。今后 ， 我会针对自己的缺点 ， 多学习 ， 多实践 ， 在学科整合的路上争取更大地进步 。
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