全纳教育提倡的是“积极参与” 。“学会生存”与“积极参与”这两种不同的提法，反映了两种不同的哲学观 。
“学会生存”的基点是个体怎样适应主流社会，立足点在适应 ， 是个体被动地去融入这个社会 ， 去适应这个社会 。
全纳教育提出的“积极参与” ， 是个体作为社会一分子，以社会主人的身份参与自己的事情，目的是要改造这个社会 。
按照全纳教育的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体 ， 都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去 。全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与 。
“积极参与”反映了全纳教育的民主观 。在学校教育中，全纳教育注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人 。在学校中经受的这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义 。他们不再会为了生存刻意改变自己去适应社会，而是以社会中的一分子、人民中的一员积极参与到社会的重建过程中去，是以主人公的身份参与社会发展的决策和实践 。未来的社会就是人人参与的民主社会 。
4、全纳教育的价值观
全纳教育主导的价值观之一是倡导集体合作观 。全纳教育的目的是要使人们走向一种全纳的社会，在这种全纳的社会集体中，人人参与，大家合作 。每一个人都是集体的一员，人人都受欢迎（everyone belongs，all welcome） 。
通常 ， 在我们的学校班级中，如果有学生在学习上产生了困难、往往被认为是学生个体的事，是他与其他人不同，是他有个人的问题 。解决的办法也仅仅是关注他的个人问题 。
而全纳教育认为，在学校班级里，学生的学习或活动有困难或有问题，这不仅仅是他个人的问题 ， 也是班级集体的问题 。因为我们的班级是一个学习的集体，而有问题的学生属于我们这个学习集体的一员，是我们学习集体中的合作者 。例如，班级中有一个学生在语言交流上有问题，如果大家认为他有语言交流困难，而不与他进行交流，那么不仅他会陷于更大的困境，大家也都会失去相互交流的益处 。如果大家能合作起来，想方设法去寻求战胜交流和理解的因难，那么大家都会体验到一种有难度而又有教育意义的经历 。通过这种富有意义的亲身感受，同学们也学会了移情，学会了用集体的力量来改变个人的问题 。
因此，与我们通常的观念不同 ， 全纳教育的立足点是集体，解决的方法是合作 。全纳教育培养未来人的一个价值目标就是注重集体和合作，因为未来社会的工作更注重集体合作 。未来优秀人才的一个必要条件之一即是合作 ， 这意味着要能与不同兴趣、不同能力、不同技能、不同个性、不同文化背景的人共同合作，也意味着对自己和对他人的工作具有一种责任感 。
全纳教育主张普通学校接纳所有的学生 ， 但由于学生的各种需求不同，因此更需要强大集体的合作 ， 依靠集体的力量来解决问题 。在学校教育过程中，全纳教育主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建立一种合作的关系、共同创建一种全纳的氛围 。
5、全纳教育的课程教学观 全纳教育倡导教育的人权观、民主观、平等观和价值观，同样、全纳教育也提出了其课程教学观 。
全纳教育的主要观点之一是普通学校要接纳所有的学生，反对排斥任何人 。然而 ， 这样的一种观点给我们的普通学校带来了巨大的挑战 。有对教育观念的挑战；有对教育制度的挑战；还有对教育实践的挑战 。其中，最主要的还是教育观念的问题 。试想我们用全纳教育的思想对教育制度进行了改革（目前已逐步从二元的体制向一元的体制过渡），试想我们将用全纳教育的思想来对学校课程和教学进行改革，但是 ， 如果我们的教育观念没有转变的话，那么全纳教育的实践也是徒有虚名 。
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