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汉语国际教育汉字课说课稿，音节语素和汉字有什么关系 ppt 对外汉语教学

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1，音节语素和汉字有什么关系 ppt 对外汉语教学汉字的读音都是拼音组成的，而拼音又包含了音节，语素是构成汉语的主要部分 。做ppt讲这方面的内容的话是需要掌握一定的教学技术的 。我们与对外汉语领域优秀教师和专家合作，结合多年一线教学实践经验 ， 汇编了《国际汉语教师通用理论概况》 。这套教材参考国家汉办颁布的国际汉语教师从业资格标准，从学科设置到具体教学内容，均与国际汉语教师考试大纲相契合 。理论与实践相结合，对教学中的跨文化交流现象进行了阐释，对中国文化知识进行了补充，也可以参加我们的国际汉语教师培训学习一下 。可以看看有关普通话的知识
2，利用对外汉语的知识点写一篇说课稿首先，我们要明确说课是什么 。说课是指在备课之后讲课之前把教材、教法、学法、教学过程这些思路讲述出来的过程 。其次，想要说好课 ， 就必须写好说课稿 。如何写好一篇说课稿呢？写一篇说课稿的步骤如下：1、说教材简析教材具体包括说明讲稿内容的科目、册数、所在单元或章节；教学内容是什么 ， 包括了几个知识点；讲稿内容在教材中的地位、作用和前后章节之间的联系；课程标准对该部分内容的要求是什么；教学目标是什么；教学重点难点是什么 。2、说教法在阐述教法的时候要讲明教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；用了哪些教具和学具 。3、说学法学法具体包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养” 。我们需要说明的是学法指导的重点及理由；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法 。4、说教学程序对教学程序的说明具体包括：课前预习准备情况；完整的教学程序（铺垫、如何导入、新课怎么进行、教学方法的落实、重难点的突出、练习设计、如何小结、时间如何支配、如何利用教学媒体、总结）；作业布置和板书设计 。写一篇说课稿的格式如下：一、自我介绍：姓名、单位、课题二、说课内容1、说教材1）、教材的地位和作用①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？②、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基?。竣邸⒍匝赌芰Ψ矫娴呐嘌惺裁醋饔茫慷匝吹难坝惺裁从跋欤?）、教学目标包括：知识目标：识记、理解、运用、能力目标、思想觉悟在对知识掌握的基础上上升到能力 。依据：①、学生已有的认识基础②、本课内容在教材中的地位、作用③、课程标准的具体要求3）、教学重点与难点的确立依据：①、课程标准的具体要求②、学生实际和社会实际③、教材的逻辑结构和教学体系能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的 。2、说教法依据：①、教学目标，教学重难点②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况③、教师的教学实际水平，要扬长避短 。目的：掌握知识、培养能力、开发智力 。采用哪些教的方法？为什么要采用这种教的方法？如何运用这种方法？预计达到什么效果？3、说学法依据：①、教学内容的性质②、学生认知活动的规律和实际水平目的：掌握知识、培养学习能力采用哪些学习方法？为什么要采用这种学习方法？如何运用这种方法？预计达到什么效果？4、说教学程序包括：新课导入，新课讲解 ， 评价教学效果，巩固新课 。1）、导入故事、歌曲、名言、明知故问 。用什么方法导入？有什么好处？会有什么效果？2）、讲解①、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？③、如何使学生真正变成学习的主人？3）、评价教学效果课堂练习和提问如何设置？设置哪些问题？为什么要设置这样的问题？4）、巩固新课把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系 。提出一些研究性的问题，启发学生思考 。5）、板书板书如何设计？为何要这样设计？中公教师考试网祝你考试顺利
3，我本来大学想学汉语言文学但别人劝我报对外汉语现更名汉语国对外汉语对英语要求比较高 。你要学对外的一些东西 。西方文化礼仪等等，具体你可以参照百度百科，现在网上都有的 。这门专业肯定要比汉语言所要求的中文能力低 。不懂你可以再问我汉语言文学主要有汉语言跟文学两个方面的学习 。这两个方面的学习都非常重要 ， 又分了许多小模块 。如文学方面有古代文学，现代文学，当代文学 。其中又可以细分为好几个方面 。对外汉语或者说汉语国际教育，除了语言学、文学 ， 还有英语也很重要 。更侧重于语言方面 。还有教育学也会学到 。你想选什么专业，可以想想自己以后的就业方向还有自己的兴趣 。汉语很重要一定要好好学再看看别人怎么说的 。【汉语国际教育汉字课说课稿，音节语素和汉字有什么关系 ppt 对外汉语教学】
4 ， 汉语拼音说课稿 汉语拼音说课稿在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合 ， 才能帮助学生走出拼音枯燥难学的感觉 。首先我先谈一谈自己在设计这两课时总的指导思想：1、《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主 。”根据这一要求和一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点 。在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境 ， 将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习 。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐 。2、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体 。所以在教学中，我们应尊重学生，让学生做学习的主人，充分发挥他们的主动性和创造性 。在课堂上我们力求做到：要扶的扶，能放的放 。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识 。从而让他们的潜能得到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着成功的喜悦 。3、让拼音教学生活化 。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来 ， 又回到言语实践中去的过程 。在教学中，我们应努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合 ， 在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁 。这样他们才会学得更主动、更快乐、更有信心 。(由于两课拼音的教学目标老师们从教参上都能一目了然，所以在这里我就不一一展开讲了 。下面我重点讲一讲这两节课的教学流程和教学策略 。)《g k h》第一部分：创设情境检复，导入新课在这一部分 ， 我设计了以下几个环节：1、创设火车到站，和老朋友(b p m f d t n l)打招呼的一个情境 。这个情境我是从声母的第一课教学就开始创设了，他将连续地串联在我9课的声母教学中 。具体操作是这样的：我把24个声母看成一列火车上的24位客人 ， 9课的声母就分别安排在火车的9个车厢 。(即b p m f坐在第一节车厢，d t n l坐在第二节车厢，依次类推下去 。我们每节课要认识一节车厢的几个新朋友 。)在学习新的声母g k h前 ， 我就用这个情境进行检查复习：第一步：创设火车开动、到站的情境 。即先出示贴有b p m f、d t n l的一列火车，教师随即导语：小朋友们，快看，声母列车向我们开来了 。学生们就紧跟着很自然地学着发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音 ， 边发音边做动作 。然后，教师又进行导语：火车该到站了 。学生也随着发出火车到站的声音 。第二步：检查复习学过的声母 。这一环节我是这样导入的：火车到站后，他们从火车上下来休息了，来 ， 赶快和他们打个招呼吧!学生就认读打乱次序这8个声母 。读完后，再引导说说这些声母朋友在发音时有什么共同点?第三步：检查学生对这8个声母和单韵母组成音节的认读情况 。导语是这样的：这些声母在火车上又找到了许多的好伙伴，他们手拉手后，你们还认识吗? 学生一听是声母找到了好朋友 ， 认读的兴趣就立即上来了 。导入新课：今天，又有三位新的乘客要坐上这列火车了，你们也想认识他们吗?这一部分的设计主要有2个目的：1、 兴趣总是在一定的情境中产生的 。因此，在检复时，为了避瞒简单、枯燥，我创设了声母列车的情境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励 ， 从而唤起学生对学习拼音的兴趣 。2、把声母安排在声母列车里，可以使学生很自然地在头脑中串联起声母表来 ， 起到“润物细无声”的效果 。第二部分：观察情境图，引出声母第一环节：出示“情境图”，并且设有悬念地告诉学生：小朋友们，我们今天要认识的这三位新朋友就藏在这幅图里!不信，和你的同桌先来讲一讲这个故事 。第二环节：指一名学生上台指着“情境图”讲图上的内容，这位学生在讲时要求其他学生认真倾听，听后鼓励学生进行内容的补充或纠正 。并重点指导学生想象练说好哥哥是如何教育弟弟放蝌蚪的，让学生潜移默化中受到要保护蝌蚪、保护青蛙的思想教育 。第三环节：教学“语境歌” 。教学前可这样进行导入：小朋友说得真好，老师也想显显身手，编了首好听的儿歌 ， 想听想学吗? 然后教师带着学生边拍手边有节奏地读儿歌：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他 。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家 。第四环节：引出声母 。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河边的“河”的第一声读得轻又短就是我们今天要认识的声母“g k h”的读音了 。简单吗?这一个部分的设计，巧妙地运用了“情境图”和“语境歌” 。特别“语境歌”短小精悍 ， 语言朗朗上口，富有童趣，学生易于接受，也乐于接受，一下子就把所学的字母同已有的口语经验和生活经验紧密地联系在一起 ， 化难为易，为学生读好字母作了良好的铺垫 。第三部分：联系表音表形图 ， 学习声母第一环节：小组学习声母的发音：在学生自学声母的发音前，我是这样激励学生的：“小朋友们，刚才在讲故事、朗读儿歌的时候，其实你们已经把“ge ke he ”都发准了，相信不用老师教，你们也一定能把今天要学习的三个声母读准，试一试好吗，相信自己是最棒的!学生就以小组为单位，根据以前学过声母发音轻又短的特点，联系书上的表音图读好这三个声母 。因为声母g k h的发音是不难掌握的，所以在这一环节的学习时，可充分体现开放式的教学思路 ， 发挥学生自主、合作的精神，让学生在互动中自己去尝试发音，让学生感到拼音其实是不难学的，同时让学生有成就感 。第二环节：采用多种形式检查学生的发音，比如指名读 ， 读对了请他做小老师领读、开火车赛读等 。第三环节：同桌讨论记忆声母 g k h的形：先让学生联系课文中的表音表形图发现相似之处，然后让学生回忆一下自己在实际生活中见到的与g k h相似的事物 。并鼓励学生学着编顺口溜记忆 。这一环节中，当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在一起时，学生就会愉快地牢牢地记住了拼音部件的样子 。让学生编顺口溜可培养学生的创造性，加上顺口溜是孩子们自己参与编出来的，很受他们的欢迎 。而且让孩子们*自己的发现去掌握该学的知识，他们同样也很有成就感!在声母的音形掌握后，我们可以紧接着设计一个巩固性的听音游戏：比一比小耳朵谁最灵!(当教师这样导入后，学生可轻轻地领着自己的耳朵回音说：小小耳朵我最灵!)增加课堂上师生的互动 ， 增加情趣 。具体是这样操作的：老师先把“g h n k l d”的声母写在黑板上 ， 然后听老师发音 ， 学生找出相应的字母，并用手势告诉老师这个字母的位置 。比如：老师发n的音，学生快速地做出“3”这个手势，表明老师发的是n，在第3个位置 。这一环节是针对一年级学生好动，注意力不集中的特点设计的 ， 将枯燥的复习融入了有趣的游戏中 ， 让学生在动手、动脑中轻松愉快地巩固了声母 ， 区别了形近声母 。第四部分：教学声母和单韵母组成的音节这一部分我是这样导入的：“g k h”看到别的声母都找到了自己的好伙伴，可羡慕了 。于是，他们也很有礼貌地请来了自己的朋友 。看，这些朋友分别是谁?(这时老师出示韵母e 和 u)然后接着导：他们手拉手后，你们还认识吗?接下来，学生就自由地练读音节——然后，指名读，要求学生会直呼的尽量直呼 ， 并说说自己是怎么直呼出来的?不会直呼的可以拼读 ， 但要求拼读的速度一定要快，逐步提高学生读音节的速度、能力 。在学生大面积的认读基础上，可组织学生打乱顺序抽读音节卡片，起到巩固的效果 。导语可这样设计：这些音节打乱顺序后还认识吗?我们来开火车，比一比哪列火车最先到达站点，夺到优胜红旗 。这一部分也意在激发学生读音节的兴趣，采用小故事形式导入，采用比一比，勇夺小红旗的竞争机制 。第五部分：教学看图读音节词在教学“dǎ gǔ 、 bá hé”这两个双音节词时，我设计了以下几个环节：1、创设情境:先播放一段“敲锣打鼓”的声音，然后里面传出小播音员的话：各位同学，各位同学，溧城中心小学的秋季运动会马上就要开始了 。老师接着进行引导：小朋友们，听，运动会马上就要开始了，想不想去看看精彩的场面?(学生一听去看运动会兴致很高)2、出示书上的两幅图，问学生：在运动会上，你都看到了什么?这时要求学生不仅把话说完整，而且把场面描述生动了，点滴中注重学生口语能力的培养 。3、在学生说时相机出示“dǎ gǔ 、 bá hé”这两个拼音词，组织学生进行认读 。在教学“gē hǔ hè”这三个音节词时，我又设计了以下几个环节：1、老师先绘声绘色地导入激发兴趣：告诉小朋友一个好消息 ， 今天老师还要带大家到一个热闹的地方——(出示 “动物乐园”的门头) ， 去认识几位动物朋友，高兴吗?2、用多媒体展示动物乐园的版画：雪白的鸽子正衔着橄榄枝在空中飞翔，一只威猛的老虎正在绿绿的草地上散着步，几只美丽的仙鹤正悠闲地在河边玩耍、嬉戏 。3、紧接着，我让学生和自己认识或喜欢的小动物打招呼 。在学生自由地和动物打招呼后，相机出示音节组织学生认读，尽量直呼 。4、在此基础上，组织学生用一两句话向大家介绍一下自己喜欢的动物 。这两个看图读音节词的环节都很好地利用了教材，创设了两个生动贴近生活的情境，把课堂教学真正演成了活生生的生活，学生在生活化的课堂上眼睛亮了起来，嘴巴动了起来，激发了他们参与学习的无穷欲望 。我们还说生活是有“情”的，喜、怒、哀、乐，语文无疑也是饱含情感的学科 。学生在介绍自己喜欢的小动物时，眼里、话语中一定包含着浓浓的情意，同时从中也丰富了学生的见识 。第六部分：游戏演练，巩固新知这一部分中，我设计了两个游戏：1、第一个是紧接着上面的环节设计了“送动物回家”的游戏：我先用简笔画在黑板上画上四座房子 ， 每座房子的房顶分别写上音节词“tù 、 lù 、 mǎ、 hú li ” ， 以代表“兔、鹿、马、狐狸”的家 。然后再用语言创设情境：“今天，动物园里出来游玩的小动物可多了，瞧!(这时教师出示四个动物的图片)不知不觉太阳落山了，可他们却找不着自己的家了，怎么办呢?(让学生各抒己见)当学生说到要送他们回家时，及时进行表扬：真是群乐于助人的小朋友，来我们把他们赶快送回家吧!接着学生开始送动物回家，具体操作这样的：比如一学生就拿着兔的图片准备把小兔送回家了，在送的过程中，其他学生问：“小兔的家在哪里?”手持小兔图的小朋友找到小兔家后要说：“小兔的家在这里 。”老师再问：“小朋友，对不对?”如果对了，其他学生说：“对，对 ， 对 ， 这是小兔的家 。”最后，手持小兔图片的学生就领读：“请跟我读，tù tù tù 。”如果错了，其他学生说：“错，错，错。再找找找 。”2、第二个游戏是设计的“采蘑菇”游戏：[教师事先用卡纸剪一些蘑菇，背后写上今天学习的带调音节或音节词 。并且在黑板的下面画上碧绿的草地，草地上还可以画些小花点缀]游戏时老师用语言创设： 森林里，下了一场雨，大雨过后，绿绿的草地上长出了许多的小蘑菇 。(这时老师把蘑菇图贴在草地上)兔妈妈看见了，可高兴了，大声地喊着：“小白兔们，快出来采蘑菇吧 。”这时 ， 学生就带上小兔头饰上台采蘑菇 。采下来后，要读对了，才能把蘑菇奖给他 。具体操作我们可以参照熟悉的摘苹果 。这两个游戏有以下两方面的意图：(1)心理学研究表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过度 。为此，我们要努力创设机会 ， 让学生多玩，多做 ， 多演 。(2)学生刚刚从幼儿园上来，40分钟的课堂教学对于他们来说长了些，复习巩固时就更需要我们用游戏去刺激他们，把所学的内容巧妙地融进这些愉快的活动中，让他们在游戏演练中，不知不觉地得到知识的巩固 。《 an en in 》第一部分：创设情境，复习导入：在这一部分，我设计了以下几个环节：第一环节：歌曲引入：播放歌曲前老师先用语言创设情境：小朋友们，今天，让我们伴随着着优美的音乐到拼音乐园去秋游 ， 好吗?随即播放轻松愉快的《郊游》歌曲，让学生伴随着音乐声边唱边自由地做动作 。)良好的开端是成功的一半 。一曲《郊游》歌曲，叩开了这节课的课堂教学之门，把学生一开始就带入了轻松愉悦的课堂氛围之中，带入了一个“有声有色”的拼音乐园学习 ， 激发学生学习拼音的兴趣 。第二环节：(点击)教师指着黑板上贴有不同颜色，背面写有刚学过的复韵母、整体认读音节的气球继续用语言导入：不知不觉，拼音王国到了 。小朋友们，瞧!拼音乐园里有好多的气球 。你们喜欢这些漂亮的气球吗?你喜欢哪个就把哪个摘下来 。老师给没个气球起了个名字，你能把它介绍给大家吗?(学生上台摘自己喜欢的气球，并介绍气球的名字，下面同学跟读两遍)紧接着让学生给“气球”分类 。你们有没有发现同一种颜色气球的名字有什么特点吗?(黄气球的名字都是复韵母，红气球的名字都是整体认读音节)这一环节目的是把枯燥的拼音字母隐藏在学生喜欢的气球上，并告诉学生这是每个气球的名字，富有生活的情趣，让学生在有情有趣的活动中复习了复韵母、整体认读音节的读音 。且这样安排复习内容，体现了灵活性和层次性 。导入新课：今天这节课 ， 我们要在拼音乐园中继续认识几个韵母朋友，不过 ， 这几个韵母朋友还有点特殊 ， 特殊在哪儿呢?这个设有悬念地导入 ， 引人入胜 ， 可激发好奇之心 。第二部分：观察情境图，引出前鼻韵母1、出示“情境图”：让学生说一说，图上的小朋友在干什么?(比一比谁说得具体，说得精彩)并相机渗透爱祖国的思想教育 。2、教师带着小朋友拍手读语境歌：遥控器，摁一摁，荧屏映出天安门 ， 色彩鲜艳音乐美 ， 小朋友们越看越开心 。3、相机引出本课要学习的三个前鼻韵母：an en in第三部分：学习三个前鼻韵母和一个整体认读音节这一部分我分为以下几个环节教学：第一环节：重点教学韵母an 。第一步：老师先告诉学生天安门的“安”的读音和我们今天学的第一个韵母的读音相同 。然后领读两遍 。第二步：让学生自己分析这个韵母有哪两个字母组成?第三步：重点教学前鼻韵母发音的方法：由于前鼻韵母的发音方法学生较难掌握，所以教师应边讲解边用手势配合演示 。具体操作是这样的：小朋友们，请看好老师的手 ， 一手充当上腭，一手充当舌头 。我们在读an 的时侯，要先摆好a的口形，然后把舌尖顶上去，发鼻音 ， 从鼻子里出气 。跟老师发an an an 。这样我想学生就学得更直观更容易 。第四步：学生同桌练习——指名读——开火车读 。教师在学生发音时可以走近一些 ， 仔细倾听，对于不够准确的发音要进行耐心的纠正和指导，同时要加以鼓励：“老师相信通过你的`努力一定会发准的，再试试!”对经过纠正能发准音的学生，也要表扬几句：“真不错!就这样发 。”“好样的 。”等等，让学生重新拾回信心 。第五步：教学an的四声 。在教学前可这样导入：an的本事可真大 ， 可以给很多的汉字注音，想认识他们吗?然后老师出示an的四声，先打乱顺序读，然后引导在语言环境中学ai的四声 。比如：老师问：ān ān 什么ān?学生答：ān ān天安门的安;àn àn什么àn?àn àn答案的案 。这一环节的设计主要意图是：只有学之有法，才能学之有效，学之有趣 。在教学过程中 ， 我们一定要教学生自己去开启知识宝库的大门 。这一部分重点教给学生an的发音方法，就为学生学习en in的读音找到了钥匙 。第二环节：教学韵母en in第一步：由“摁遥控器”的“摁”和“荧屏”的“荧”引出en in的读音 。第二步：学生自己分析en in的字母组成 ， 自己发现en in和an一样都是由一个单韵母加一个鼻音n组成的 。第三步：鼓励学生按照an的发音方法试读en in 。自学时四人一组读，比谁的小老师当得好!检查时也以小组为单位，可以评选出“最佳合作奖” 。这一环节，“由扶到放”，利用学生已掌握的方法，通过小组合作，争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力 。第三环节：教学整体认读音节yin这一环节采用多媒体课件演示： in看到an en可以单独给字注音，而自己却不能，感到很委屈 。一天 ， 他独自一人拿着呼啦圈在草地上玩 ， 正巧大y也拿着呼啦圈出来玩 。于是in就把自己的苦恼告诉了大 y 。大y听后笑着对in说：“小in，别伤心，我大y和你第一个字母小i的音差不多，我又是声母 ， 我俩在一起不就能给字注音了吗?”于是，他们就转到了一起组成了永不分开的整体认读音节yin 。然后出示整体认读音节Yin的四声，组织学生认读，叫名字 。这一环节，意在通过学生喜闻乐见的故事，生动直观的画面 ， 让学生生动有趣地学会的整体认读音节yin，掌握他的读音和用途 。第四部分：教学an en in与声母组成的音节这一部分的教学主要通过摘苹果和摘梨子的游戏完成：小朋友们，拼音乐园里的果子成熟了 。瞧!红通通的苹果，黄澄澄的梨，在微风的吹拂下，在向我们点头招手呢?每个水果都有一个拼音名字 ， 叫对了水果就是你的了 。(教师事先把an en in与声母组成的音节写在水果的背后，其中梨子后面都是三拼音节)点到名的学生快速上台摘水果，其余同学大声喊：“快快快 ， 摘水果 。”学生摘到后，为了节省时间，为了让更多的同学有认读音节的机会，就直接举着水果后面的音节读：“我的水果叫什么 。”读对了 ， 所有同学跟着读三遍，比如说：“对对对，ná ná ná 。”汉语拼音是一串枯燥无味的字符 ， 要想让学生学得快，掌握得牢，就要变无趣为有趣 。所以在这里我们把单调的读音节变为有趣的摘水果游戏，让学生在摘一摘 ， 读一读中达到预定的教学目标 。第五部分：教学看图读音节词：在教学“shān shuǐ、 zhěn tou、 jīn yú ”这三个双音节词时，我设计了以下几个环节：1、教师用语言创设情境：拼音乐园里还有许多的拼音娃娃，今天，就有一位拼音娃娃在热情地招呼我们去他家做客呢?然后 ， 多媒体播放拼音娃娃的话：欢迎，欢迎各位小朋友到我家来做客 。然后，屏幕上依次出现“山水画、枕头、金鱼”，教师随即发问：“小朋友，在拼音娃娃家，你都看到了什么?请你告诉大家，并且用这样东西说一句话 。”(比如学生说：我看到了枕头，我每天枕着枕头睡觉 。)2、相机出示音节词： shān shuǐ、 zhěn tou、 jīnyú 学生认读，形式可多样 。这一环节通过创设参观拼音娃娃家这一情境，吸引学生的拼读兴趣 。同时通过用山水画、枕头、金鱼说话 ， 唤醒学生对生活的回忆，从中也训练了学生的语言表达能力 。在这一教学环节后我及时地安排了一个巩固性游戏：帖商标(准备：教师事先在讲台上摆放转笔刀、铅笔、文具盒、本子等文具实物,黑板上粘贴好打乱的相应音节词卡片 。)游戏操作过程是这样的:1、教师导语：小朋友，你们瞧,今天文具商店里进了一批文具 。可是这些文具的商标名称还没来得及粘贴,麻烦你们暂时担当一下营业员叔叔、阿姨,把黑板上的这些商标贴到对应的文具上去，好吗?几位学生就一起来“贴商标” 。在这些学生上来选、贴的时候其余学生一起拍手说:“找找找,贴贴贴,一一对应妙妙妙!”2、学生从黑板上取下会读的一张音节词卡片后就将它粘贴在相对应的物品上 。3、学生举起粘贴好商标的文具,大声朗读.全班同学做评委 。如果该生认读粘贴都正确:(生齐:“棒棒棒!”)学生再跟读一遍 。如果该生认读或粘贴出错:(生齐:“错错错!再想想!”)这一环节意在通过生动有趣的贴商标游戏，帮助学生建立起事物与拼音词的联系 ， 从而提高复习巩固所学拼音的效率 。第六部分：教学看图读纯拼音句子：第一环节：多媒体课件出示小朋友拼七巧板的画面，教师问：“小朋友们，拼音乐园里的小朋友正在干什么?”(学生回答：玩七巧板)为了调动学生的生活经验，吸引兴趣，教师继续问：“你玩过七巧板吗?你用七巧板都拼成过哪些东西?”紧接着，多媒体演示拼好的飞机 。然后教师导语：这位小朋友也会拼很多的东西，瞧!他一边拼一边还兴奋地说着话，想知道说了什么吗?教师随即点击，屏幕上逐个跳出音节 。(由于时间关系，不一一跳出音节)wǒ de jī zhēn hǎo wán,dà jià fēi jī fēi lán tiān.第二环节：学生自由地逐行拼读——然后同桌你读给我听，我读给你听，互相帮助 ， 读好拼音句 。———最后，检查，指名逐行读，连起来读——-男女生赛读——齐读等 。这部分是借助多媒体教学手段，形象生动地教学，既符合学生年龄特点 ， 又突破了纯拼音句子拼读这一难点 。在这一教学后也可以及时地进行拓展性练读：第一步：教师继续引导：小朋友越拼越有劲，瞧，变!变!变!(屏幕上分别显示七巧板拼成的 “小鸟”、“小猫”、“小屋子” 。)第二步：教师继续引导：小朋友又分别说了什么呢?然后点击屏幕，分别显现拼音句：我的积木真好玩，搭只小鸟飞蓝天 。我的积木真好玩，搭只小猫真可爱 。我的积木真好玩，搭座小屋真美丽 。第三步：学生任选感兴趣的图形练习读拼音句——然后指名读拼音句，对哪句感兴趣就读哪句，比谁读得准，读得快!这一拓展性地练读，意在进一步拓展学生思维,进一步培养学生的拼读纯拼音句子的能力 。而且通过选择自己感兴趣的拼音句进行练读，尊重了学生的个性需要 ， 充分给了学生自由选择的空间，大大地激发学生的求知欲，在课堂上真正开辟了学生展示自己的天地 。第七部分应该是课堂小结 。兴趣是学好汉语拼音的关键，只要我们能精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙地创设学习环境 ， 就一定能调动起孩子们的学习热情 。最后，让我们共同祝愿我们的学生都能在拼音这片乐园中享受到语文学习的快乐 。;5 ， 汉语国际教育的学习内容搜一下：汉语国际教育的学习内容培养目标：本专业培养具有较扎实的汉语和英语、法语基?。弑附虾玫挠镅杂τ媚芰? ，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，能在国内外从事对外汉语教学的师资；以及从事对外文化交流工作，涉外企业、事业管理工作的应用型高级专门人才 。培养要求：本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，系统学习中国文学、外国文学、中西文化等方面的基本知识 ， 受到教育及教学研究的基本训练，具有良好的人文素养和教师职业素养 ， 具备从事相关职业需要的能力和初步的科研能力 。专业主干课程：现代汉语、古代汉语、语言学概论、英语听力与口语、中国文化概论、中国现代文学、中国古代文学、外国文学、对外汉语教学论、对外汉语课堂教学法等 。6，汉语言文学国际教育与汉语言文学的关系如果想做采访人员的话，要选择“汉语言文学”，不要选择“汉语国际教育” 。汉语国际教育原来叫做对外汉语专业，学的内容是如何教外国人说汉语，比如现代汉语语法、教学法等，这是偏向于教育专业的一个新兴专业 。汉语言文学就是原来通常说的中文专业，学习的是中文相关知识——研究中国语言的词语、句法，赏析古今诗歌、散文、小说等众多的文学作品，熟悉有关编辑出版的基本知识 。通过对汉语言文学的学习，可以具备扎实的中国语言功底和较强的写作能力，知道如何去评价一个文学作品，进行编辑出版工作 。至于您的英文，这个别担心吧！即使选了中文也并不妨碍学好英语；即使选了对外汉语也不是就能把英语学得多好，毕竟不是英语专业 。上大学以后，外语学得怎么样，基本都看自己了！加油！补充一点：虽然两个专业开设的课程在汉语这一块有很多重合的地方，但是两个专业对于汉语课程讲授的深度和广度那是不能相提并论的 。汉语言文学更加深入、更加精专，而汉语国际教育侧重的是怎么能把外国人的汉语教好 。

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