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<内能>学习者分析

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确定学习者的能力框架的哪一部分和学习者的能力框架中的自我分析的哪一部分 。教学分析包含哪些内容分析学习需求:指学习者当前学习情况与预期学习情况的差距，三 ， 学习者Features分析Description学习者学习准备(学习起点)在知识与技能、过程与方法、情感态度、学生学习风格三个方面 。
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1、教学设计思路 1 。总结和解释科目(数学，语言艺术等 。)和年级(中学、小学、学前班等 。).简述课题来源和要求的课时 。总结本课程的价值和学习内容的重要性 。2.教学目标-2 。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，三 。学习者Features分析Description学习者学习准备(学习起点)在知识与技能、过程与方法、情感态度、学生学习风格三个方面 。
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说明老师是如何进行的学习者Features分析，比如通过平时的观察和了解；或者通过编辑和使用预测主题 。四 。教学策略的选择与设计阐述了本项目设计的基本思路，采用的主要教学和活动策略，以及实施这些策略的关键问题 。五、教学资源和工具设计教学资源和工具包括两个方面:一是支持教师的教学资源；二是支持学生学习的资源和工具 ， 包括学习环境、多媒体教学资源、具体参考资料、参考网站、认知工具等需要特别说明的传统媒体 。
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2、结合教学实践, 分析教师怎样操纵认知结构主要变量的策略根据奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体思想的全部内容和组织 ， 或者就教材而言，是指个体思想在特殊知识领域的全部内容和组织 。所谓“个人的观念的全部内容和组织”，是指学习者在长期认识和改造客观世界的过程中，在他的大脑中逐渐形成并按照一定的组织结构储存起来的一切知识和经验体系；所谓“个人关于专门知识领域的想法的内容和组织”，是指学习者按照一定的组织结构储存在大脑中的关于某一特定学科领域的知识和经验 。原有的认知结构是影响新的有意义学习和维持的关键因素 。
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【<内能>学习者分析】它随着学习者的认知结构而变化 。第一个认知结构变量是指认知结构的“可用性”，即学习者原有的认知结构中是否存在可以用来固定和吸收新概念(即新概念、新命题和新知识)的思想 。这种固定的、吸收性的原始概念在范围、概括性、抽象性等方面必须符合认知同化理论的要求 。第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”，即这种固定的、吸收性的原有概念与当前学习到的新概念之间的异同是否清晰可辨 。新旧概念之间的区别越明显，

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