如何练习英语语音 _睿知

如何练习英语语音语调
语音语调五步曲相当多的英语学习者在语音语调上处于尴尬的地位。一个单词的发音要么是错误的，要么是特别清晰的，但即使是特别清晰的发音，也与真正地道的英语发音相差甚远。为什么？归根结底，功夫不够。应该怎么努力？下面介绍一个非常有效的语音语调五步突破法。第一步：听录音并做标记。听录音对于英语学习者来说是一件很平常的事情，但是很少有人能利用好手中的录音达到满意的效果。首先，选择一段或多段发音清晰的录音，或者找一些发音非常好听，自己愿意模仿的录音。先听六遍，按顺序标注原始录音。在选择录音素材的时候，切记不要有太多的数量和难度。英语的发音规则都是一样的，你在练习的时候要注重本质而不是数量。第一次感受录音的语音语调。不要读声音，只是静静的听，仔细的感受。第二遍标注单词重音，在原始录音材料上标注你听到的每个单词的重音。不要因为背过，知道它的重音，或者查字典，就把这个单词放在过去。一定要标注一次，因为不同的语境或者不同的意思，单词的重音会不一样。第三遍，标出所有单词及其连接。如果不看记录材料，你大概不会理解一些连续阅读的意义，一些固定的连续阅读方法也要引起注意。第四遍标出句子的升调和降调，体验不同句型使用的语调变化。第五次标出句子的重音。这和压力这个词是不同的。例如，单词without既可以用作介词，也可以用作副词。这个词的重音很明确，但是出现在一个句子里的时候，除非特别强调，否则是不能重读的。相当多的人在读英语句子的时候，每个单词的发音都非常清晰，就像一台机器按照字典上的发音来读每个单词。但是在现实生活中说话肯定不是这样。所以要注意句子的重音。一个单词有它自己的重音，但是这个单词在你听到的句子中没有被重读，所以不是句子的重点，比如：不关你的事。其中，It”s会被轻松阅读，而none会被连续阅读，business会被重新阅读。这些地方应该有标记。第六遍标记句中的弱化，当某个音读轻了，甚至感觉不到了，这个音就弱化了。例如，这个句子：上周我去了剧院。last基本上是弱化的，got中的T也是弱化的，但是你这样不仔细听是听不出来的。经过以上工作，录音材料已经听了六遍，语音语调的每一个环节都注意到了。第二步：疯狂模仿，小心。第一步工作完成，标记的东西都标记清楚之后，接下来就是开始疯狂模仿了。一段材料听了六遍，已经对它的语音语调印象颇深，接下来的模仿就要好好努力了。模仿大致可以分为两个阶段：1 。句子的模仿。先逐句模仿，把每个句子的语音语调模仿到位。不要拼命去模仿整段甚至整篇文章。直接模仿整篇文章可能自我成就感很大，但是很难注意到每一句的细节，不如先模仿每一句。2.模仿段落。模仿单句后，可以连接一段。模仿的时候要特别注意句子之间的衔接。以上两步把枯燥的模仿过程分离出来，让我们一个一个分解，重点关注。如果胡乱模仿，只会事倍功半，很难讨好。第三步：经常大声朗读，练习记忆。许多以英语为母语的人很难理解为什么中国人在学习英语时要做大量的阅读练习。
在发音原则上，英语和汉语的音节组合和发音方式有很大不同。中国人的发音器官其实并不熟悉或适应英语发音。大量的阅读练习，其实就是在训练发音部位，让发音器官的肌肉适应英语发音系统。光大声朗读是不够的，还需要练习背诵。朗读的时候要把录好的材料在脑子里放一遍。经过前两步，录音材料已经深深地印在了学习者的脑海里。当你大声朗读时，你可以跟随你脑海中出现的声音。你不需要再听一遍录好的素材，也不要把录好的声音完全抛到脑后。用你习惯的方式大声朗读。第四步：找到差距，然后试着一边大声朗读，一边回忆录音上的声音。如果你觉得自己的朗读和录音确实有差距，没有读出录音上的气味，那就要回去再听一遍录音材料，找出原因，做一个对比研究，看看哪些地方不是很像，然后按照第一步的方法再做一遍标记。第五步：再次模仿。当你满意了，再回去听录音材料找差距，你要试着再模仿一遍，以此类推，直到你满意为止。语音语调对于英语学习者来说是一个门面，在某些场合往往引导他人判断学习者的英语水平。因此，很多人都希望有一个漂亮的语音语调。要真正实现这个愿望，他们还得努力。

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如何练习“英式英语”语音
说到口语的培养，我觉得任何语言都是一样的。本质上，英式口音和美式口音都是要反复模仿的。结合自己的经验，首先需要找到合适的素材，仔细听很多遍，然后记录，对比，纠正，揣摩；看大家的语音基础和时间投入。一般来说，2个月就会改变。接下来就是更深入的锻炼了。养成一种口音不容易，但是很快就失去了，很容易被影响。学习“英式英语”的发音只是第一步。更重要的是了解英国人思维模式、句子结构和用词的差异。我推荐你看一些经典的英国电影。有些老片不仅口音纯正，而且句式优美。比如：
《傲慢和偏见》，和美剧的简单，平民，嚣张形成强烈对比。1. 语音部分材料准备：A.准备好一张厚点儿的脸皮，足够的耐心，一个不练好发音决不放弃的决心（此点很重要）。当然对自己适当的鼓励是必不可少的，最好可以找个Partner，一起练习；B.一本合适的语音书，英式英语，理论知识不是最重要，关键是要有听力和文本对照。推荐《英语语音语调教程》—王贵珍；《FollowMe》或者《新概念英语》；C.一个复读机，或者电脑录音软件，或者网络复读机；推荐：Vocaroo.com（具体用法，我随后会在berocks2.com网站上详细解说；）方法：开头语：以我们这样的年龄练语音就像以这样的年龄练字一样，发音或字迹已经定型，不下苦功决难有成就。故请勿急于求成，要稳扎稳打。A.不可操之过急，先细心听TAPE，就像练毛笔先要品帖一样，不做到胸有成竹，决不妄开口，建议开口前认真听上不下15次。B.开口后一定大声，把自己的声音用复读机录下来，与TAPE中的原声对比。细品其中不同。注意要受得了打击，90%的人都会被自己的口音雷到，另外的10%的人应该耳朵不灵便，没有听出来。C.练过书法的人一定知道，在练习时，要一笔一划，一天之中只练一笔或至多两笔，在后期至多一个或两个字。发音亦如此，每天只练那么一个音标或至多两个。请记住，要质不要量。无需太注重理论的讲解，反复练基本功非常重要，把音标读准后，就迅速转到“单词”—-不要纠结在音标上，因为“字词句段篇”，最小的单位“音标”只是指导我们发音，不是我们学习英语，口音的终极目标；大家不要舍本逐末；D.在练习中偶尔会遇到音位实实在在找不准的情况(如R，L等，是中国学生常犯愁的，这很正常，我个人有过这样的困惑)，这时你可以先把它暂时放一放，先练其它。闲下来的时间，细品其音位，这样可以节省时间。E.练习中要不断对比原音，不断纠正。F.在全部音标练完一遍后，建议重新回头再一个一个细心练一次。这正如练书法一样，当你隔一段时间再回头看你练过的字以后，你会用一种全新的眼光，这样容易发现问题，并及时改正。G.在音标纠正后，练短语或句子时，要注重意群SENSE　GROUP，如：I　PUT　IT　ON　THE　TABLE 。第一意群：I　PUT　IT，第二意群：ON　THE　TABLE 。这样练习有助你的发音节奏，亦有助于自己的阅读。H.一定要大声，练时不可干喊，学会用腹部，胸腔大声练习，在一天3个小时练下来(建议分两次或三次进行)，你会感觉很累，嗓子肌肉可能很累，有发抖的感觉，这很正常，你正在进步。
如何纠音？练好英语语音？1.先从音标开始，音标是基础，做到每个音标都能发准以后，2.练习照着音标拼读单词，熟悉之后，3.找一些磁带或是录音，体会语音语调，模仿并寻找规律4.看英文电影或是听英文歌曲，个人认为，看电影效果不大，建议听英文歌曲，学唱我就是一开始学英语，就开始学唱英文歌曲了5.再就是看英文杂志和期刊英语主要是表达，多听有益

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如何进行英语语音分层练习一、前言随着新课程改革的全面，小学三年级起始英语课已普遍开设，相对城镇学校而言，农村小学经济条件较落后，再加上信息滞后，使得农村小学的英语教学基本上仍以机械记忆为主，“听—读—背”三点一式的反复训练方法，不但增加了学生的思想负担，打击了他们学习英语的兴趣，而且还与素质教育的精神背道而驰，不利于学生的全面发展。为了适应新课程的改革，作为农村小学的一名英语教师，应从农村小学学生的身心发展特点及农村小学教学的现状出发，探索出一条适应农村小学英语教学的方法具有较强的实际意义。那么，怎么样的教学模式才能适应农村小学的英语教学呢？结合我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，我在英语实际教学中了“分层教学”模式的探索与实践。二、分层教学的基本概念与模式所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性，使其个个有所得，在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。在英语教学中，针对各班好、中、差三个层次学生的英语学习实际情况，以系统的教学思想和全方位的教学视野，运用好“分层教学”，将其全程贯穿于备课、上课、练习、课外活动及辅导中，使其在当堂达标教学理论的指导下，取得最佳整体效应。结合我的英语教学实际，将英语“分层教学”的基本模式订为：分层目标分层设疑分层作业分层辅导分层评价三、分层教学的探索与实践1．分层目标—培养自信针对各班学生的差异，在对学生实行动态分层的过程中，教师应维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层，以减轻学生心里的负面负担。依据英语新课标的要求、教材内容及班中三个层次学生的可能水平，制定与各层次“最近发展区域”相吻合的分层教学目标。例如新标准（三起）Book4/Mole4/Unit1教学目标可进行如下分层：C层目标：能听懂，会说willyou….?Yes,Iwill./No,Iwon’t.并能朗读对话内容。B层目标：能听懂，会说willyou….?Yes,Iwill./No,Iwon’t.并能表演对话内容。A层目标：能听懂，会说willyou….?Yes,Iwill./No,Iwon’t.并能结合自己下周的具体情况进行自由对话表演。实施这一环节应注意，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯。因此在实际教学过程中，教师应多鼓励低层目标学生向中、高层目标迈进，培养学生学习英语的自信心。2．分层设疑—人人参与在英语教学过程中，教师应分层把握教学要求，力求人人学有所得。小学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。教师在课堂教学中，应时时瞄准不同层次学生的教学目标，采取因人提问，分层设疑的方法来检测学生学习达标情况。比如让一些学习较差层次的学生多回答一些简短而直接的问题，或带有判断性的问题，如看图或实物回答What’sthis/that?Isthis/that…?等；让学习中等层次的学生多回答一些稍有难度带描述性的问题，如Whatcanyoudo?Whereistheball?等；对于那些学习较好层次的学生，应多回答一些拓展延伸性的问题，如由课内的Whatcanyoudo?延伸到Whatcanyourmother/fatherdo?等。这样的分层设疑使不同层次的学生学习积极性和自信心都有了很大的提高，从不敢说到敢说，从敢说到会说，从会说到能说，使不同层次的学生都有了表现自己的机会，有了获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习英语成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。3．分层作业—作有所乐（1）书面作业：随着英语学习的深入，英语课堂作业或课后作业可分为三类：一类是必做题，即抄写单词或句子以及配套练习册中的据课文填空，这类题目难易适度，要求每位学生必须完成，既可提高学生的书写能力，也可提高学生的对课文的理解水平；二类是选做题，即同步基础训练中一些较有难度的阅读题，这类题目较适合A、B层学生，但教师也应鼓励C层学生尽量尝试着去做；三类是挑战题，即每单元拓展提升的题目，这一类适合A层学生，使其在实际运用、阅读等方面都有进一步的提高，对于高年级较好层次的学生还可布置一些小作文，培养他们的英语写作能力。（2）口头作业：众所周知，语言的学习，以表达、交际为目的，因此口头表达在英语的学习过程中占有极其重要的地位。由于受条件的限制，农村学生学习英语的氛围较差，实际运用英语交流的机会也甚少，这对提高学口头表达能力十分不利，因此，每节英语课后，针对不同层次的学生，我都会布置相关的口头作业。对于C层学生一般可布置一些朗读、跟读等简单的口头作业；对于B层学生可布置一些小组对话表演等口头作业；在对A层学生作业的布置上，可要求他们课后运用所学内容进行对话，或让他们做一些survey(调查)、interview(采访)等活动。这样的作业布置避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象，使每个学生都能积极地参与到英语学习中来，在作业的过程中体验学习英语的乐趣。4．分层辅导—鼓励竞争在对学生进行辅导的过程中，以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力；对优等生除了给予较多的独立思考外，还应通过英语兴趣小组，EnglishTime(英语时间)，EnglishCorner(英语角)等多种形式来满足他们的求知欲。辅导内容主要是以拓宽、延伸为主，以学生可接受为原则，注重发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养学生的自学能力和创造才能。对于每一位学生，教师应时刻鼓励他们大胆说，大胆问，久而久之，学生的英语学习能力便在无形中有所提高。在辅导过程中，教师应积极鼓励学生进行学习竞争，从横向竞争到纵向竞争，使学生在竞争中不断成长，不断进步。5．分层评价—感受成功教学评价运用的好否，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性的高低。为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化。首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对好、中、差三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，高要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。当然要使各层次的学生都有获表扬，奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。其次，在分层评价过程中，要让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。四、分层教学的实际意义1．有利于学生的心理健康发展英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生学习的自卑感和厌学感。在教学中，如果采用分层教学的方法，依据学生个性发展的特点，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性。老师和同学的肯定，使其在成功学习的体验过程中，不断奔向新的起点，从而走向学习自信的舞台。因此，分层教学在教学中能较好地突破班级授课制难，以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，且减轻了学生的学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展前进。2．有利于学生学习习惯和学习能力的培养在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习。分层教学充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原来的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展，不断在收获中提高学习积极性和进取性，从而促进了学生学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力。五、结束语由于分层教学避免了传统的“一刀切、一锅煮”的现象，重视学生个体、个性的自主发展，因此在农村小学英语教学中对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。但分层教学在实践过程中也存在一些问题，如农村学生由于家庭、社会等不良影响对学习持无所谓态度；教师对学生的分层大多取决于学生分数、教师的主观态度，分层不尽规范、科学；学生展示的机会不均等，所有这些都还有待进一步探讨。
怎样练习英语口语的语音语调？案例：大四毕业，马上准备出国，但是自己的英语口语语音语调真的口音好重，一点都不地道，发音也不标准，请问怎么练习会有效果呢，想趁有时间集中突击一下，比如说和老外交流会由效果吗？有没有哪些地方或者培训学校之类的有很多老外，可以帮助练习的？如何练好英语口语语音语调？如何学好口语？“模仿”是众多骨灰级英语学者掌握的技能，很多人只是反复模仿句子，词语和说话的腔调，往往需要花费很多的精力达到令人满意的结果。如何去模仿呢？不仅要模仿单词、句子本身，更要去模仿语音和语调，语音语调会影响交流理解，单词记忆，听力还会影响写作，中国口音不但难听，还会严重影响内容的传递！怎样去模仿语音语调呢?第一步：听录音，做标记听录音对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听你愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。第二步：狂模仿，心要细一段材料听了六遍以后，对它的语音语调已经印象比较深刻了，接下来的模仿就要好好下一番功夫了。模仿大致可以分为三个阶段：1.句子的模仿。先一句话一句话模仿，把每一个句子的语音语调模仿到位，不要着急去模仿整段甚至整篇文章，可能直接模仿整篇文章的自我成就感比较大，但这样做很难关注到每个句子的细节，所以还是踏踏实实先把每个句子模仿好。2.段落的模仿。把单个句子模仿好之后，就可以把一段话连起来了，模仿时要特别注意句子与句子之间的衔接。3.和外教交流。如果以上的方法你自己都不能很好的完成或者不知道怎么样完成，那么找思博克外教的专业欧美外教是一个不错的选择，有外教陪练，可以随时纠正你的发音，对于模仿起来也比较方便和正确，与外教一起学习，很快就能掌握纯正地道的英语口语了。

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如何快速提高英语语音英语语音是雅思口语评分的四大标准之一。好听的发音优美的语调往往使人产生心驰神往的感觉，相反蹩脚的语音又往往会使考官大皱眉头或者带来种种尴尬。但在“理解万岁”大行其道的今天，也有人认为语音的学习并不重要了。虽然理解是最为重要的，然而对众多雅思考生将来在国外学习甚至定居来说，好的语音对自己只有利，没有弊。英文中最基本的两个元音是/i:/和/i/ 。然而使大多数读者吃惊的是，能把这两个音发标准的学生乃至教师寥寥无几。很多人错误地把长元音/i:/认为是中文一二三四的“一”或者衣服的“衣”，/i/是长音/i:/发短了而已。其实不然。“一”或者“衣”的汉语拼音是“yi”，是声母“y”和韵母“i”组合在一起发音的。其实中文中的声母就是英语中的辅音，韵母是元音。由此可见，“一”或者“衣”绝非英文中单纯的长元音/i:/ 。那么/i:/和/i/究竟如何发音呢？其实也不难。既然他们是单纯单元音，在发音时就应该没有口腔的摩擦或者滑动。可以遵循以下的方法进行练习。/i:/用一个食指尖竖放在上下齿之间；嘴角外咧，或成微笑状；此时保持姿势不变（关键），并强迫气流从胸腔冲出发出/i:/的声音。他的发音绝对与“衣”或者“一”有着质的差异。练习者要反复进行这样最基本的发音训练，甚至能在口腔牙齿和舌头姿势位置不改变的情况下自如的调整气流的缓慢，音调的高低和音量的大小，仿佛在咿咿呀呀地唱京剧，或者音乐学院的学生在练声。/i/这个元音绝对不是/i:/的短小版本。此两者之间也有着很大的差异。指尖放在上下齿之间，但是是平放。此时嘴角并不用外咧。然后强迫气流短促有力地（关键）冲出胸腔发声。其次，元音是英文发音中最为响亮的音。元音发音的好坏决定英文是否讲的悦耳。所以要对元音进行大量的练习，以达到单词中每个元音都饱满的标准。/ae//e//ai/这三个音也是大多数英语学习者所一直困扰和难以区分的。/ae/是英文中尤其是美音中最有特色的音了。美国人往往把单词中的长音/a:/念成/ae/ 。如class, glass, fast,last甚至half在发这个音时，要张开“血盆大口”同时要口腔姿势保持不变，也就是说开口度要保持不变，然后强迫气流从胸腔冲出在口腔后部震动声带发音。相练习/i:/一样，初学者可以尽量去对着镜子一边检查自己的张口度有没有改变，一边试着在口腔大小和舌头牙齿位置姿势不变的情况下，“哎，哎，哎，哎”地练习用不同的声调，音长和音量发同一个音。/e/这个音很多人头疼，因为无法把它和/ae/区分开来。当然这一定需要自己本身发音就标准，然后才能把它们分开来。其实不难。在发/e/的时候，口腔的大小明显小于/ae/，但是重点是它的发声部位，不同于/ae/，/e/的发声部位在口腔的前部，而且气流也弱的多了。就拿这两个单词had和head来说，把had中的/ae/发音形容为吞食天地决不为过，/e/就是轻启朱唇了。对于/ai/就比较简单，因为如果能够区分开来单元音和双元音的话，区分/ai/和另外两个就不困难。/ae/和/e/在发音时口腔的姿势总是保持不变，然而双元音/ai/在发音时总是有口腔大小的圆滑的摩擦或移动，它是由/a/（大开口度）到/i/（小开口度）平滑的移动组合而形成的发音。如果掌握不好双元音中一个元音向另外一个元音平滑移动的技巧而简单把它们合并成一个音，就会产生很多的发音错误。/eu/(e倒过来）就是一个很典型的例子。很多人就把这个双元音简单的等同于汉语里的ou，例如“欧洲”的“欧” 。而事实上汉语里的ou更倾向于一个单元音，而非双元音。这样以来，road就被念成了“肉得”，很是可笑。其次是辅音。不过话说回来，大多数辅音和汉语很近似，只有个别辅音在中文中不存在的，例如：/θ/，，但是只要加以练习就可以解决。
【如何练习英语语音】