普通教育学赫尔巴特结合赫尔巴特关于教育过程的基本主张谈谈如何加强对学生的管教和训育，赫尔巴特的三中心 _睿知

赫尔巴特主要教育思想主张内容
赫尔巴特的主要教育思想和理念如下：1 .教学的教育性原则：“我想不出任何没有教学的教育，相反，我不承认任何没有教育的教学”，强调德育与智育相结合。2.理论基础：主张以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。3.三个中心：赫尔巴特特别强调教师的地位，提出“教师中心、教材中心、课堂中心” 。4.教学过程：提出四阶段理论——“清晰(Clarity)、联想、系统、方法”，后被他的学生齐勒改为五阶段教学法。赫尔巴特的四阶段教学标志着教学过程理论的形成。5.教育目的：提出教学是为了“培养好公民”的观点，属于社会本位论。信息：标题1 。科学教育学之父，其著作《普通教育学》使教育学成为一门规范而独立的学科。2.传统教育的代表，相对于杜威的新三中心“儿童中心、活动中心、体验中心”，赫尔巴特的“教师中心、课堂中心、教材中心”被称为旧三中心，所以他也被称为传统教育学的代表。3.现代教育学之父赫尔巴特是继夸美纽斯之后教育学发展的又一个分水岭人物。他为教育科学的发展指明了方向。参考资料：百度百科-约翰弗里德里希赫尔巴特

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赫尔巴特把教育过程分成几个阶段
四阶段理论将教学过程分为四个有序的阶段：清晰、联想、系统和方法。
赫尔巴特的教学过程理论对教学论的发展有何意义？
赫尔巴特的教学过程理论在一定程度上揭示了教学过程的一些规律，是对教学理论的一大贡献。但是赫尔巴特将这种教学过程形式化和机械化了。他要求任何学生、任何课型、任何知识都要按照这个阶段依次进行，这就把生动多样的教学活动变成了死板的公式。

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赫尔巴特教学形式阶段理论的主要内容和意义是什么
一、教学形式阶段论的主要内容赫尔巴特的教学形式阶段论本质上是课堂教学的完整过程，是包括教学方法和教学形式在内的课堂教学模式。赫尔巴特将兴趣分为四个阶段：注意、期望、方法、行为，并根据儿童学习活动中的两种思维方式：专注和深思熟虑提出了教学形式的阶段理论。他指出，任何教育教学活动都是有序的，都要经历四个阶段3360:兴趣关注直观的事物，教师给予提示，使学生得到清晰的表象；联合：新旧知识相结合，却又混淆不清；制度：使工会有序，获得新观念；方法：以作业为重点巩固强化知识。二.形式教学阶段理论的意义。赫尔巴特的形式教学阶段理论最突出的贡献在于，在严格的心理活动基础上，对教学过程中的所有因素和活动进行了高度抽象，建立了清晰规范的教学模式。从这个意义上说，教学形式阶段论不仅是对教育教学活动本质认识的发展，而且具有现实意义。因此，从19世纪末到20世纪初，它对世界教育的发展起到了重要的推动作用，但其固有的机械论倾向也受到了各方面的批评。资料：教学论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学。它既要研究教学现象和问题，揭示教学的一般规律，又要研究运用和遵循规律解决实际教学问题的方法、策略和技巧。它不仅是一种描述性理论，也是一种规定性和规范性理论。教学理论来源于教学实践并指导教学实践，与教学实践具有辩证关系。赫尔巴特的理论体系齐勒(T. Ziller，1817-1882)及其弟子雷因(W.Rein，1847-1929)(四阶段)补充修订五阶段(准备、提示、联想、概括、运用)赫尔巴特学派教学论哲学教学论。“五阶段教学法”的教学理论心理学取向：源于莱比锡大学和耶拿大学的C. Degamo1849-1934的《方法要素》 (1889)和C.F.Mcmurry的010-后来杜威对实用主义哲学和行为心理学的继承、批判和改造导致了教学理论的心理学化，并随着心理学派的分歧和争论，行为主义教学理论、认知主义教学理论和情绪教学理论它包括五个阶段：指定最终行为：确定并明确目标，指定期望的行为结果，制定测量和记录行为的计划；行为评估：观察并记录行为频率，必要时记录行为性质及当时情况；安排依赖：对环境安排进行决策，选择强化和强化安排，确定塑造行为的最终方案；实施方案：布置环境，告知学生具体要求；评价方案：测量思维行为反应，再现原始条件，测量行为，再回到相互依赖的安排。简单地说，行为主义者似乎关心的是“如何教”而不是“教什么” 。其实按照行为科学原理设计程序，直接涉及到教什么，不教什么。他们关注行为，以一种可以观察和衡量的形式解释课程内容和教学过程。参考资料：百度百科——教学论
赫尔巴特的教学过程理论的适用性如何？
赫尔巴特的教学过程理论更适合以班级授课制形式主要教授系统书本知识的文科中学，更适合教师。
按照逻辑编排系统地教，而不适用于浅显知识及技能科目的教学，不利于学生主动地去学。

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赫尔巴特认为教学过程的联系阶段的表现有哪些？联系这一教学阶段对学生而言，是处于动态的专心活动。这种钻研活动可使学生新掌握的观念、教材与以往已有的观念之间产生联系。由于新知识与原有知识间的联系开始时尚不清晰，处于一种模糊状态，学生的心理状态表现为期待，希望知道新旧观念联系起来所得的结果。此时教师应采用分析教学和学生进行无拘束的自由谈话，引起统觉过程，使新旧知识产生联合。
【普通教育学赫尔巴特结合赫尔巴特关于教育过程的基本主张谈谈如何加强对学生的管教和训育，赫尔巴特的三中心】