请简述马斯洛层次理论如何认识教育法的体系层次中”母法大于子法””下位法服从上位法”，简述计划的层次体系 _睿知

如何认识教育法的体系层次中”母法大于子法”，”下位法服从上位法
制定法律，详细请看第五章，《立法法》。决定了“上位法高于下位法”的法律适用规则不能解决NPC与NPC人大常委会制定法律的冲突。《立法法》规定的上位法和下位法是指宪法、法律、行政法规等之间的层级效力。《宪法》和《立法法》中的法律只能分为“基本法”和除“基本法”以外的其他法律。在现行法律没有明确规定的情况下，不能说基本法和一般法就是说民法通则高于《XX办法》，《XX条例》，但也不能说高于《劳动法》。所以我认为劳动法和民法不是上位法和下位法的关系，而是“基本法”和“基本法以外的法律” 。新旧法律；特别法与一般法的关系。真正适用，按新法优于旧法，特殊优于一般，还是劳动法优先。

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简述我国教育法体系的几个基本层次
中国教育法律体系的基本层次如下：第一层次：教育法中的母法《中华人民共和国教育法》；第二层次《教师法》；《民办教育促进法》;而第三级：教育部的规定，比如010-3000 。
对教育政策法规的认识
通过学习这一时期的义务教育法，我发现《未成年人保护法》的立法理念有了很大的突破，其中一个最基本的立法理念就是以学生发展为根本，真正给学生发展空间，同时在义务教育阶段给教师充分的发展空间，明确义务教育质量的要求。国家鼓励学校和教师采用启发式教育和其他教学方法，提高教育教学质量。注重学生能力的培养，我认为这是我们教育教学改革最本质的内容和方向。更加清楚新修订的《中小学生伤害事故处理办法》对实施素质教育的明确法律要求。新《义务教育法》在总则第三条明确规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在德、智、体等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”第三十四条还规定：“教育教学应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，在教育教学活动中有机融合德育、智育、体育、美育，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。”《义务教育法》首次明确将素质教育写入法律，提出要“面向全体学生，促进学生全面发展”，“顺应教育和身心发展规律”，“关注学生个体差异，因材施教”，强调“在教学活动中把德智体美有机统一起来”的重要性，还明确提出要培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。看了《义务教育法》，感觉它注重学生的素质培养和全面发展；关注学生身心的健康发展。如果每一位老师都遵循它，在教育上注重让学生更快乐、更全面，就一定能培养出更多优秀的学生。通过学习和联系实践，我认识到教师在生活中应该具有创新精神。草年年绿，草年年不同。我们的学生也是如此。因为人与人之间是有差异的，教育不仅要面对所有的学生，还要尊重每个学生的个性。因材施教的目的是调动每个学生的学习积极性和主动性，让每个学生积极活泼地发展。在组织教学中把整体教学、小组教学和个别教学结合起来；在教育过程中，要贯彻个别对待的原则，一把钥匙开一把锁。学生就像幼小的花朵和幼苗，但每一个都有其独特的魅力。所以，我们需要用不同的方式用爱去浇灌和呵护。用《义务教育法》，《义务教育法》，《教师法》来调节和激励自己。在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，维护学生的合法权益，促进学生德、智、体全面发展。预防青少年犯罪。只有这样，我们的事业才能辉煌，我们的教育对象才能健康成长。总之，我会努力提高自己的思想政治素质，按照《义务教育法》严格要求自己，遵纪守法，遵守社会公德。忠于人民教育，为人师表。在教育教学过程中，不断丰富自己的知识，努力提高自己的能力和专业水平，严格执行《未成年护法》的各项规定，具有高度的事业心、责任感和奉献精神。坚持“一切为了学生，一切为了学生”的原则，树立正确的人才观，重视每个学生的综合素质和良好品质。
性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生。
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如何全面认识和把握蒙台梭利教育法从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期认识发展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。至于蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。蒙台梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的正确理解分不开的。