学好数学的方法20条小学生如何学数学的方法视频，小学如何学好数学方法和技巧 _睿知

试论如何提高小学生学习数学的效率
第一，设计童趣的作业，让学生成为热情的学习者。“兴趣是最好的老师。”新课标也指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣和动力.“在设计作业时，要根据学生的年龄特点和生活经验，设计童趣、贴近的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如在学习了“乘数是一位数的乘法”之后，我设计了一个“帮小兔子找门牌号”的游戏作业，就是小兔子接到了小熊的电话，邀请小兔子去他家做客。贝尔说他的门牌号是108 。但是当兔子走到熊住的小区时，它傻了。原来这里的门牌号都是乘法口诀。你能帮助兔子找到熊的房子吗？为了改变原有计算题枯燥乏味的现象，可以设计一些儿童感兴趣的好玩的作业，如“寻找门牌号码”、“小猴子闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上王座”等，将计算题融入故事中，让学生在轻松愉快的氛围中掌握计算方法和技巧，提高计算能力和学习兴趣。第二，设计探究性作业，让学生成为问题的探究者。它也是学生完成数学作业的一种数学学习活动。有效的数学学习活动不是简单地依靠模仿和记忆，而是学生动手实践、自主探索、合作交流，使学生真正理解和掌握数学知识、技能和数学思想，获得丰富的数学活动经验。因此，在设计作业时，要根据教学内容和学生在数学活动中的经验，设计一些基于学生主动探索、实验、思考、合作的探索性作业，让学生成为数学活动中问题的探究者。1.观察操作。是观察思维的窗口，可以帮助学生发现问题、规律和事物的本质。比如学习“轴对称图形”时，可以布置这样的作业：请在家里观察蝴蝶、天安门广场等一些平面图形的形状。你发现了什么？你觉得这个功能的图形怎么样？2.调查工作。让学生在生活中进行数学探究，可以培养学生的探究能力，增强数感。比如数学活动课“节水”的教学结束后，学生可以调查家里或学校每月的用水情况，根据调查结果，写一份合理用水的建议书。3.实验工作。让学生做实验和操作，可以帮助学生理解知识，发展能力。比如，学习完“比例分配的应用问题”后，可以让学生根据自己家里消毒液的使用说明，配置一些消毒液对厨房用品进行消毒。4.小题目探究作业。让学生用所学的知识和经验去探索，不仅可以对数学有深刻的理解和体验乐趣，还可以建立自己的知识。比如，学完“尺度”后，让学生做一张自己客厅的平面图，并思考：你觉得这个客厅的设计和陈设合理吗？有什么改进措施吗？为什么？请写一份调查报告。第三，为生活设计作业，让学生成为知识实践者。生活是学习数学的地方，也是学生运用数学解决实际问题的地方。因此，在设计作业时，要创设生活实际问题，督促学生尝试运用所学的数学知识和方法，从数学的角度寻找解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，离不开数学，逐渐成为知识的实践者。
【学好数学的方法20条小学生如何学数学的方法视频，小学如何学好数学方法和技巧】比如，在学习了长方形和正方形的周长和面积之后，你可以让学生做一个装修设计师：如果你家的地板需要重新装修，你能给你父母提供一份装修建议书吗？可以考虑以下几个问题：(1)每个房间的长宽是多少米？每个房间的面积是多少？(2)根据自己家庭的生活状况和自己的爱好，从材料清单中选择自己需要的材料？算出需要多少材料，需要多少钱？(3)如果在客厅和餐厅周围贴大理石条，需要多少米？第四，设计分层作业，让学生在实践中获得成功。由于文化环境、家庭背景和自身因素的影响，学生之间数学知识和能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向所有学生的，让“不同的人在数学上得到不同的发展。”所以在设计作业的时候，不能“一刀切” 。要根据学生的个体差异设计分层次的作业，为任何一个学生创造一个实践、提高、发展的环境，让每一个学生在实践中成为成功者。1.“包装”类型。根据学生的不同水平，学生可以设计模仿练习、变式练习和拓展练习。学生可以根据自己的实际情况，自由选择自己需要的作业。(A组：基础题，侧重于基础知识和技能的训练，适合“学困生”；B组：综合拓展题，旨在培养学生的迁移能力，适合“中等生”；C组：聪明题，鼓励学生创造性地解决问题，适合“尖子生” 。分层作业使不同水平的学生能够独立完成作业，不再困难。即使有困难，他们也能努力完成。而且自定义的作业已经完成了，还可以向更高层次挑战，激发了学生完成作业的乐趣。当然，这样做需要我们老师付出更多，持之以恒！) 2.“多味”型。根据学生之间的差异，设计一些不同解法和结果的练习，满足不同层次学生的需要。第五，设计自主作业，让学生成为学习的主动者。“学生是数学学习的主人。”在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，为学生提供参与探索、获取知识、分析和应用知识的机会，让学生尽可能自主地设计、控制和回答作业，让学生真正成为学习的主动者、探索者和赢家。

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如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案
1.培养小学生数学语言表达能力的题目名称研究2 。提出题目1 。随着课程改革，教学模式也发生了变化。“自主探究、合作交流、动手操作”在我们的课堂上进行了尝试。“在数学教学中，我们必须充分发挥学生的主动性，增强学生的参与性、交流性和合作性。
意识” ，我们也努力在实现。那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。数学语言是学生学习数学的工具，是数学思维的最佳载体。它强调准确性、规范性和严密性。但对于年龄较小、数学知识较少的小学生，就很难要求他们掌握我们认为比较“标准”的、非常“数学化”的语言，常在数学课堂中出现会做不会说的,随心所欲、自说自话的现象。所以，必须努力培养和提高小学生数学语言的表达能力。2、新课程理念提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ， “教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验” 。但在我们课堂实施过程中却时常存在一些不协调现象：在学生认真思考后，学生对问题只能作出答案性的判断，却不能思路清晰的书写出解题过程;学生在与同学、教师交流时，往往只是用一、两个字、词或公式，干巴巴地回答，不但缺乏最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。所以，教师越俎代庖地为学生总结出数学活动的现象依然存在。3、从现在我校使用的小学数学教材(人教版)的变化情况来看，学生的学习内容不断以各种各样的数学活动的形式出现。《数学教师教学用书》中不断要求教师要培养学生能够使用数学语言表达问题、展开交流，形成用数学的意识。鼓励学生参与数学活动，在活动中思考、在活动中探索，并与老师、同学交流，最后形成知识。但长期以来，数学语言的教学在我校没有得到足够的重视,很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象，导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器” ，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌” ，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动” 。教学实践表明，数学语言水平低的学生数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。4、小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。语言是思维的“外壳” ，思维是语言的“内壳” 。因而，培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行。5、随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化” ，不具备数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们不能数学化地阐述某些产品使用说明，不能运用统计图分析客观事物等，这些现象都表明，现代及未来社会要求人们具有的语言表达能力已不再只是纯语文的语言表达能力，而是一种以语文语言表达能力能力为基础，包括外语语言表达能力、数学语言表达能力、科技语言表达能力在内的综合语言表达能力。因此，小学生数学语言表达能力的培养在相对忽视此项教育的当今学校中越发显示出它的重要性。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”“说”本身就是思维的进一步加工。要培养学生各种数学能力，提高数学课堂的有效性，离不开数学语言表达能力的培养。三、课题研究的理论依据1、从创新教育理论角度看，培养学生数学语言，能创建一个无权威束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，只有培养学生数学语言，才能改变一言堂、满堂灌的教学方式，才能激发学生学习的热情和学习兴趣，增强学生创新精神，提高创新能力。2、从人的全面发展观点看，教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜能的开发，培养学生数学语言表达，能体现面向全体学生，全面而具有个性的发展，也能为每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到充分的发展。3、美国教育心理学家和教育家布鲁纳指出：“一旦儿童能使语言内化为认识的工具，就比以前更能有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统转换。”因此，培养学生的数学语言表达能力，既可以使知识得到内化，又能促进思维的发展。4、语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。学生掌握知识必须通过语言。前苏联心理学家加里培林的智力形成学说认为，智力的发展要经过活动的定向阶段，物质式物质化活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部语言阶段。著名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者。5、美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。四、课题界定由于我校实行一校两部制，本课题研究组在北校区，是高小部，所以课题中的“小学生”指的是中高年级小学生。“数学语言”是一种特殊的语言，它区别于我们日常生活中所使用的一般语言，但又存在于我们的实际生活中。它是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。它大致可以分成三类：文字语言、符号语言和图形语言。“表达能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流。“培养小学生数学语言表达能力” ，就是在小学中高年级数学课堂教学中培养学生的数学语言能力，使学生能读懂数学语言，能用数学语言清楚、有条理地表达思考过程，并正确运用数学语言进行数学学习，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流，在此基础上让学生有话可说，有信心说，学会说，喜欢说。五、课题研究的目标和内容研究目标：1、通过调查和研究，找出影响我校学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因，并作出相应的对策。2、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。3、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。4、使教师形成正确的教学观，从旧的教学思想中解脱出来，强化教改意识，真正体现“新课程标准”的精神，不断提高课堂教学质量。主要内容：1、小学生数学语言表达能力现状的研究。《小学数学课程标准》强调学习应从学生的实际出发，学生已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影响他们的后继学习。因此，调查和分析学生原有的情况，是我们研究的基础。我们可以对学生和教师进行定期的调查和座谈，分析影响学生数学表达能力的因素，并作出相应对策。2、如何训练小学生提高数学语言表达能力的研究①通过数学阅读使学生感悟准确的数学语言。重视数学阅读，丰富数学语言系统，对提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。小学生能自觉阅读课外书的很少，阅读数学有关书籍的更是少之又少，学生仅靠课堂上听教师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。这就需要教师有意识的引导，让学生养成阅读的良好习惯。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平。②在教师的潜移默化中使学生形成准确的数学语言。数学教师的语言应该是学生的表率。教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。要不断提高教师自身的语言素养，通过教师语言示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。③通过动手实践操作培养学生的数学语言。指导学生动手操作时，要多让学生把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，达到深化理解知识的目的。④从生活经验引导，促进学生由生活语言转化为数学语言。在数学语言的培养过程中要注重生活语言与数学语言的互译。生活语言是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。任何一种语言的学习，都必须以生活语言为解释系统。数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。⑤采取各种形式，发展学生的数学语言。通过小组讨论、同桌交流、让学生小结等多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。六、课题研究的方法(一)调查研究法：调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。调查研究的一般步骤：(1)确定调查对象：根据研究课题的性质、目的任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式。(2)拟定调查计划：在拟定调查计划时主要考虑以下几个方面：①确定所采用的调查方法。②确定调查项目。③确定调查进程。(3)实施调查：用编制好的调查工具，根据各种调查方法的具体要求开展调查。制定调查表格、观察记录表、问卷、访谈提纲和编制测验题目。(4)整理调查材料：对收集的调查材料进行统计、整理、分析，得出结论性的意见。(5)撰写调查报告：对所研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。(二)行动研究法：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划—行动—观察—反思”几个步骤。行动研究法可采取这些步骤：(1) 选择问题：即对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形成一定时期内要通过研究解决的问题。(2)理论探讨：即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。(3)实施和反思：即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的，它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。(三)经验总结法：经验总结按水平高低和科研含量的大小可以划分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。我们在进行数学教育课题研究时，应采用科学性经验总结方法。科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入全面系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，并总结归纳出富有规律性的、具有推广价值的东西。采用经验总结法进行课题研究，包括以下几个基本步骤：(1)确定总结的对象与内容。一般来讲，经验总结应以先进事迹与突出贡献为前提来确定研究对象，应选择那些数学教育教学中急需解决的、有研究价值的、有典型性和代表性、有普及和推广价值的课题。(2)搜集与分析资料。包括对数学教育事实材料的积累、筛选与提炼。在积累材料方面，一是需要总结那些在客观上已取得良好效果的经验，二是需要总结反映工作过程的事实，使人们了解事物发展的全貌，了解经验形成的各种条件、原因和结果之间的内在的联系。在积累了大量数学教育经验事实的基础上，我们要进一步对这些材料进行分类整理、筛选、提炼。经过筛选提炼的材料，一方面必须新颖，能反映数学教育实践的最新成果，或是人们尚未发现的或鲜为人知的材料;另一方面材料既要少而精，又要充分，能足以说明问题。(3)总结讨论并撰写研究报告。搜集与分析资料工作完成后，就可以写出初步经验总结报告了，然后邀请有关方面人士召开经验总结论证会，听取大家对经验总结报告的意见。最后根据大家的意见，对经验总结报告进行精心的加工润色，从内容到形式反复推敲，进行理性分析，推演出一定的结论，最后写出正式的课题研究报告或论文。(四)对比分析法：对比分析法也称比较分析法，是把客观事物加以比较，以达到认识事物的本质和规律并做出正确的评价。对比分析法通常是把两个相互联系的指标数据进行比较，从数量上展示和说明研究对象规模的大小，水平的高低，速度的快慢，以及各种关系是否协调。在对比分析中，选择合适的对比标准是十分关键的步骤，选择的合适，才能做出客观的评价，选择不合适，评价可能得出错误的结论。本课题采用时间为标准，进行实验前实验后对比分析，第一阶段第二阶段对比分析。七、课题研究实施步骤(一)、准备阶段(2011年2月—2011年4月)：确定实验研究对象，调查、了解学生现状，制定初步的操作方案。主要采用文献研究法，收集整理有关小学生数学语言表达能力培养的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。(二)实施研究阶段(2011年4月—2013年4月)：按方案进行研究，由课题组长负责各阶段目标的实施，课题组每月做一次阶段性总结，整理案例,从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为学生的数学语言表达能力的研究积累实践资料。学期末，对教学情况进行数据分析，研究分析典型案例，撰写出阶段性的研究论文。1、采用调查研究法、谈话法和观察研究法对学生数学语言表达能力的现状进行调查，搜集数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。2、主要采用案例研究法、行动研究法、对比研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究学生数学语言表达的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计等。3、采用内容分析法和经验总结法对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，积极探索培养小学生数学语言表达能力的方法。(三)总结阶段(2013年4月—2013年9月)：主要采用经验总结法等全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，编印论文专集、案例集、视频集，进行课题结题鉴定、汇报活动等。八、预期成果1、论文集：第一阶段(2011.2~2011.4)：小学生数学语言表达能力特点及相关因素的论文。主要阐述小学生在数学语言表达方面经常出现的问题，针对问题从年龄、心理发展和语言培养方法方面分析原因。第二阶段(2011.4~2013.4)：针对常见问题从学生年龄、心理发展和语言培养方法方面总结出相应的对策及途径的阶段性实践研究论文第三阶段(2013.4~2013.9)：对小学生数学课中语言表达能力训练的有效方法和途径的论文2、案例集、视频集：2011.4~2012.4：收集有关小学生的数学语言表达能力培养的案例和视频。通过对个别学生的针对性指导，了解学生个体语言表达能力提高的状况，从中不断探索提高数学语言表达能力的不同对策。2012.5~2013.3：收集小学生的数学语言表达能力训练方法的案例和视频。3、《培养小学生数学语言表达能力的研究》的研究报告九、组织机构顾问：课题主持人：郭涧娥课题组组长：李小红课题组成员：吴凤英、黄朱美、廖熹曦、朱茜、唐鹄、邵映兰、邓名威、谷金平十、经费保障我校对课题研究工作非常重视，将下拨一定经费给予课题经费保障。我们一定严格监督课题经费合理有效的使用，督促课题主持人严格按《湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法》经费开支，遵守财务制度。我们保证课题经费单独立户、专款专用、不挤占和挪用课题经费。十一、参考文献1、新课程、新标准、新评价编写组：《新课程标准》，商务印书馆第1版2、陈琦，《教育心理学》，北京高等教育出版社第2版3、张盈盈，《数学教师教学用书》，北京师范大学出版社4、佚名，《如何看待小学生的语言表达能力》(百度文库)5、彭石春，《影响小学生数学表达能力的因素》(磐安教育网)
浅谈如何提高小学生数学学习效率廖琴在平时的教学中，我们会发现多数小学生的学习成绩相比较其他学科，如语文、音乐、美术有所落后，学习效果不好．数学是一门重要学科，学好数学能从整体上提高学生的学习力．因此，小学数学教师要根据教学规律、学生的学习需求和本学科的特点去教学生，这样才能“有的放矢” 。提高学生的学习效率。我从以下几十方面做了简单总结，阐述如下。一、因材施教，分层教学教师在强调教学任务的同时，往往会关注那些学习好的学生，然后根据部分学生的学习状况来设计和实施教学．这种置学生间客观存在的个别差异于不顾。“一刀切”式教学，背离了教学的因材施教原则，损害了部分学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长．学生由于爱好、性格、学习能力存在的差异，不可避免出现学习上的差异，教师应立足于学生的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，施以不同层次的教学．达到不同的教学目标，让全体学生得到发展．力求在因材施教的方式上有新的突破．任何一位学生都潜藏着无限的发展可能，教师应引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进学生素质和良好个性的充分发展．首先，对学生进行分层，确定实施何种教育．根据学生平时的学习、情感等状况做综合分析．如优秀生、中等生、学困生，教师懂到心中有数，找出不同的切入点．当然，分层不是一成不变的，教师要根据学生的情况来进行调整．其次，教学目标分层．我们针对不同的学生制定适合他们的教学目标．让他们能够摘到“果子”．发展目标针对学习优秀的学生．中层目标针对大部分学生，基本目标针对学困生．教学目标的分层决定了教学方法的差异．1、在提问时．对优秀生要求有一定难度；对中等生侧重知识的运用、理解；对落后生要加强基础知识的掌握．2、在例题许樱时，对落后生就一题一解，中上等生是一题多解3、在教学评价时．尤其对落后生不要用讽刺挖苦的语气，以免伤害他们的心灵，使他们缺乏学习的自信心，要给予鼓励和表扬．耐心地教育和帮助学生，哪怕取得些许的进步也要及时鼓励，让他们有学习的自信心．二、树立‘以人为本”的教育理念教师在传授文化知识的同时，还要关注学生的学习过程．能力的培养以及情感态度与价值观．从多维角度去审视学生，构思教学，做到“以人为本”．使学生在学习知识的同时，真正有所收获．思想升华．素质教育强调的以人为本并不单指学生考了好的分数，而是综合素质能力的全面发展，这样我们的教育才能出实效，真正提高了学生的学习效率．如果顾此失彼，学生一时取得了成绩，但是，没有正确的学习认识．或者对学习不感兴趣，从长久来说学习效果是不能保持的．学生学习效率的提高，教师是外因，学生是内因，教师的教要通过学生的学来起作用．正所谓‘师傅领进门．修行在个人” ，通俗讲，只有学生自己学进去了，才能真正提高学习效率，如果学不进去，教师教得再认真，仍然是无效的学习，这就需要教师反思如何来定位自己和学生的角色了．传统的教育是灌输式的教学，课堂围绕教师展开，教师教什么，学生就学什么，教师的教主宰了学生的学，学生过分依赖教师，成了学习的配角．学生学到了多少．是否理解了，教师不关心，只要完成教学任务．学生记住了，作业做完了就万事大吉．小学生从小接触这种被动式的教育，只能感受到学习的负担和枯燥，尤其是数学学科的教学．学生学习自然没有积极性，学习效果不理想了．所以，要提高学习成绩，教师要让学生做学习的主角．自己做学生的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者．在教师的指导下，发挥学生的主体地位和主体认知，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者．而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象．要充分调动学生学习的积极性，主动性和自觉性，促进学生形成有意义的学习，使学生“学会学习” ，掌握自我学习、自控学习的方法和能力，实现“教”是为了不教的教学理想，为适应未来的“学习化社合”所必需的“终身学习”能力奠定良好的基础．三、让学生学会学习教学不仅是教，还要研究学生如何去学．大多学生学习效果不理想，并不是不努力、不认真，而是学习方法不到位，教师要指导学生如何掌握学习的方法，让学生学得有成效． 1.课前预习．预习是学习的重要环节．学生在预习时．会对新知识有所了解．在教师讲解时，会回忆预习中了解到的知识，自己在预习时没有理解的知识会成为课堂关注的部分，而专心听讲．主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提高课堂学习效率．学生在预习的过程中，肯定存在不同的问题，让学生把这些问题记录下来，并在每节课学习之前进行汇报交流，可以让学生明确本节课应该重点学习的方向．提高学习的针对性和有效性 2课堂听讲．课堂数学是主要的学习途径，所以要重视课内的学习效率．上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测，下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同．对听不懂的地方要记下来，课后问同学或者师．一定要解决掉学习上的拦路虎，否则会影响以后的学习．小学生性格活泼好动．一节课做下来很难能够集中精力去听讲．这就需要教师去引导学生，吸引他们，不让学生思想开小差． 3.课后复习．课后复习是学生掌握知识、运用知识，形成技能不可缺少的环节．首先，课后复习是对课本的回读．上完新课，教师要鼓励学生再次阅读数学课本，回顾所学内容，理清知识的来龙去脉，进一步理解书本知识，能触类旁通．举一反三．教师还可以提出问题让学生在阅读中探讨．有时也可以让学生通过读提出一些有价值的问题，来共同讨论．使书本知识得到巩固和延伸，真正使学生由“读会了”数学课本发展到“会读”数学课本．其次，要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点．要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程．尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举．对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决．要学会在原有知识的基础上，进行归类整理，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系．总之，学生的学习效果是检验教师教学的最直接的表现．教师也可以借此认知教学策略的对错，进行及时调整．我们要不断研究和总结、完善教学工作．从学生学习的多方面去寻找与学习效果有关的因素，懂到合理优化课堂教学，提高学生的学习效率．

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如何在深度学习中培养小学生数学核心素养深度学习，翻转课堂瞄向核心素养 ——读马LL地理翻转课堂案例有感苏州市电化教育馆金陵 X省X高级中学地理教师马莉莉在“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会” 借班执教翻转课堂示范课之后写了一篇文章：《“微课程教学法”地理翻转课堂的设计、过程与反思》。读这篇文章你会发现：翻转课堂不是“玩视频” ，而是课前在任务单的引领和微视频的支持下，打好深度学习的基础；课堂在检测、进阶的基础上开展以“微项目学习”为代表的深度学习，促进学生内化知识，发展面向未来挑战的核心素养。梳理马LL设计与施教中的关键点，大致有三：其一，贯彻微课程教学法目标管理的实施导向。首先对学习材料作清晰的梳理，为提炼达成目标创造条件。然后，把课程标准转变为可量化的课前和课中各有侧重的达成目标，使目标管理从课前贯彻到课堂，保证微观课程实施纲举目张，保证视频不会纵马跑偏，用活了微课程教学法的系统设计观。进而，把学习内容转化为一系列问题，形成学习任务，方便学生在教材和技术的支持下，开展发现式学习。这些学习任务与达成目标具有一一对应的关系，保证只要按要求完成学习任务，就能达成学习目标，为保证课堂检测这一课前学习评价的质量创造条件。其二，贯彻微课程教学法需求导向的视频开发方法。马LL根据学生完成学习任务可能遇到的困难确定视频开发的主题，力求学生通过自主学习完成学习任务。因此，视频始终与学习任务如影随形，技术硬生生介入教学的拼凑感已经荡然无存。这与把课程学习变成学习微课的糟糕做法是截然不同的。其三，深度学习指向核心素养。微课程教学法不提倡课堂上玩技术，认为只有在互动和质疑讨论中才能达到深度学习。马LL用活了微课程教学法创意的微项目学习，检测、进阶之后，开始“S州城市化”主题探究：让学生动手绘制S州城镇人口占总人口比重变化图；以“S州城市化，让生活更美好还是更糟糕”为题展开讨论；以“S州是我家，建设靠大家”的形式，让学生学以致用，为S州新型城镇化建设献计献策，使课堂成为聚会智慧的场所。我们发现，在这样的学习过程中，学生不仅完成了知识内化，而且，发展了合作与交流能力、信息与通讯技术运用能力、公民素养、创造性、批判性思维等核心素养。就这样，微课程教学法直指核心素养，促进教学质量提升，为翻转课堂探索出极具魅力的发展前景。值得一提的是，马LL涉足翻转课堂实验之后，很快发现“翻转课堂倒逼我再次成长”（马LL语），于是一头扎进微课程教学法——翻转课堂本土创新的理论与方法的研究与实践之中。2015年，她的地理翻转课堂案例参加“一师一优课，一课一名师”活动获部优；2016年，她被评为S州市高中地理学科带头人。
如何教好小学数学教学孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩” 。二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。四、帮学生建立学习数学的自信心如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。