四年级上册听写词语表如何给小学听写词语，三年级上册听写词语表 _睿知

浅谈如何有效改进小学语文听写训练
一、优化听写内容(一)单词听写，抓错字。词语是最基本的语言表达单位，无疑应该成为语文听写最重要的内容。然而，一篇课文和一本教科书需要学生积累大量的单词。如果他们不做选择，就会平均用力，不仅会增加听写的负担，还会导致结果不理想。这就需要老师们依靠自己的教学经验，把容易写错字的单词真正统计出来，整理出来，作为听写的重点内容。(2)默写段落，寻找细微之处。听写不能只停留在单词上。其实，在中高年级，可以把一些含义深刻、句式生动、课文描写生动的精妙句子和段落作为听写训练的内容。这样的听写训练，既是对语言的记忆和积累，也是对语言的运用和欣赏。(三)标点听写，体现应用点。语文课程标准指出，小学要正确使用常用标点符号，中学要掌握冒号和引号，高中要区分逗号和停顿、分号和句号。这些标点符号的使用可以在文中找到典型的范型，学生可以通过听写相关句子来正确使用相关标点符号。二、创新听写方式(一)分类听写。比如作者教四年级，《火烧云》。在引导学生朗读并体验燃烧的云的颜色变化特征后，要求学生听写描述文中颜色的单词。首先，老师将课文第三段描述颜色的七个单词(红色、金色、半紫半黄、半灰半百合、葡萄灰、梨黄、茄紫)读两遍，要求学生用自己的方式记忆。读两遍后，要求学生把这些单词分类记下来，然后交流反馈，学习这些单词的构词方法。(2)板块听写。期末复习的时候，可以把一本教材里的单词仔细整理一下，按照词义、词性、感情色彩或者结构特点，组织成几个板块进行听写训练。以五年级上册为例。在本卷《词语盘点》中，有22个四字格的词有类似“五彩缤纷”、“忧心忡忡”这样的平行结构。将这些单词组织成一个板块进行集中听写，不仅有助于学生巩固和积累单词，还能让学生充分了解这些单词的构词特点。(3)反复听写。掌握标点符号在引用人物对话中的用法是对中小学生的教学要求。作者教初三，《灰雀》，让学生听写两句列宁与小男孩的对话：“列宁自言自语道，‘多好的灰雀啊，可惜它再也飞不回来了。’“‘它一定会飞回来的！’男孩肯定地说。“要求学生在写作前认真听老师讲三遍：第一，听清楚列宁和那个男孩的对话；第二遍，感受列宁与男孩对话的不同语气；第三遍，想想两句话应该用哪些标点符号。写完后，学生打开课文，自己修改。这种多遍听写稍微改变了听和写的习惯，要求是分层的，由浅入深，充分发挥了听写的各种功能。(4)提醒听写。听写的主要目的是帮助学生记忆字形，积累单词。因此，在听写时，不妨对一些难写、易错的单词及时进行提醒、暗示或轻推，让学生特别注意这些地方。老师可以互相提醒，学生也可以互相提醒。比如，在听写“不知庐山真面目，只缘身在此山中”这首诗时，可以提醒学生注意诗中“鲁”和“元”两个字的拼写，说说元的含义。(5)连续听写。比如作者教初三，《富饶的西沙群岛》。第一遍读课文后，根据课文内容进行听写训练(括号内的字为听写内容):中国西沙群岛(风景优美，物产丰富)；那里的海水(五颜六色)波澜壮阔；有各种各样的珊瑚
这样的训练不仅听写了单词，还总结了课文内容，扎实有效。(6)语境听写。让学生在特定的语境中听写单词或句子，可以将单词和句子的积累、理解和运用有机地结合起来，真正体现“语用学” 。比如六年级语文总复习，可以设计以下古诗词名句听写训练：小学六年，我背了很多古诗词，积累了很多。这些古诗词不仅让我领略到了中国经典的魅力，也提高了我的修养：游览杭州美丽的西湖，我情不自禁地背出了苏轼《饮湖上初晴后雨》中的名句――；面对各种艰难困苦的时候，我会想起郑燮《竹石》-中的名句；当我登上东白山之巅，才真正体会到杜甫《望岳》的眼界和胸怀。(7)感知听写。六年级第九自然段，《月光曲》，作者让学生看完整段后听写六个短语：月光照耀，风吹浪卷，月亮升起，微波照耀，月亮升起，波涛汹涌。老师读了两遍，然后让学生按照他们认为合理的顺序写下这六个短语。在给出反馈时，他们应该谈谈为什么这样安排他们。这种听写训练方法将听写训练与理解课文内容有机地结合起来，为进一步引导学生体会《月光》的旋律变化和贝多芬的情感变化打下了良好的基础，可以一举多得。

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如何提高小学生的听写能力？
小学语文是生活的基础。这个基础是否牢固，直接决定了以后的人生价值。小学语文最重要的基础是识字，写字，积累单词，丰富句型，形成最基本的听说读写能力。在这方面，听写是一种非常重要的训练形式。因为合理的听写设计是提高学生听力和写作能力的捷径。需要听，按要求把听到的写下来。它需要耳朵、眼睛、手和大脑的密切配合，将听到的声音和表达的记忆与能代表它的文字符号迅速联系起来。是掌握单词、短语、句子基本功的有效手段。事实上，根据不同的训练目标，听写训练形式可以有多种设计方式。从听写的内容(字、词、句、段)和要求出发，可以进行艺术化的听写，既提高了学生的学习兴趣，又发展了学生的能力。下面是我在教学中运用听写训练的一些体会：第一，根据意思，听写单词是老师说的单词或成语的意思。
，甚至表演，而让学生把具有这个意义的词或成语写下来。听的是“此”，写的是“彼” 。“听”与“写”之间多了一道“转换”，丰富了训练的内涵。在听写第七册《小镇的早晨》这一课的词语时，我不采用常规的听写方法，而是口述词语的意义，要学生根据意义写出相应的词语。如“受惊动而醒来（惊醒）”、“文字图像明显，容易看清（醒目）”、“由不得自己，自己控制不住自己（不由自主）”、“价格便宜东西又好（价廉物美）”……这一听写设计，提高了训练的综合效度，原来单一的听写现在综合了熟记词语、理解词义，使听写的训练价值得到很大的提高。二、根据要求听写句子就是教师先报读一个句子，然后说明改写句子的要求，最后学生把改好的句子给写下来。当然，根据训练目标的不同，句子的训练形式也会随之改变。第七册第三单元有缩写句子的训练，我在听写句子时是这样处理的：先读“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”一遍，要求学生听清记住；再读第二遍，分析句子，进行缩写；最后读第三遍，要求学生把改写好的句子写下来。同样，如果某个单元有其他句式改写的训练，都可以很好的在听写中得到落实、巩固。这一听写设计，使听写的范围得到延伸，不仅有助于学生对原句的理解，而且强化了学生改写句子的能力。在教师对学生的评估、检验中，还可以发现学生的某些错误，以便在教学中引导、纠正。三、听读片段，完成练习就是教师口述一个片段，同时出示有关内容的习题设计。要求教师口述材料二、三遍（依学生情况而定），要求学生根据习题把答案写下来。这种设计的训练范围很广，词、句、段的理解都可以囊括其中。运用这种听写设计，充分发挥听写的训练功能，既训练理解力、记忆力，又训练注意力，发展了思维力，使学生听、记、写的综合素质得以增强。记得我在听写第七册《秋游景山》时，抓住了课文第2 自然段作为听写片段，组织设计了以下练习：（小黑板出示）认真听老师读一段话（两遍），完成以下练习：（1）这段话主要讲什么？（2）文中描写了哪些景物？（3）文中的比喻句是把比作。（4）写出你认为比较好的词语（3 个）。（听写片段：果园里果实累累：海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你点头微笑；红艳艳的大苹果像挤在一起的胖娃娃，扒开绿叶笑眯眯的往外瞧；金黄的大柿子把树枝压弯了腰。好一派迷人的秋色！）听写之后，马上进行校对、评议，使训练得以落实。当然，针对不同的文章、不同的教学目标，设计习题的类型也不一样。其中，我们还可以穿插一些句式转换或针对片段内容提问等类型的习题，来更好的达到效果。四、连词成句，有机结合先听写几个词语，再根据一定关系衔接起来，成为一句话或几句话，把它写下来。如我在教学《航天飞机》第二课时时，我先要学生听写“高兴、羡慕、担忧、惋惜、惊喜”这五个词语，之后经过正字校订，又要求学生运用这五个词语根据课文连起来说几句话。经过讨论、补充，最后让一位优等生完整的说两遍，说时要求全班同学听写这段话：“银色飞机为结识了航天飞机这个新朋友而感到高兴，为航天飞机能飞出大气层而感到羡慕，为航天飞机能不能回来而担忧，为失去这个朋友而感到惋惜，为再一次见到航天飞机而感到惊喜。”我把文章的内容理解、句式训练和词语训练组合在一起，不仅提高了听写密度，而且把听写有机的结合在教学进程之中，环环相扣，正如风行水上，自然成纹，达到很好的训练效果。五、录音听写，激发情趣这种设计往往在新授课上运用，就是教师把学生能写出的熟字组成与课文内容相关的一段话，先录音，再让学生根据录音听写下来。二年级的《我是一条小河》是描写一条小河在春天的原野上快乐奔跑的课文。在教学新课时，教师可以综合1 ～ 3 册课文中有关写春天的词句，设计以下一段录音：“春天来了，柳树青了，桃花红了，燕子飞来了，青蛙醒来了，春风暖暖地吹着，春雨滴答地下着，小朋友快活地叫着春天来了，一条小河也快乐地跑在春天的大地上。”听写结束，组织学生课堂校对，集体更正之后教师可接着说：“这条快乐的小河有话要对我们说，现在让我们来读读小河要对我们说什么。请大家打开课本。”这种听写设计，不仅复习了有关词语和句式，而且借助于旧知识导入新课，丰富了课堂训练的内涵，激发了学生的情趣。六、认真听读，灵活默写把听写和默写、学法指导等结合起来，给传统的听写赋予新的创意，可以大大提高训练力度。我觉得听后默写将会是一种成功的尝试。听后默写也就是一改传统的念一个写一个的呆板模式，而是要把听写的几个词语（如词语数量多，可分组进行），以稍慢的速度念三遍，让学生边听边记，最后再把几个词语意义默写下来，但不必讲究词语原本的先后次序。事先，我们教师应告诉学生听记的方法，以便学生学之有法，容易掌握。教无定法，贵在实效。听写也是一种艺术。合理而有创意的设计听写能使我们的教学事半功倍。若你不信，不妨一试。
给小学生听写词语盘点,日积月累的软件碌碌无为 [lù lù wú wéi ] 生词本基本释义详细释义 [lù lù wú wéi ]平平庸庸，无所作为。出处《史记·酷吏列传》:“九卿碌碌奉其官，救过不瞻，何暇论绳墨之外乎？”近反义词近义词滥竽充数无所作为