如何和自闭症儿童相处如何和聋哑儿童相处，怎么跟聋哑人进行沟通 _睿知

家有青春期听障儿童应该如何与其相处，帮助建立正确观念，培养健康心理？
听障儿童作为一个特殊的群体，有着特殊的心理发展要求。有必要培养听障儿童的社会适应能力，家长应尽量让他们参加社会活动。一方面，他们可以走出简单的家庭氛围，了解家庭以外的社会知识，为他们将来进入社会打下坚实的基础。另一方面，也可以提高家庭成员对听障儿童的正确认识。同时可以对整个社会产生良好的影响，动员全社会关心和帮助他们，让听障儿童感受到社会的温暖和力量。一些家庭出于保护听障儿童的目的，往往会限制他们与社会的交流，导致越来越多的封闭听障儿童。首先，家长要对孩子起到引导作用，要有正确的导向。他们不仅要鼓励和帮助孩子迈出第一步，而且要有意识地激发和培养他们观察世界、探索自然奥秘的热情，以增强他们适应社会的能力，使他们在社会生活中获得更多的知识和经验。同时，家长也可以支持孩子多参加一些劳动，比如做一些简单的家务或者参加一些小型的公益活动等。而在孩子能独立完成的时候，尽可能让他们一个人完成，有意识地锻炼他们处理各种事情的能力。他们从劳动中获得启迪，更加热爱生活和家庭。

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普通学生与特殊学生能友好相处吗？
当老师发现学生在智力或某个方面有明显的缺陷或障碍时，就会一直对特殊儿童“特殊对待” ，不经意间给他们贴上隐形的标签。久而久之， “标签效应”被放大了，学生会认为特殊的孩子是“特殊的” ，老师也会坚信“这样的学生应该接受特殊教育” 。调整策略：在长期的教育实践中，我们一直将特殊儿童与师范生分开进行教育，这种教育状况蔚然成风。全纳教育提出了教育的基本权利，主张所有的学生都应该有机会进入普通学校接受教育，普通学校应该接纳所有的学生，而不考虑他们的各种特殊性。让特殊儿童和师范生共同学习成长，不仅有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力，增强他们对生活的信心，也为教师提供了一个很好的机会，加强对师范生不歧视残疾人的教育，让他们善待特殊儿童，不再有标签意识，从而逐步改变健康人对残疾人的歧视观念。当然，如果生理缺陷或障碍严重，特殊教育学校应该从专业的角度为他们提供康复训练和教育。但是，普通学校的教师必须正确认识到，并不是所有的特殊儿童都必须上特殊教育学校。我们常说“教育要公平”、“教育要面向全体学生” ，但这里所说的“公平”往往被老师们固定为对师范生的公平，所谓“全体”就是指大部分师范生。与正常学生相比，老师认为智障学生学不会教，积累的知识永远得不到回报，听障学生无法与老师交流，思维理解能力差，所以教不出来。有行为障碍的学生甚至是一种负担，影响到其他学生。所以老师尽量让特长生的成绩不影响个人考核。智障学生可以考几分，所以安全。听障学生能听懂多少就数多少。作业靠抄，学校基本混。有行为障碍的同学被遗忘在一个角落，或者可以在身边安排得力助手“给我好看！”总之，因为学习的重要性被忽视了，特殊儿童在课堂上的学习变成了“坐”在课堂上。调整策略：教育，一切为了孩子，一切为了孩子，一切为了孩子。首先，教师要正确认识随班就读对特殊儿童的意义，教好大部分学生，同时“一个都不能少” ，针对随班就读的特殊儿童制定个性化教育方案，选择特殊教学内容，确定教学进度，根据个案选择有效的教学策略。如果教师考虑到自己在特殊教育专业知识上的不足，就应该借此机会加强学习，为每一个学生的发展做好理论准备。其次，学校要牢固树立接纳全体学生的思想，逐步创造条件满足学生的不同需求，为特殊儿童提供更多的教育资源，并将特殊儿童随班就读的效果纳入教师考核，促进特殊儿童随班就读的发展。
听障儿童可以通过哪些方式进行社会交往？
听着，孩子们可以通过阅读和写作进行社交交流。首先，一般来说，他们可以去找聋人。
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对于智力残疾儿童的教育你有多少了解呢？应该怎样去帮助他们呢？
1.广泛宣传人道主义，使全社会关心、尊重、理解和帮助残疾人。大力发展福利事业，帮助残疾人就业。2.发展残疾人教育，不断提高特殊教育水平，提高残疾人文化素质和就业技能。积极开展各种适合残疾人的健身、医疗、娱乐和体育活动。3.动员社会各界为残疾人办实事，解决住房、婚姻、交通、生活等方面的实际问题，普及无障碍设施。4.大力开展残疾人心理咨询和心理治疗。家庭和社会应当了解残疾人的心理特点，有针对性地开展心理咨询和心理治疗，提高残疾人的心理素质和心理健康水平。5.鼓励残疾人参加力所能及的各种社会活动，消除他们的孤独感和自卑感，提高他们的社会价值。鼓励残疾人自力更生，调动他们自身的积极因素。教育孩子面对现实，正确对待自己的残疾，自强不息，掌握自己的命运。6.家长首先要调整好自己
心态，面对现实，不要被“倒霉”、“命苦”、“不幸”占据头脑。现实虽然不能改变，但未来之路是可以选择的，不要顾影自怜，孩子需要你，你的所作所为是对孩子最有力的激励，残疾孩子的命运也掌握在父母手里。7.健全人应经常与残疾人平等的相处与沟通，不要把残疾人看作是另类，而要把他们看作最需要帮助的朋友，最可信的同事。残疾人的心理问题，应该引起全社会的重视，残疾人的心理健康应引起全社会的关注。
如何培养一个心理生理都健康的孩子–是特殊教育与普通教育衔接的基础摘要:残疾人虽然是一个特殊群体，但他们同样是构建和谐社会不可缺少的一部分。由于生理残障，残疾人在生活中与人接触存在许多不便，要使他们与正常人和谐相处，作为特殊教育学校的教师们首先就应从学生的心理上入手，促使残疾儿童与正常人的融合。关键词:心理素质加强健康聋生由于身体残疾，社会的歧视，生活圈子窄，大都有着孤僻、自卑、性情急躁、自私等毛病，他们由于交往困难，容易不合群，失去了参加任何活动的愿望，害怕新鲜事物，害怕陌生人。俗话说:一切从心开始。人与人之间的交往是心与心之间的交流、沟通。要使特殊儿童融合到普通人群中去，首先特殊儿童的心理必须是健康的。让特殊儿童正视现实，充分相信自己，放宽胸怀去接纳别人、认识社会。下面谈谈我对聋儿实施健康教育的一些体会: 一、加强心理健康教育，最关键的是转变教育观念树立正确的教育观、人才观和质量观是开展心理教育的前提，特殊教育的价值是对学生的一生负责、为学生一生的发展和幸福奠定基础。怎样转变观念? 1、①把学生当作平等的“人”来看待。即把聋哑学生看成与正常人平等交往和交流的人。在教学中努力建立一种民主的课堂作风，平等地对待学生，视自己的学生为朋友弟妹，在学生面前勇于承认自己在教学中的不足和工作中的失误，赢得学生的信赖，时常把自己的喜怒哀乐讲给他们听，再鼓励他们把忧愁烦恼说出来。让聋哑儿童与正常儿童一起开展“手拉手”、班会等活动，使孩子们在丰富多彩的活动中，培养“人人平等”的观念，也提高了特殊儿童与正常儿童交往的能力，开拓了视野，增加了他们对生活的了解。②关心爱护每一位学生。给特殊儿童人道主义的生命关怀，让他们与普通儿童一起融合于一个真实、民主、多姿多彩的教育时空。认真对待学生的缺点，时时鞭策和激励学生，夸大学生的优点，慢慢淡化学生的缺点，使学生在不知不觉中改正缺点，发扬优点。③尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价，教师在教育过程中，要尊重和爱护学生的自尊心，使学生“亲其师，信其道” 。对待有缺点或犯过错的学生，不动辄训斥、讥讽，而是委婉地指出缺点，毫不吝啬地提出你的期望，给学生以心理上的平等、亲切感，让他感受到尊重与信任，进而充分认识并注意克服自身缺点和不足。曾凡凡书写马虎，我多次在他的作业本上写下评语“马虎!”、“潦草!”、“重写!”没有效果，有一次甚至把句后的感叹号改得大大的，以示反感。正在我一筹莫展时，在一次劳动中我发现他码的砖头又快又整齐，于是我在他的又一次作业后批上:“老师和同学都很钦佩你的劳动能力，如果你能把中国字写得如同你码放的砖一样整齐，我该多高兴啊!”后来他说:“我要写好字，老师真关心我!”此后他的书写大为改观。这件事给了我很大启示:“真情说长处，委婉道不足”有奇效。2、承认并允许学生在发展中存在差异。美国心理学家加德纳的多元智能说告诉我们:人的智力是有差异的。表现在特殊儿童身上就更是如此。有的学生由于学习基础、学习习惯、学习方法上存在一些问题和障碍，因而在学习上造成一定困难，评价时，应看学生自身纵向发展，不能一刀切。特别是对待“学困生” ，课堂上要从他们渴望成功的心理出发，分层施教，分层达标。例如同题作文，要求a类同学语句通顺;b类同学语句通顺，结构合理;c类同学须语句生动，结构合理，详略得当。为了培养学生积极进取的品质，要求学生纵向比较–自己跟自己比，口号是:“天天有进步，日日不虚度” 。在班上设置“进步最大”、“书写最整洁”等奖项，让不同层次的学生都能发现自己的长处，体验成功。二、加强心理健康教育，要针对儿童成长的特点，培养聋儿适应社会的能力 1、健全人格、培养自信心。聋哑学生由于存在听力缺陷，在与正常人交往中有很大的局限性，再加上社会中少数人对残疾人的歧视，在聋生平等的参与社会的心理上起到消极的作用，造成聋生自卑感强。例如有一次看电视时，当同学看到一台文艺节目时，同学们比划说:“老师，你真好，能听到、看懂电视!我们真不行。”我认为培养聋生健康心理品质，当从培养自信心入手，教育学生挺胸抬头做人，为他们走出阴影打下坚实的基础。如果教师对聋童充满了信心，采取积极的态度，那么聋童一定会做出好成绩的。聋童是有一定发展潜力的，教师的责任是挖掘其潜力，培养其能力。教师应该做的是:相信聋童，提供给他们与正常儿童同样多的机会，正常儿童能做的事，也要创造条件和机会让聋童去做，他们不需要人们过多的帮助，他们需要的是自信心，是自我价值的认定。教师的鼓励对聋童来说是一种莫大的幸福。因此，相信聋童，鼓励聋童大胆地去从事他们力所能及的各种活动，是培养聋童自信心和良好自我意识的好方法。特殊儿童和普通儿童应经常相互交流、相互接纳，以达到心理上的共融。让聋儿参加正常儿童的各类比赛，在公平中竞争(如美术、舞蹈、电脑等) 。培养学生的一专多能，如:我校创办了刺绣班，现在有的学生利用课余时间刺绣，一个月能完全攒到自己的伙食费、零用钱，为父母减轻了负担，父母脸上欣慰的笑容无形中增强了孩子的信心。带学生参加社区服务性活动，多接触多层次的人群。社会对聋童的偏见、嘲笑也是挫伤聋童自尊心，形成自卑感的重要原因。如果这一外部大环境不加以改善，聋童就只能“躲”在校园里“自尊自爱”了。因此，必须大力宣传，呼吁全社会端正认识，形成正确的社会态度。2、跟上时代节拍，学会竞争与合作。教师要注意培养学生竞争与合作的心理素质。未来的公民应当能参与全球性的竞争与合作。“合作”与“竞争” ，看似一对矛盾，实质上，有着“你中有我，我中有你”的密切关系，如果能让这两种截然相反的意识，取得一种巧秒的平衡，那么这个人无论何时都能以一种轻愉快的心情，以一种持久而充沛的精力投入到学习、工作和生活中去。例如，在指导学生预习时，动员学生合作:谁有不懂的地方提出，谁懂谁回答，为鼓励学生以小组为单位，给答题的同学所在组加分。这样不仅可以活跃气氛，还可以培养合作精神。反馈与矫正是必须贯穿整个教学过程的，根据教材把目标检测改编成“抢答题”、“必答题”、“选答题”、“表演题”等形式，以小组为单位在全班展开竞赛，课堂上引进竞争机制，不仅能活跃气氛，使学生在快乐中巩固知识，矫正错误，培养分析、思维、表演等综合能力，而且对培养学生积极向上、合作竞争的心理素质有积极意义。“合作”与“竞争”还可以扩展为师生之间、班与班之间、校与校之间、学校与家庭与社区之间。三、加强心理健康教育，要找到学科教学与心理健康教育的对接点每一门学科、每一堂课都有思想教育之目的，教师应巧妙把握学科中心理健康教育的对接点。有很多家长、孩子放学回家就叫他做作业，恨不得要把他所有的时间用在学习上，常喋喋不休，而且禁止参加任何活动，学生没一点自己支配时间的自由，有的家长不关心子女，整天玩麻将，许多家长与子女之间产生隔阂，由此下去，后果不堪设想。例如在语文课中，理解“亲情”时，我先阐述对“亲情”的理解，然后让学生自己讲家庭中的亲情故事。有的同学就质疑:“打骂”也体现了“亲情”?借此机会我引导学生分析家长爱子教子的几种方式，并发表看法。然后我以《妈妈(爸爸) ，我想对你说》为题，要求学生写短文，哪怕是一句也行。最后帮着学生把句子写通顺以后，建议学生把它作为礼物寄给亲人，用笔与亲人作一次情感交流，当他们把写有详细地址的信投进邮筒时，我想:我放飞的是学生的期盼与忐忑不安的心情……这样，家长也会受到教育，学科教育中的心理教育是“润物细无声” 。心理健康教育有其不尽的内涵，特教教师都应对特殊儿童进行心理健康教育，使特殊儿童与正常儿童相互衔接，实现特殊需要儿童的超越与回归。