小班集体游戏如何跟小班孩子玩游戏，小班幼儿在家表现情况 _睿知

如何开展小班幼儿的户外游戏活动
1.活动场地小而舒适，班级小的孩子，大肌肉群发育不完善，容易摔倒。室外活动场地布置在相对平坦的塑料地毯或草地上。这样孩子就可以尽情的爬，尽情的跑，也不用担心划伤皮肤，伤到膝盖。集合时，只要招手，轻轻喊一声“来，到老师这里来”，孩子们就会像小鸟一样跳到老师身边。2.活动的内容轻松愉快。有一次，我和我的孩子玩游戏“现在几点了？”我是狼。为了看起来更像，我戴上了头饰，张开嘴，抬起爪子，扑向兔子。突然转身，一把抓住身后一个“兔女郎”班里年龄最小的浩浩，恶狠狠地说“我要吃了你” 。小浩泪流满面，喊着：“别吃……别吃我。”我摘下头饰，换上笑脸，小声对浩浩说：浩浩吓得闭上了眼睛。“我是李先生，不是大灰狼。”浩浩睁开眼睛，疑惑地看着我。一向乖巧的他，突然挣脱了我的手，跑掉了。这件事给了我一个深刻的教训。从那以后，我试着选择或创造一些放松的活动，给孩子创造一个良好的环境。3.合理安排活动。小班的孩子容易疲劳和分心。鉴于这一特点，我经常在一次户外活动中安排3-4局，每局6-7分钟。如果把一个活动比较大的游戏比作一颗大珠和一颗小珠，那么整个活动就像一串珠子：颗大珠-小珠-大珠-小珠。比如《小兔子找萝卜》《过河》放在一起，《拖猪》《孩子真爱玩》串在一起。这种安排保持了孩子们对活动的兴趣。另外，在时间安排上，我们遵循时间短、次数多的原则，每天安排上午和下午两次户外活动。这样孩子更专注，活动也多了。4.活动规则简单易行。孩子在室外比室内更活跃，小班的孩子自我保护意识差。如果他们不注意，事故就会发生。所以在活动过程中，我经常会根据游戏的剧情添加简单的规则。比如“开飞机”的时候，我用“飞机和飞机相撞会爆炸”作为约束，让孩子知道不能只是自己玩玩，要防止相撞。在这样丰富多彩、情景化的户外游戏中，小班的孩子对户外活动更感兴趣，体质也逐渐提高。要把新课变成载体，不断更新教育观念。在坚持以情境的方式组织幼儿活动的同时，也要注意持之以恒，把主动权交给幼儿，给幼儿提供足够的创新活动空间。

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【小班集体游戏如何跟小班孩子玩游戏，小班幼儿在家表现情况】如何引导小班幼儿进行表演游戏
游戏是儿童根据文学作品中的情节、内容、角色，通过语言、表情、动作进行表达的一种游戏。它是一种深受儿童喜爱的活动方式，其教育价值已经从过去单纯以发展儿童语言为主要目的转变为包含多种教育因素。活动方式也从教师指导下的被动模仿转变为教师帮助和支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的有效引导对孩子的主体性发挥有着重要的作用。案例一：小班表演游戏《拔萝卜》进入第四课时，大部分孩子都能掌握人物的出场顺序和对话，将故事完整地表演出来。看，一群小朋友正在表演区有条不紊的表演。突然，欢欢大声喊道：“小姑娘，小姑娘在哪里？轮到你了！”游戏中断，小演员们四处寻找“小女孩” 。惠惠戴着小女孩的头饰，手里拿着一个捏了一半的泥瓦匠，从艺术区匆匆走出来。欢欢抓住她的手说：“你去哪儿了？轮到你了，快点！”惠惠羞涩地一笑，看了一眼拔萝卜队，一把抓住老奶奶的衣服：“哎呀，拔不出来了……”案例分析：显然，惠惠对拔萝卜的兴趣不高，那么让她置身事外的主要原因是什么呢？1.对惠惠来说，这项运动缺乏挑战性和新颖性。2.惠惠因周围的其他因素而分心，这是由他们的年龄特点和发展规律决定的。3.孩子们表演游戏的经验还不够，不能自己创设游戏情境，这让这个游戏看起来更像是一个僵硬死板的“表演”，而不是一个自由独立的“游戏” 。引导策略：我把孩子们召集在一起讨论：当老人和老妇人拔萝卜的时候，小女孩、小花猫和小老鼠可能在做什么？这时孩子们开始说话了：“小姑娘在给宝宝喂奶呢！”“小姑娘在家都能画画！”“小猫在睡觉！”“小老鼠在吃东西？”……“大家的想法都很有道理！”我及时给予了肯定，这个讨论让每个角色瞬间有事可做。同时，大家一致认为，虽然“各做各的事”，但当他听到“喂，快来，帮我们拔萝卜”的叫声时，应该立即做出反应。后来在表演游戏中，我们看到了这样的场景：在不需要交流的时候，孩子们在自己设计的剧情中互相扮演。当需要对话时，孩子们立即响应，并投入到集体游戏中。以前那种等着无所事事，来回穿梭的现象消失了。总结：对于表演游戏，老师不应该扮演“裁判”的角色来考核孩子表演的“好坏”，也不应该扮演答案提供者的角色来告诉孩子该怎么做。教师可以通过提问提高孩子的“问题”意识，引发思考和讨论，找到解决问题的方法。知道老师的“言传身教”固然重要，但孩子的体验往往是通过自己的讨论、相互观察、评价总结而获得的。所以，不要忽视表演游戏中“讨论”的作用，让孩子在平等民主的氛围中“玩”起来！案例二：《兔子找太阳》也是小班表演游戏。孩子们根据自己的需要添加了角色。故事中只有两个角色一问一答的单一场景，在猫、大狮子等角色的参与下，被拓展成了趣味游戏。但是由于对话简单，孩子们很快发现游戏时间太短了！时间浪费在换衣服换角色上！案例分析：1 。虽然人物的加入让兔女郎有机会和更多的人物对话，但是故事太简单了。
这是表演时间短的主要原因。2．受已有经验的限制，孩子们尽管感觉“这么快就表演完了”“又得换角色了”“没意思”，但是他们还是不知道如何下手，去改变游戏现状。指导策略：正在孩子们唉声叹气的时候，我灵机一动，顺手拿起了“娃娃家”游戏用的红色小盆放到表演区，聪明的田田一下子明白了我的意思，说道：“妈妈，这是太阳吗?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒说：“不如我们再去找找还有什么是红色的!”“对呀，我们还可以用红纸做太阳呀!”昊智说。于是，孩子们忙碌起来，恒恒去建构区选择红色雪花片拼插球，吴智在给纸盘涂红颜色，田田则找到了红色的大棉包……眼看着孩子们从环境中找来许多游戏道具，我也很欣慰：“一个太阳、两个红灯笼、三个红气球，接下来——”我故意拖了长音，想看看孩子们的反应。果然，受到语言的暗示，“四个红纸盘，五个大红球……”他们发现了数量的叠加，制作道具更起劲了。再看孩子们的表演，“小兔找太阳”显然已超越了表演故事的游戏情节，他们一边数数，一边表演故事，玩得不亦乐乎……反思小结：教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不是仅仅把材料当做“道具” 。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要进行。在幼儿眼中，教师事先准备的精美道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的过程本身就是可以带给幼儿快乐、蕴含丰富学习机会的一种活动，教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。另外，教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，像刚才案例二中提到的，哪怕一个动作、一个眼神都可能起到启发诱导的作用，推动游戏的发生和发展!总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、参与设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时地点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用!
如何组织与指导小班幼儿结构游戏【摘要】本文通过入园时间的不同进行区分，划分为初期、提高、创造三个阶段分别描述如何引导幼儿利用积塑进行建构游戏，依据幼儿年龄特点，遵循由易到难，由平面到立体的引导原则，有条不紊的进行，中间不同阶段所给予的讲评也不同，力争达到最佳引导效果。【关键词】结构游戏；平面建构；立体建构结构游戏是一种富有创造性的游戏。在结构游戏中，幼儿利用积木、积塑、沙、粘土等材料，进行建造、插接，反映建筑劳动、建筑物及各种物品。本文主要论及幼儿利用积木进行建造的活动。怎样使幼儿对结构游戏产生兴趣，使幼儿在建构能力以及创造力、想象力方面得到良好的发展呢？通过一个学期来分三阶段对幼儿有针对性的引导，收到了较好的效果。入园初期阶段1幼儿的年龄特点及表现幼儿刚入园，对集体生活处于适应阶段。他们的建构水平不同，有的幼儿不认识建构材料，对建构活动无兴趣，往往是无目的地玩弄和堆砌材料。建构中幼儿坚持性较差，注意易分散，小肌肉的控制能力不强，建构的时间也很短。2引导要点2.1创设情境，丰富幼儿的感性经验教师通过上课、参观、散步、观察图片和模型等丰富幼儿的感性经验，并通过谈话、绘画的方式加以巩固。例如引导幼儿观看一些单一的物体——大门、楼梯、围墙、房屋的平面造型、汽车的侧面造型等。教师有目的地创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。例如：“我们搭个幼儿园吧，让小兔进来玩。”于是幼儿开动脑筋，搭小路、大门、围墙等。教师也可以和幼儿一起创设缺少某一玩具或材料的情境，鼓励幼儿自己想办法解决问题。2.2提供适宜的材料供幼儿使用2.2.1 材料的提供。针对这一阶段孩子的特点，教师在提供材料时应注意选择积塑的体积要大，又要便于幼儿拿放，色彩要鲜艳，形状要单一。如大型积木等。还要为不同层次的幼儿提供不同的的建构材料。如小积木形状多、体积小，适合于有一定建构经验的幼儿使用；大型积木体积大、形状单一，较易成型且操作简单，适合于刚开始接触结构游戏的幼儿使用。2.2.2材料的使用。幼儿入园后的头两个月，一方面，我们主要引导幼儿认识各种积塑的形状、颜色、大小等，摸索各种材料的多种使用方法。如采用“铺路”的形式引导幼儿学习铺平和延长的技能；搭建“幼儿园”、“街道”、“花园”等，引导幼儿在建构中将有颜色的一面对着自己；帮助幼儿形成左右对称的概念；鼓励幼儿向别人介绍自己的作品。另一方面，我们鼓励幼儿和伙伴一起玩，学习用礼貌语言（请、谢谢）借还玩具，不争抢，不哭闹，学会请求别人的帮助。幼儿入园后2~4个月，已经掌握了一些建构技能。我们主要鼓励幼儿巩固所学技能，掌握平衡、对称的要领。比如，用架空的方法搭长椅、房子，用搭“大树”的形式学习垒高技能，掌握高度与平衡的关系。这个阶段，幼儿很想用建构的方法表现日常生活中的简单实物。我们就用结构分析的方法帮助幼儿用不同的几何图形来表现物体的各个不同部分，帮助幼儿感受、理解各种材料的用途，知道一物多用、多物一用的道理。常规方面，我们鼓励幼儿在教师帮助下收拾整理自己的游戏材料，学习遵守规则，学习用礼貌的语言向同伴借物品，培养幼儿礼貌待人的行为及信赖别人的意识。2.3讲评教师以表扬为主，鼓励幼儿大胆介绍自己的作品。讲评时间短，讲评对象的面广，形式多样化并且有趣味性（如拍照、小动物找家等）。入园提高阶段1幼儿的特点及表现本阶段幼儿已认识各种材料，并且基本掌握了它们的用途，对周围的事物也能用简单的平面建构的方法表现其主要特征。如在建构滑梯时，幼儿已能用分部建构再连接组合的方法表现滑梯的台阶、梯身等部分。但是，该阶段幼儿的建构造型很单一，还不会装饰细节部分，反映的物体也不够逼真。2引导要点2.1引导幼儿由平面建构转向立体建构2.1.1 引导幼儿观察物体是由哪些形体构成的，帮助幼儿形成初步的形体概念（长方体、正方体等），认识各种形体的简单构造。2.1.2 引导幼儿观看事物的某一部分，并予以充分展开，把某些局部达成立体化。如在建构汽车、时，教师可出示一个“小动物”并提问：汽车是给旅客坐的，可是旅客坐在哪里呢？2.1.3 引导幼儿由单个物体的部分立体建构发展到单个物体的全立体建构。在幼儿有了部分立体建构经验后，教师可用语言引导和暗示，使幼儿很容易迁移原有的经验，使某一事物全部立体化。教师应注意指导幼儿做好各部分的衔接，使之合理化并节省材料，还应该让幼儿注意各部分之间的比例关系。此时，教师还可以引导幼儿学习一些简单的盖顶装饰技能，如四边装饰、中心装饰等。2.1.4 引导幼儿观察同一事物的不同造型。如在房屋的建构中，引导幼儿观察方房子、长房子、圆房子，初步学习用组合的方法搭建房子（如后高前低、两边高中间低、中间高两边低等）。教师还应引导幼儿较为逼真地反映事物。如，汽车有4个轮子，亭子的顶有尖有方，宝塔是由下往上逐渐缩小的。2.2材料的提供及使用进行立体建构后，孩子们对各种长板的需求量增大。教师可为幼儿提供一些大小、长短适中的长方形、正方形、圆形的平面板，并引导幼儿了解和发现各种材料的用途和不同的表现效果，如不同长短的板可以建构不同大小、形状的物体等。同时，鼓励幼儿选用不同的材料来表现同一事物，学会使用替代材料。在常规方面，要求幼儿学习由上而下收拾整理材料，并能按照标记将积木放在篮子里，摆在架子上。在收玩具时，做到尽量不发响声。2.3讲评要让幼儿多参与讲评，使他们愿意介绍自己的作品，从中体验建构的乐趣，并为自己的成果而感到骄傲，逐渐地引导幼儿说出建筑物是用什么材料搭的，学习用比较的方法说出自己的建构物与别人的建构物的相同点和不同点。教师讲评时不要面面俱到，应有侧重点，但时间不要太久。入园创造阶段1幼儿的特点及表现本阶段，幼儿已经能较熟练地运用各种建构技能表现所要搭建物体的主要特征，游戏的坚持性和目的性也增强了。但这时出现了一个短暂的“高原期”，即幼儿经常重复搭建已经搭过的东西，而不去创新，有时还会出现很快搭好，然后无事可做的现象。2引导要点2.1拓展幼儿的思路教师可以提一些启发性的问题：你还见过哪些东西？可以把它搭出来吗？或者带幼儿去参观没有见过的建筑物，鼓励幼儿将生活经验运用到结构游戏中去。这样，孩子们就会充分发挥想象，搭出蹦蹦床、马路上的车、高楼大厦等各式各样以前没有搭过的东西。2.2引导幼儿合作游戏2.2.1 教师参与确定主题。例如，教师说；“我们今天来搭幼儿园吧！有的人搭城堡，有的人搭滑滑梯，有的人搭围墙······”2.2.2 幼儿自己确定主题。慢慢地，有能力的幼儿就会成为组织者，他会召集几个幼儿过来，说：“”我们今天来搭小区吧！**搭第一排楼房，**搭第二排楼房，**搭第三排楼房······”于是几个幼儿开始搭建，最后用路、树将房子连接起来成为一个整体。在合作游戏时，我们引导幼儿协商解决出现的问题。2.3加强游戏中的联系为了增强游戏的趣味性和情节性，我们还鼓励幼儿加强互相之间的联系。例如，搭街道的幼儿可以为搭建公园的幼儿送来做好的花、树等，搭汽车的幼儿可以搭好小汽车去公园开；玩积木的幼儿可以为娃娃家做家具等。2.4讲评讲评时，教师鼓励幼儿用完整连贯的语言主动向大家介绍建构的物体的名称、用途及选用的材料。要求合作搭建的幼儿能够商量好谁先讲，相互谦让，不争抢。提醒幼儿在倾听时不要把别人的建构物碰倒。通过上述三个不同的阶段，教师可以发现小班幼儿在结构游戏中表现出来的潜力和创造力。孩子的思维和想象是无限的，但是他们需要一定的方向和基本的技能，这就需要教师以最好的引导方式来启发他们。在三个阶段中，尤其以入园创造阶段最有挑战性，这个时候的教师更应该注意和幼儿的思想交流和心理上的辅导，还要注重幼儿之间凝聚力的培养。通过正确的引导，孩子的智慧才能在结构游戏中体现出来，并且在结构游戏中得到提升。

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在幼儿园小孩子玩游戏的时候，老师要注意什么事项？引言：在幼儿园和孩子玩游戏的时候，一定要保护孩子的安全，不能做出不好的行为。一、老师应该注意什么事项？孩子在幼儿园玩耍的时候，老师要看一看孩子之间有没有调皮的现象，如果孩子之间有发生危险的现象，老师一定要及时的阻止孩子。有些孩子在玩东西的时候总是10分的不开心，老师一定要积极的去帮助孩子，一定要平等的对待每一个孩子，看到孩子不开心，老师一定要去告诉孩子应该如何去做。有些孩子在玩游戏的时候喜欢跟别人闹矛盾，这个时候老师一定要调节两个人之间的矛盾，不要让孩子感觉到老师是很宠自己的。有些孩子在玩的时候老师一定要看一看，如果孩子热了，老师一定要提醒孩子把外套脱掉，不要让孩子出现感冒的现象，家长可以给孩子准备一个小毛巾，让孩子可以擦汗，也让孩子不要玩一些危险的游戏，也会让孩子出现不舒服的情况，老师一定要在孩子的前面做好孩子的引导，让孩子感觉老师一直在关心自己，不要让孩子感觉十分的难受。二、不要让孩子做不好的举动老师在看到孩子玩游戏的时候，千万不要让孩子做不好的举动，孩子如果发生危险，老师一定要及时的制止，不能让孩子出现这种情况。如果孩子在玩游戏的时候总是会发生危险，老师一定要及时的去提醒孩子和孩子的家长进行联系，告诉孩子的家长应该如何去帮助孩子。老师一定要引导孩子正确的玩游戏，可以带领孩子一起玩，不要让孩子发生危险的行为，也不要让孩子出现不好的情况，如果孩子摔了，老师也要及时的把孩子扶起来，不要让孩子哭泣，让孩子可以更好的去成长。
如何引导小班幼儿的户外自选活动组织幼儿进行户外活动，是幼儿园每天必要的生活环节之一。随着课改的不断深入，观念的不断更新，我们对幼儿园的户外活动也有了新的理解。积极地开展户外活动，不仅有助于提高幼儿的运动能力，促进动作协调发展，而且能给幼儿带来欢乐的情绪，为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心健康、和谐地发展。中大班的幼儿有了一定的活动经验，对各类活动器械有了不同程度地熟悉，能轻车熟路的在户外进行活动，在老师适时的提醒鼓励下还能自主创新各种不同的玩法。刚入园的小班幼儿体力较弱，身体活动能力较差，自我控制水平不高，注意力也不易集中。如果没有老师的引导，他们往往不知从何玩起，左右观望，没有活动的积极性。对于他们，应该如何更有效地组织开展户外活动呢?一、选择安全舒适场地，保证活动顺利进行。幼儿园所提供的环境和物质条件，直接影响幼儿的身体健康。安全、舒适的活动场地是活动的重要条件，小班幼儿的大肌肉群发育不太完善，加快速度跑动，容易摔跟头，因此，户外活动的场地安排在比较平坦的塑胶地毯或草地上比较安全，这样，孩子们可以尽情地爬呀、跑呀，不必担心跌倒，手腕、膝盖等身体部位擦破皮，发生流血事件。小班幼儿注意力易分散，喜欢远离成人独自玩耍，还可以选择小空地做活动场地，这样孩子们不易受到其他喧哗声音的影响，也不会因躲在角落里被老师忽略。集合时，只要招招手，轻轻喊”来来来，快到老师这儿来”，孩子们就会迅速集合到老师身旁。二、以愉快的情绪带动幼儿。在以往户外活动前，我常常以喊口令来准备活动，面对新入园的小班幼儿，我尝试着增加了一些愉快的情绪来感染气氛，加上一些亲子游戏的感觉。如”今天天气真好，花儿都开了，小兔子一蹦一跳出来了；蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，……”幼儿一边唱着好听的歌谣，一边模仿着歌词中小动物的动作，很自然地在阳光下，愉快地运动起来。由此可见，教师要以愉快地情绪去感染幼儿，走进幼儿的情感世界，了解他们内在的需求，才能开展他们喜欢的户外活动。三、以新鲜的内容吸引幼儿。新鲜的玩具更容易引起幼儿活动的兴趣，如我在和孩子们玩飞碟”开汽车”游戏时，我不断地出示红绿灯障碍，一方面提醒小司机小心不要互相碰撞，另一方面引起幼儿的注意。因为小班幼儿易疲劳，注意力易转移，逐个出示新鲜玩具以引起幼儿的兴趣，针对这一特点，我常常在每天的户外活动时安排不同的游戏，也可利用一物多玩开展3～4个小游戏，充分调动幼儿的积极性。四、关注个体差异，做孩子的引导者和游戏伙伴。教师尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式、同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，同时也增强了他们的自信心。同时，自己也加入了游戏队伍，玩得不亦乐乎。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低的孩子各有选择，照顾到不同水平的孩子，达到活动的最佳效果。在每天丰富多彩的游戏中，幼儿对户外体育活动的兴趣增强了，在愉快地情绪中锻炼了身体。以后我们要持之以恒地开展户外体育活动，并且把主动性让给孩子们，为他们提供足够的空间让他们创新更多的活动内容，更有效地开展户外体育活动。

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小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些儿童心理学家指出：角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。所以扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？本人结合自身教学经验，从分析小班角色游戏特征入手，提供有针对性的指导策略。一小班角色游戏特征1.游戏情节简单而零散。由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。2.游戏动作重复而简单。由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。3.游戏语言交往较少。由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。4.游戏时缺乏角色意识。幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。这是因为幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。例如：他当弟弟时，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。5.游戏时是依材料而进行的游戏。由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。二小班角色游戏指导策略依据小班角色游戏特点，结合小班角色游戏目标，我对小班角色游戏进行一些尝试，总结出如下几方面的经验。（一）丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿扮演角色的愿望。丰富的渠道很多。首先，引导幼儿观察父母的活动。因为小班角色游戏主题主要是娃娃家。游戏内容大多反映父母对娃娃的关心、照顾。所以我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情、说的话，及爸妈对自己的关心，然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验，娃娃家的内容就更丰富了。其次，引导家长带幼儿观察周围环境。在生活中细致观察，获得感知越丰富，在游戏中扮演角色越逼真。所以在开学初的家长会便已向家长阐述小班幼儿角色游戏的目的意义及即将要开展的游戏主题。引发家长随机带幼儿走向生活，走向社会，观察周围的生活。为本班开展系列主题游戏做好充分的准备。再次，启发生活，归纳生活印象。通过晨问启发谈话：周末父母和孩子一起做过开心的事情：如爸爸带一家到XX地方旅游、拍照；爸爸妈妈为我过生日等。引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色，使游戏内容变得充实新颖。最后，渗透情境化的小游戏。如：情境教学“小猫做客”，为丰富游戏情节，提高语言交往埋下伏笔。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，使用礼貌用语，学会接客运用到了角色游戏中。在游戏中，幼儿反映“做客”的情节，这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映。幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，主人礼貌待客。运用做客，请喝茶，推动游戏情节，提高孩子语言交往能力。（二）创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的愿望。1．根据小班幼儿特点创设温馨、有意境而又丰富的游戏环境。小班幼儿的教育重点是发展幼儿情感、动作、语言，有扮演角色的愿望和意识。由于生活条件和教育条件的改变，进入幼儿园成了小班幼儿生活上的一个转折点。他们伴有恐惧、依恋家的心情。他们需要适应幼儿园集体生活，需要情感安慰。因此，小班的游戏环境不仅要考虑美观性、教育性、情境性，更要注意游戏环境的人文性，即游戏环境的情感倾向。以“幼儿熟悉，能给他们带来温馨、有意境感觉为原则，创造能够吸引幼儿，又让幼儿感到温馨、安全、萌发介入的丰富的游戏环境。如：教室里设置4个和区域整合的、充满意境而又温馨的娃娃家。每个娃娃家因地制宜显得既宽敞又温馨：有置电脑、电视，配备逼真形象键盘、遥控，铺着整洁鲜艳床罩的小床和茶几，迷你而大方的煤气灶台、可爱迷人的梳妆台等。这一切的一切无不让每个孩子着迷。他们每天都会走进娃娃家去看一看摸一摸，随意摆弄或添置一些玩具和场景，从而不断积累经验产生游戏的灵感。2．有针对性的投入适宜小班幼儿操作的玩具材料。鲁迅说：“玩具是儿童的天使”，可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。教育家陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”小班幼儿喜欢角色游戏，虽然游戏情节简单，喜欢重复而简单的动作，但是逐渐从独自游戏发展到共同游戏，各主题之间也开始联系。所以，我供给小班孩子相同种类的玩具数量稍多，如娃娃家的玩具4套。玩具的体积较大、颜色鲜艳、形态迷你逼真。还有许多现成的玩具，如奶粉、奶罐、茶杯、茶几等，使孩子见了这些迷你逼真的玩具就产生对游戏的强烈愿望，同时也满足每个孩子扮演角色的需求。例如娃娃家游戏时，我为孩子们提供每个一个绒布娃娃，这个娃娃就是孩子扮演角色的必须材料，它激起孩子想扮爸妈的愿望，让每个孩子学抱娃娃，学哄娃娃。然后，再逐渐投放与主题有关的操作材料，如自制的成品玩具电视机、茶几、煤气灶、电脑、洗菜盆、刀。这些自制的玩具都比较大而鲜艳、摆放平稳，便于孩子操作。这样与之相应的动作也就表现出来了。由于环境的温馨、意境、宽敞而丰富，我班的孩子也能表现出系列的操作动作。如洗菜的系列动作：如开水龙头——洗菜——切菜——下油下锅——炒菜——上锅。以上主题材料的投放除了大大激发幼儿扮演角色的兴趣，还发展幼儿的动作，提高游戏质量。（三）把握有效时机介入，关注幼儿活动，促进游戏开展。小班幼儿的角色游戏还是比较弱的，游戏目的性较差，操作时有意注意的稳定性较低。他们虽然扮演了角色，但不明确应该如何去做，在游戏过程中还常常忘记自己是什么角色，经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演角色。教师应该围绕游戏目标，着重增强他们的角色意识。帮助孩子扮演好角色，并成为孩子游戏的支持者、参谋者。指导时应注意方式方法，适时适度介入，激发幼儿游戏兴趣，促进游戏的开展，让孩子在愉快的情绪中游戏。1．当孩子扮演了角色但不明确如何进行游戏时（当孩子满足于随意摆弄操作材料时）小班孩子具有随意性的特点。孩子常常满足于随意摆弄材料，虽然充当了角色但并不明确应当如何进行游戏。这时他们是需要老师的帮助和启发。教师可采取直接指导的方法进行介入指导。如一个扮演妈妈的孩子拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。我便问她：“你是孩子的妈妈吗？你这妈妈今天要为孩子做什么事情呢？”孩子马上醒悟过来，知道要做什么。教师这样的介入指导，帮助小班孩子从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。2．当孩子在游戏过程中忘记自己是什么角色时（当幼儿频繁更换游戏材料或转移角色时）小班孩子兴趣和注意力持久性差，容易受外界因素影响，在游戏中经常忘记自己所扮演角色的身份，通常发生角色转移或频繁更换游戏材料。这时，教师应采取间接指导方式，以角色身份参加到游戏中，通过语言或动作示范促进游戏的开展。如：一个当幼儿园保安的孩子，不坚守岗位跑到菜市场买菜，我就以园长的身份来幼儿园检查工作，并提醒他保安不能离开幼儿园的门岗，不然谁来保护幼儿园小朋友的完全呢？3．当孩子在游戏中，反映内容单调时（当幼儿喜欢游戏又不会游戏时）小班孩子生活经验少且刚刚接触游戏，他们对老师创设的游戏环境非常着迷，可是又不会游戏，在游戏中反映出简单的内容。这时，他们需要老师具体的指导和帮助。老师以角色身份介入指导，幼儿更容易接受。在小班上学期，我通常会担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒，要根据需要灵活处理。如：发现幼儿在玩娃娃家游戏中，反映情节很简单，我便会去扮演重要的角色妈妈，做炒菜、泡奶喂娃娃、为娃娃洗澡、穿衣，还叫爸爸去上班，爷爷去买菜、姐妹洗衣服、弟弟扫地。由于教师重要担任了重要的角色，使孩子们明确了自己所担任的角色职责，是游戏内容不断地丰富起来。（四）根据小班幼儿年龄特点，采取多样评价，促进游戏水平的提高。角色游戏评价是游戏组织过程中得重要环节。评价能对游戏发展起导向作用，一次好的评价能提高幼儿的游戏水平，发展游戏情节，巩固游戏中获得的情绪体验都有着直接的作用。所以，教师应更多关注幼儿游戏过程，多采用积极的纵向评价，创造宽松的评价氛围，培养小班幼儿游戏活动的积极情感，提高游戏水平。小班幼儿的自我意识较朦胧，往往需要通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。因此，对小班幼儿的游戏评价注意以下三点：第一、在游戏结束时，发现问题应立即评价，特别对于小班幼儿，便于他们回忆在活动中的行为，否则很可能当幼儿收拾好游戏材料后，对自己所进行的活动已记不清了。第二、对于需要着重评价的共性问题，可以集体进行示范操作，及时直观具体评价，更适合小班幼儿。第三、小班幼儿自我意识欠缺，对同伴的关注更少，受记忆、行为再现和语言表达等能力的限制。评价以教师评价为主，但教师要引导幼儿参与评价，多鼓励幼儿进行自我评价，同伴间相互评价等，充分发挥幼儿互动的作用。