这样读书就够了2
今天读了第2章
成人教育学五大公理
1.自我导向
成人学习者能够参与诊断自身的学习需求、规划、实施和评估自身的学习经验。所以，有效的成人学习应该更多强调主动参与，而非被动接受；应该是强调互动和参与的研讨会（Workshop），而非强调老师精彩讲授、学生认真接收的培训（Training）；应该强调一种学习氛围，使成年学习者得到认可、尊重和支持。进而言之，应该存在一种师生间相互交流、共同探索的精神。
2.关联经验
【20160913，13/70，晚间打卡】成人具有丰富的而且不断增加的经验，这些经验应该作为学习资源被自己和他人加以利用。所以，有效的学习是基于学习者的经验、充分利用学习者经验的。
3.强调实践
无论在工作还是学习中，个体的表现取决于他做此事的能力和意愿。能力水平和意愿水平的组合，被称做个体做此事的“准备度（Readiness）”。而成人的学习准备度，更倾向于实用。学习内容与他的社会角色、工作岗位、面对的问题关联越强，他的学习准备度就越高。所以，选择学习内容，首要考虑是“是否用得上”，判断学习效果的衡量标准也是“是否用上了”。
4.聚焦于解决实际问题
随着个体的成熟，个体的时间观会发生一种变化，从知识的未来应用转向立即应用。因此成人学习更多的就是一种问题中心的学习而不是学科中心的学习。所以，成人学习没有必要过分追求理论的深入、体系的完善、细节的论证，足够解决问题就好。
5.内在驱动
成人更多的是受到内在因素（希望解决问题、增加能力和自我实现）而非外在因素（如考试、考核、证书）的驱动而学习。
图书=核心知识+书面表达
培训=核心知识+口头表达+ I
图书+I=培训
I（引导促进）＝以学习者为中心+激活经验+促动参与+催化应用
高效成人学习的3个核心环节：阅读、引导促进和拆为己用（RIA）。R（Reading）阅读图书片段I （Interpretation）拆书家引导促进A（Appropriation）学习者拆为己用
拆为己用：
PBL课程设计，以问题为导向的学习符合成人教育学的要求，该问题应该从学习者经验出发，强调实践，可以解决临床实际问题，才能调动学习者的内在动力，自发学习。PBL导师就是这个i，要能够起到引导而不是教授的作用，这在课程设计问题时要充分考虑到。以矮小这个疾病为例，从矮小症状着手，引导大家结合自己课堂学习矮小的成果，讨论诊断方法和鉴别，以及发现目前诊断的不足，或者感兴趣的疾病，进一步查文献学习。
书中举例用到的书（备查）
《杜拉拉升职记》，李可，陕西师范大学出版社，2010版，4册，116元
《高效能人士的七个习惯》，中国青年出版社，2010版，39元
《卓有成效的管理者》，机械工业出版社，2009版，30元
《情商：为什么情商比智商更重要》丹尼尔·戈尔曼，中信出版社，2010版，58元
《成功EQ密码》布拉德伯利，中国商业出版社，2010版，25元
《谈判分析》，霍华德·雷法，东北财经大学出版社，2005版，44元
《谈判力——哈佛谈判项目精华》，罗杰·费希尔，中信出版社，2009版，22元
《活学活用博弈论》，詹姆斯·米勒，中国财政经济出版社，2006版，39.80元
《利害冲突》，弗雷德·简特，中国人民大学出版社，2006版，48元
《哈佛经典谈判术》，马尔霍特拉，中国人民大学出版社，2009版，42元
