语言如何促进儿童的身心发展论文语言如何促进儿童的身心发展，语言如何促进儿童的身心发展教案

幼儿语言教育的作用和方法
引言：语言是人类最重要的交流工具。在科技飞速发展的今天，信息的传递和感情的交流都依赖于这个重要的工具。幼儿期恰好是人一生中学习和发展语言的重要时期。抓住这个重要时期给孩子打好规范的语言基础，会让孩子终身受益。幼儿语言教育的作用和方法。语言教育在幼儿发展中的重要作用语言教育是幼儿教育的一个重要领域。语言教育的作用不仅仅局限于促进孩子的语言发展，更重要的是为孩子在学校学习汉语打下基础。儿童的语言教育可能会对儿童的认知和社会性产生影响。1.促进儿童语言发展语言教育的基本任务是促进儿童语言能力的发展。因此，语言教育的首要作用是让孩子发音清晰，丰富词汇，学会用恰当的词语表达思想，描述身边的事物。在语言教育中，家长或老师会给孩子提供各种语言实例，包括日常会话、故事、童话、诗歌等。让孩子感知、体验、理解、记忆。2.促进儿童的认知发展。起初，儿童基本上是通过直接感知来认识周围的事物。他们用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，用手摸。甚至通过拆卸、敲击等动作，我们可以了解到事物的各种特征：颜色、形状、声音、质地、结构和功能等。3.促进儿童的社会性发展。通过语言教育，让孩子在掌握本民族语言体系的同时，学会使用语言进行交流的社会规则，比如说话要文明礼貌；说话清楚，尽量让对方明白；不同的场合需要不同的说话方式等。掌握这些言语交流技能是儿童社会性发展的重要组成部分。二。语言习得理论语言习得是指儿童在正常的社会环境中，无意识地、自然地掌握母语的基本结构，学会使用本民族的通用语言。语言符号系统内部结构复杂严密，但儿童在出生后短短几年内就能习得语言，速度惊人。是什么推动了他的语言发展？这是一个长期吸引心理语言学家的话题。从它的基本前提和原则出发，各理论阵营都提出了自己关于语言习得的理论假设，可以概括如下。1.强调后天学习因素的外因论是以行为主义学习理论为基础的，认为语言是后天学习的习惯。是学习的结果。根据对语言行为习得方式方法的不同看法，可以分为两大流派——强化理论和模仿理论。强化理论的主要代表人物是美国行为心理学家斯金纳、美国结构主义语言学家布卢姆菲尔德等人。斯金纳认为儿童的语言习得是一个刺激-反应-强化的过程。1904年，美国心理学家阿尔波特提出了语言可以通过模仿获得的观点。2.强调先天因素的“内在性”理论的代表人物有美国著名语言学家乔姆斯基和卡茨，美国心理学家米勒、麦克尼尔等人。乔姆斯基认为语言是一个基于规则的复杂系统。他认为，人具有与生俱来的掌握语言规则的能力，即语言能力，是对已经铭记在心的普遍语法规则的把握能力。3.认知互动的理论代表人物有美国心理学家斯洛宾和瑞士著名心理学家皮亚杰。他们既重视先天因素，也重视后天因素，认为儿童的语言是通过先天因素和后天因素的相互作用发展起来的。3.如何在日常生活中对孩子进行语言教育？根据语言习得的几个基本理论，教师和家长应根据孩子的身心发展特点，在日常生活中注重对孩子进行有计划、有组织的语言教育，抓住这个关键期培养孩子的语言技能，训练孩子的语言表达能力。
儿童的语言教育可以通过多种方式进行。可以说，任何语言参与的感觉都可以用来教育孩子。1.指导幼儿在日常交流中学习语言。无论是在家还是在幼儿园，幼儿每天都要吃饭、睡觉、洗漱、喝水、散步.这些是幼儿必不可少的生活活动。在这些活动中，孩子总是有意无意地与老师、同伴、家长交流。或者老师家长可以在交流中为孩子提供语言示范，丰富孩子的词汇量。孩子在日常生活中要接触各种物品，如洗漱用品、食物、床上用品、餐具、家具等。或者老师的父母可以与幼儿交谈，向他们介绍各种物品的知识，如外观尺寸、形状、颜色、内部结构和功能用途等。在介绍这些生活常识的过程中，老师或家长也在给孩子展示相关的词汇和句型。2.通过常规的主题活动发展孩子的语言。在幼儿园，围绕某个话题，组织孩子定期参加一些语言活动。比如每天早上，晨练前，或者教育活动开始前，让一个孩子向全班同学预报当天的天气情况。天气预报员可以是值日生，也可以是小朋友轮流，一个人可以当一天的预报员。这项活动可以与记录或制作天气预报图表结合起来。请一两个孩子根据昨晚或今天早上从电视或广播中了解到的今天的天气情况，在黑板或笔记本的固定位置上做一个记录，然后根据记录向全班预报天气情况。为了提高孩子对活动的兴趣，丰富孩子的口头表达，老师可以根据当天的天气情况和气温对孩子进行鼓励。提醒大家外出活动要注意什么。3.利用图书角和语言角进行语言教育，教师可以在图书角向孩子介绍新书，激发孩子在图书角阅读的兴趣；老师也应该鼓励孩子们讲述他们读过的故事。活动区的设立为孩子选择自己的游戏内容提供了多种可能，同时也增加了孩子之间的交流机会。总之，幼儿教师和家长要抓住日常生活中的一切机会，及时引导和教育孩子，发展孩子的语言表达能力。幼儿期的语言教育尤为重要，要根据孩子的具体问题给予针对性的指导。
幼儿的语言能力很重要，应该怎么促进幼儿的语言发展？
1.可以拓宽孩子的知识面，促进孩子身心的健康发展趋势。孩子们有强烈的求知欲。他们对外观不满意，有强烈的好奇心和兴趣。孩子可以通过阅读各类书籍，获得社会发展、历史人文、科学研究、语言表达、造型艺术等领域的基础知识和专业技能。这样不仅可以丰富孩子的专业知识，拓宽孩子的知识面，陶冶孩子的道德情操，还可以提高孩子的语言表达能力、认知能力、归纳能力、阅读理解能力。人生不太可能事事亲历。所以，阅读文章是让孩子快速、经济地体验各种事物的最好方式之一。孩子提前阅读文章，大量学习，也能提高人生阅历。让孩子早读文章，就是让孩子早进入纯净美好的书的世界，让孩子的生活越来越丰富多彩，无限丰富，快乐幸福。保障儿童健康，有利于儿童个性化的产生和发展趋势。2.能促进孩子观察力和逻辑思维能力的发展趋势。幼儿期是阅读能力和观察能力基本建立的关键阶段。儿童观察的发展趋势主要表现在观察的针对性、持久性、全局性、精细性和抽象性。这种观察能力在塑造儿童绘本阅读主题的活动中可以得到充分的呈现。比如，老师要求学生紧紧围绕某个问题观察界面。在阅读活动中，孩子必须通过界面、人物表情的对比分析等逻辑思维方式进行简单的辨别和逻辑推理。儿童的逻辑思维在自己的不断观察和想象中逐渐变得丰富多彩，并在成人的频繁解读和引导下得到提升，逐渐导致儿童后期逻辑抽象思维能力从现实、形象化、品牌形象的趋同。3.能促进孩子自我意识和自信的发展趋势。由于儿童最初不具备阅读文章的能力，他们最初的浏览个人行为通常来自于具体的生活，即儿童阅读文章最初是成人与儿童之间的一种互动阅读文章。随着孩子年龄的提高，这种互动阅读的文章会适当调整，成人的叙事成分会逐渐减少，儿童的独立阅读成分会提高，逐渐适应以儿童为主的阅读活动。同时，儿童的自我意识将获得发展趋势。同时，让孩子从不会轻易读会讲一个故事、一个故事，用自己的语言和语言表达能力去叙述一个故事，自己编一个小故事，让孩子有一定的阅读技巧。这个变化的整个过程，提高了孩子的自信。4.能促进儿童口语和语言表达的发展趋势。语言表达是人与人相处或交往的特殊工具。儿童书面发言的发展趋势令人震惊。他们乐于接受新鲜事物，并努力用自己的语言表达生活中的所见所闻。国外的研究表明，儿童在早期获得口语的同时，长期以来也逐渐关注周围环境中的语言表达。例如，儿童经常用纸和笔模仿成人潦草地写下一个不是单词的单词。更重要的是，他们阅读绘本的经验促进了儿童英语口语的发展趋势，尤其是儿童词汇量的提高和对复杂句法结构的掌握。根据绘本阅读，孩子可以合理地接触语言表达，提高语言表达的专业知识，了解如何‘读’和‘写’的基本标准，从而宣告自己未来的识字能力。
幼儿园如何发展幼儿的语言能力
在教学中，教师要根据孩子的特点，通过实际操作和多感官参与，设置一些能激发孩子语言能力的活动，让他们集中精力获取新知识、新方法，让孩子学会主动学习，成为学习中的主人。幼儿园如何培养孩子的语言能力1 。创设良好的语言学习情境，激发交流欲望。刚进幼儿园的孩子，会因为离开父母的保护而过度焦虑、紧张，甚至会哭闹、拒食。这时，除了用非语言的交流方式(比如拥抱他们/摸他们的头)来稳定孩子的情绪外，还应该包括语言交流——交谈。比如，作为母亲，她对他们表现出爱、耐心和关怀，经常用面对面或面对面的自由独立的语言与他们交谈，让孩子在亲子语言交流中获得情感满足和语言发展。发展孩子的语言，要特别重视日常生活中的语言教育，而不是每天仅仅几分钟的语言教学活动。在一天的活动中，孩子有随时表达自己愿望和感受的需求，有与他人互动的需求。他们将学会在讨论中听和说，并学会表达自己的愿望。第二，利用日常生活中的有利条件激发孩子的语言主动性和积极性环境是最好的教具。某种程度上，环境就是教育。学会利用日常生活中的语言交际环境来激发幼儿语言的主动性和积极性，可以进一步锻炼幼儿在生活交际中的语言能力。教师在为活动区的活动和区域自主学习活动创造环境时，要注意提供多种多样的活动材料，同时给孩子自由交流的空间，让孩子在被教师“监督”的同时，敞开心扉，与同伴自由交流。这样的有利条件可以使孩子的语言结构不断调整组合。同时，教师可以从“监护”中抽身出来，专注于观察孩子语言的发展，发现问题，及时引导。通过这种方式，儿童可以在视觉信息、听觉信息、主观感受、表达愿望(或要求)、动手操作等实际互动活动中锻炼和发展语言能力。第三，与家长共同努力，提高孩子的语言表达能力。孩子的任何进步都离不开社会、家庭和学校的共同努力。因此，可以提醒家长配合幼儿园使用规范语言，多与孩子交谈，让孩子利用家长接送孩子、家长园、家长半天公共活动的机会，获得更多语言锻炼和练习的机会。不断引导孩子看、听、摸身边的事物，用感受积累经验，在实践中探索发现；帮助家长创造良好的家庭语言环境，让家长明白自己对孩子语言发展的影响……相信只要家长有意识地为孩子创造语言环境，孩子是可以很好地掌握语言的。四。创造条件发展孩子的口语表达能力要发展孩子的口语表达能力，就要尽量给孩子创造一个轻松愉快的环境，让孩子感到舒适。无论孩子的表达水平如何，都应该采取积极鼓励的态度，增强说话的信心和勇气。尤其是对于话不多的孩子，更应该给予关心和帮助。同时，要丰富孩子的生活，为孩子创造说话的机会和条件。比如早上孩子入园，老师观察每个孩子的表现和情绪变化，找个话题和他们简单对话。如何选择谈话的话题激发孩子的口语表达能力根据多年的教学经验发现，孩子拥有的知识和经验越多，谈话的内容就会越丰富。在引导孩子说话时，我们可以从气候、植物、动物、人的服装和活动的变化入手，准确地描述各方面的特点
同时，可以围绕来访者的主要特征按顺序提问，让孩子按照参观顺序说出自己对此次参观的印象。当然，老师的提问要尽量清晰具体，充满启发性和趣味性。在主题会话活动中发展孩子的口头表达能力，也能充分发展孩子的概括能力和问题分析能力。此外，用图片讲述是培养孩子口语表达能力的好方法。很容易引起孩子的讲述兴趣，同时有利于孩子观察力和描述能力的发展。因为儿童的“讲述”是一种比交谈更复杂、更透彻的口头语言表达，它要求儿童用更完整、更连贯的语言详细地表达自己的思想，可以培养儿童的语言概括能力。六。在玩游戏的同时激发孩子的全面发展。儿童游戏种类繁多，拼图是不错的选择，比如各种动物和几何形状的图形卡片，还有拼图积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构玩具。可以先让孩子发挥丰富的想象力，插入到各种立体结构的物体或图片中，然后让他们讲故事。由于拼图的内容都是孩子们自己创作设计的，他们边玩边聊，动静自然结合。这种方法符合孩子好奇、好奇、动手的心理特点。既培养了孩子的口语表达能力，又将手、脑、口同时用语言表达出来，简单易行，趣味性强，使孩子全面发展。除了以上方法，画画、听音乐、插画、看展览，都可以充分发挥孩子的想象力、创造力、思维能力和一定的口头表达能力。这些都是培养孩子口语表达能力的好方法。简而言之，幼儿期是口腔发育的关键时期。儿童阶段是人一生中掌握英语口语最快的时期。在这个时期，有了正确的教育和引导，孩子的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量会迅速增加。发展幼儿的口头表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是幼儿语言教育的最终目的。促进孩子的语言发展极其重要，这将影响孩子的未来，甚至一生。让孩子拥有熟练流畅的技能和口才，以适应这个高科技的社会和竞争的潮流！幼儿园如何培养孩子的语言能力2现代社会的进步和发展不断对人的素质提出更高更新的要求。美国心理学家戴维斯说：“数学学习是一个思考的过程。数学与其说是一种行动，不如说是一种思维。”数学思维过程是指在抽象概括和推理中获取数学知识和解决数学问题的过程，需要运算活动来完成。儿童通过动手学习，在摆弄物品的过程中获得经验、知识、技能，促进思维的发展。语言在业务活动中起着重要的作用。语言与思维密切相关。语言在思维活动中的主要作用是参与思维的形成。没有语言，思维就无法进行，思维活动的结果必须用语言来表达。孩子思维能力和语言能力的发展是齐头并进的。儿童掌握语言的过程也是思维发展的过程，思维的发展促进语言构思能力、逻辑和语言表达能力的发展。幼儿园数学活动对人的智力发展具有重要意义。但是一直以来，给人的感觉就是枯燥和抽象。在教学活动中，往往是教师交流，儿童接受的形式。孩子到底懂多少，知道多少，不得而知。一旦他们回到日常生活中，许多孩子不知道发生了什么。在听和观察了徐妙郎老师的辅导班的活动后，以及我自己的实践后，我发现，在数学活动的正式活动和非正式活动中，我们的孩子在与环境的互动中，缺乏语言的桥梁。因为他们不会说话，唐
学前教育机构的幼儿数字教育活动，是为了满足幼儿发展的需要，从内在动机上激发幼儿对数字学习的兴趣。同时，也是为了让孩子从偶然的、自然的、个别的数学认知活动，逐渐转变为有教师指导和同伴交流的、循序渐进的学习活动，从而不断激发和培养他们对对数学习的兴趣，完成数学教育最根本的目的，奠定理性思维的基础，使数学教育成为儿童素质启蒙整体教育中不可或缺的一部分，促进儿童身心和谐发展。根据皮亚杰的数学教育思想“儿童的数学逻辑知识不是来自于物体本身，而是来自于物体的操作和其他动作的内化” ，数学教育从老师的“教”变成了儿童的“动” ，但传统数学教育中积累的良好教学经验并没有被抛弃。因此，我们通过正式和非正式的形式开展数学活动，并试图在正式和非正式的数学活动中发展儿童的语言表达能力。1.在非正式数学活动中发展儿童的语言表达能力。儿童数学教育的非正式活动是指儿童在一定的环境和自然状态下，在其内在需要的驱动下，自主进行的数学活动。教师要为孩子提供学习工具和玩具，创造学习环境，让孩子自愿、自由地开展活动。《学前教育纲要》中指出“儿童的语言是通过生活中的积极运用发展起来的，仅靠教师的直接‘教导’是很难掌握的。教师要充分利用各种机会，引导孩子积极运用语言进行交流。”而数字的非正式活动，则是在相对轻松、自然的环境中，通过使用语言，自发地、独立地与儿童进行学习和交流的过程。1.宽松自由的环境，让孩子开口说话。很多刚入园的孩子胆子小，在大家面前表现害羞，对周围的人和事不熟悉，情绪不稳定，没有安全感等。导致部分孩子变得“沉默”或自言自语。这时，教师要善于发现，给孩子创造一个宽松的环境。宽松的语言环境是儿童学习和发展的基本前提，也是调动儿童有话可说的内在动力和必要条件。体现了师幼关系中的平等和教师对孩子人格的尊重，让孩子有话可说，愿意说。而非正式的活动给了每个孩子这样的空间。在非正式的活动中，每个孩子都能找到属于自己的空间。在这样一个轻松自由的空间里，孩子可以大胆地说出自己想说的话。例如，杨，我们班的一个孩子，是一个平时很少说话的孩子。每次拿材料，他都选择在活动室的一个角落里玩，他能根据材料的意思很快完成操作。有时候他会小声讲讲演自己的过程。为了让他说话更大胆，我经常有意接近他，鼓励他说出来，对他的一点点进步给予及时的表扬，给他们一个微笑，一个抚摸，这些都会成为孩子说话的金钥匙。因为非正式活动没有外界压力，几次之后，他会慢慢主动告诉我。于是，我让他试着讲给我旁边的同伴听。几个星期后，我发现他不是一个安静的孩子，但他总是不敢说出来。2.丰富有趣的材料供孩子谈论。在每一次非正式的活动中，都会有很多丰富的操作素材，由老师根据孩子的兴趣、需求和孩子的年龄特点设计、制作、投放，具有一定的暗示作用。在对这些材料的反复摆弄中，在具体事物和动作的实践中，孩子自然会有话要说，有话要说。
例如，当孩子们给瓶子盖盖子时，他们开始反复地在瓶子上找盖子。一个个盖上后，他们会拧开，然后一个个盖上。完成后，他们会把多余的瓶子还给老师，或者把多余的瓶子放在自己面前，向老师要瓶盖。他们也会说“更多，更多”或“更少，更少”3.一遍又一遍的尝试让孩子练习说话。儿童语言表达能力的提高需要多次的经验积累和日常生活中的反复练习。在每次正式的数学活动之前，通常会有2~3次非正式活动，在每次非正式活动中，每个孩子都会有多次选择和操作材料的机会。操作的机会越多，练习口语的机会就越多。例如，在学习“数的形成”的过程中，儿童一般会根据自己的经验积累安排三种非正式的活动。在每次活动中，一般每个孩子至少可以玩1-2次，形成素材。三次活动后，每个孩子有3-6次操作机会，所以有3-6次练习说话的机会。可见，非正式的操作活动给了孩子更多说话的机会，对提高孩子的语言表达能力是相当有效的。二。在正式的数学活动中培养儿童的语言表达能力。儿童数学教育的正式活动是指教师有目的、有计划的师生活动和儿童同伴交往的学习活动。一般都是以集体的方式进行，要么小组进行，要么全班进行。在幼儿园，同伴之间的交流是发展儿童语言表达的主要途径。孩子说话不受同龄人任何限制，氛围更轻松。一些语言发展较好的孩子也会在其中起到示范和引领作用：越小的孩子越喜欢模仿。当他们的同龄人说了一句好听的话，他们就会跟风或者纠正同龄人的错误。老师可以借此机会倾听孩子，引导孩子用正确规范的语言表达自己，逐步让孩子养成说、学、乐的习惯。1、主题，生活体验，让孩子愿意说。丰富的生活内容和经验是儿童语言表达的源泉和基础。只有有了丰富的生活经验和阅历，孩子才会有自己愿意表达和交流的内容，才会有话可说。通过非正式活动中积累的许多运算和口语练习的经验，以及儿童在主题生活中获得的经验，儿童在正式的数学活动中有话可说。比如，在“挨家挨户”的数字活动中，让儿童根据一个特征对物体进行正反分类时，他们愿意说出自己的理由：“嘴尖的，嘴不尖的；会飞和不会飞；有尾巴和没尾巴”等等。这些语言的来源来自于主题。在主题的发展过程中，孩子对动物的特点和生活习性有了一定的了解和掌握。因此，在说话的过程中，他们能抓住动物的明显特征。有了内容，孩子就会乐于开口。2.简单、标准化的语言，适合儿童学习。正式数活动的内容是基于幼儿在非正式活动中积累的点点滴滴的经验，在教师的指导下进行的同伴间的交流，以及概念的整理、记录、归纳、总结和形成。然而，不完整的句子和颠倒的词序是幼儿常见的语言障碍。数字的概念是一门非常抽象的知识。如何让孩子把具体的经验提升到抽象的数字概念，需要老师用简单明了的语言让孩子学会。正式活动中“水果店的水果是怎么摆放的？”引导孩子思考，整理。第二次购买，我说：“请给我讲一句关于这次购买的话：几个苹果加几个苹果？”老师用填空的句子让孩子学习。让能力更强、语言表达更完整的孩子先开口，再让其他孩子跟着开口。然后用“你觉得这句话长吗？怎么才能让它变短？”于是，有孩子说：“1加2等于3” 。让孩子明白他们应该说得更短更简洁。
在老师语言的暗示下，孩子在模仿的过程中自然学会了用抽象的、笼统的语言来表达。3.自然形成的习惯，让孩子会说话。语言能力的提高不是一蹴而就的，需要像涓涓细流一样通过积累逐渐养成。儿童在幼儿园的大部分时间是与同伴一起度过的，同伴之间的互动是儿童学习的重要途径之一。同伴之间的相互交流和学习可以促进儿童语言的发展。在孩子的交流中，他们会调动已有的经验，运用语言技巧解决生活中的实际问题，让孩子开口说话。所以在正式的数学活动中，我们会经常根据孩子的年龄特点，开展一些合作活动。这些活动需要幼儿与同伴进行讨论和协商，幼儿在交流过程中需要根据同伴的态度和行为来调整自己的语言，让幼儿在交流中感受到语言交流带来的乐趣，逐渐养成说话的习惯，切实提高语言表达能力。幼儿园如何培养孩子的语言能力？创造有利于儿童表达的语言环境，让儿童自由和谐地说话，是儿童学习和发展的基本前提，是调动儿童自由说话的内在动力和必要条件。体现了大人和孩子的平等，体现了大人对孩子人格的尊重，让孩子有话可说，有话可说。在这方面，成年人应该把孩子感兴趣的事情作为日常生活的出发点，支持和触发孩子表达的愿望，并为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励孩子大胆表达，提倡大胆说话先于正确。因为每个孩子的语言能力是不一样的，大人要尊重孩子的心理特点和需求，抓住时机，选择合适的谈话内容、方式和场合，选择自己感兴趣的内容来引发话题，鼓励孩子的每一次表达，让孩子通过语言表达来体验语言交流的意义、成功和快乐。当孩子的话没有表达清楚或句子不完整时，大人不要急于求成或刻意纠正，以免给孩子造成心理压力，给孩子一种挫败感或压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。所以，鼓励孩子表达自己的意见比说话是否正确更重要。第二，丰富孩子的生活经验，让孩子有话可说。丰富的生活内容和经验是儿童语言表达的源泉和基础。只有有了丰富的生活经验和阅历，孩子才会有自己愿意表达和交流的内容，才会有话可说。大人要有意识地丰富孩子的生活内容，帮助孩子积累生活经验，比如引导孩子观察自然界的日出日落、风雨雷电、花鸟鱼虫、春夏秋冬……教会孩子体会生活中的喜怒哀乐。自然界的一草一木一山一水都可以成为孩子的观察对象，生活中的每一种情绪和活动都可以成为孩子的体验内容，所以做一个有良心的人是必须的。让大人大胆地表达自己听到的、看到的、想到的、感受到的，或者让大人把孩子说的话记录下来，让孩子建立语言和文字的联系，或者让孩子先画出来再说出来，等等。大人也可以利用书籍、故事、儿歌等形式，给孩子提供表达和交流的机会，提高孩子的语言能力。比如讲图片，可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力、思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养孩子的记忆力和语言的流畅性，这也可以帮助孩子在阅读的同时培养对单词的兴趣。3.抓住生活中的各种表达机会，让孩子有话可说。在日常生活中，孩子有随时表达自己愿望和感受的要求。大人要关注孩子的想法，满足孩子的需求，抓住生活中的各种表达机会，鼓励孩子表达自己的想法和感受，让孩子有话可说。
比如，让孩子在讲课中学会倾听和表达，在争论中学会围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让孩子感受到与同龄人和大人交谈的乐趣，这种快乐的情感体验会促使孩子乐于交流和表达自己。第四，利用与同龄人和成人交流的机会，促进儿童语言的发展。同伴交往是儿童学习的重要途径之一，同伴交往和学习可以促进儿童语言的发展。孩子们会调动已有的经验，运用语言技能解决生活中的实际问题。比如两个幼儿因为一个玩具发生矛盾，一方想从另一方那里拿到玩具，另一方却千方百计不让对方拿走。在交际过程中，双方都会根据对方的态度和行为选择交际策略，调整语言与他人交流，以达到自己的目的。所以大人要给孩子提供与同龄人交流的机会，让孩子感受到语言交流带来的乐趣，提高语言能力。成人与儿童之间的交流可以促进儿童的语言发展。成人语言可以在儿童语言学习中起到示范作用，使儿童通过观察、模仿和学习，积累交流和表达经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。事实上，儿童语言能力的发展是在儿童与他人交往并积极运用语言的过程中完成的。所以，为了让孩子成为语言的主动学习者和建构者，大人要给孩子创造一个敢说、愿意说、会说的语言环境，有交流和表达的机会。
【语言如何促进儿童的身心发展论文语言如何促进儿童的身心发展，语言如何促进儿童的身心发展教案】

文章插图
如何在实践中提高幼儿的言语能力
对于大多数家长来说，宝宝的语言能力并不是一个很重要的问题，因为更多的家长认为，随着宝宝的长大，说话的问题自然会变好。然而，在实践中，我们确实遇到许多孩子。虽然他们已经3、4岁，甚至上小学，但语言表达能力和清晰度与同龄孩子还是有很大差距。当这种情况发生的时候，我们再去帮孩子纠正已经来不及了。为什么现在的孩子语言能力越来越弱？很简单。家庭抚养方式变了。80后、90后出生的宝宝，大多不再是妈妈自己养，而是老人养。与此同时，整个社会的生存环境也在不断变化。80后那一代，我们还住在那个骑马打架撒尿撒泥的大院子里。那时候孩子被关在股里，家长听到院子里有孩子哭就冲出来喊孩子。现在的环境已经不是开放的靶场，高楼大厦限制了孩子的自由和社交。废话太多了.不好意思~言归正传。如何锻炼孩子的语言能力：一、听歌。听宝宝喜欢的歌曲，节奏轻快。宝宝会很喜欢一些歌，然后父母会发现过一会儿当这首歌的音乐重新响起的时候宝宝就会开始哼唱。这时我想起，当宝宝开始哼唱、牙牙学语时，妈妈可以学习宝宝的发音，和宝宝一起互动。这是对宝宝的鼓励，他会继续有信心说话。二、绘本，讲图是妈妈最喜欢的事情。听故事可以锻炼宝宝的听力记忆。很多宝宝都有几本喜欢的绘本，总会让妈妈讲很多遍。这时候我们尽量让宝宝自己讲这些熟悉的故事，来锻炼宝宝的叙事能力。虽然宝宝说的是话或者词，但是妈妈可以在这个时候迎合宝宝把整个故事讲完，这对宝宝的语言能力和逻辑思维锻炼也是非常好的。第三，在家听音乐。对于内向的宝宝，我们让他们放松。对于已经有点内向的宝宝来说，刚开始说话不太好。另外，他们也不愿意和别人说话交流。说白了，他们对父母的互动和外界的互动有一定的免疫力和抵抗力。把自己包裹在自己世界里的婴儿。我们先用音乐让宝宝放松。随着音乐的节奏，在环境安全感建立的时候，宝宝会慢慢跟着节奏释放自己的情绪。这个时候我在尝试和宝宝互动，多引导宝宝说话会好很多。最后，良好的互动一定是必不可少的！当你发现宝宝在1岁8个月的时候有一定的内向性，说话仍然含糊不清， 2岁以后还不会说简单的五个字的句子，你要多关注孩子的身心，带他出去散步，坚持每天给他绘本和他说话，一起做游戏，有高质量的陪伴。不要以为小孩子大声说话！
怎样在日常生活中对儿童进行语言教育
1.创造和谐的语言心理环境和谐的语言心理环境是指充满安全、温暖、愉悦和自主活动的环境。这样的幼儿园环境对于3-6岁的孩子尤为重要，他们可以有家的感觉，更好地适应幼儿园，发展语言能力。1.注意个人交流。儿童的语言发展还处于不完善阶段，个体差异较大。尤其是小班的孩子，因为入学之初可能存在的不适应，不敢在集体面前大声表达自己。所以，这个时候要给孩子更多自由活动的空间，注意与孩子一对一的交流，在不同的环节和场合与每个孩子交谈，了解每个孩子听说能力的现状，引导孩子产生一种安静听讲、大胆发言的欲望。尤其要把握好以下两点：(1)善于捕捉与幼儿个别交流的机会。儿童关注的焦点是以自我为中心的体验，因此教师应该了解儿童的兴趣，并抓住机会与他们个别交流。角落活动时，孩子喜欢边玩边聊，这是老师正面接触孩子的最好机会。老师是孩子游戏中的伙伴，通过与孩子交谈，可以享受到成功的快乐。只要教师对每一个孩子都抱着积极鼓励的态度，孩子自信的话语就会脱口而出，有效的语言交流就能建立起来。当然，教师与幼儿个体交流的机会和场所很多，教师要善于随时捕捉。午饭后，你可以聊天。洗手的时候，可以说话；看节目、看书的时候，也可以简单说说节目或书的内容，提一些问题让孩子思考；当你和年幼的孩子出去散步或公园游览时，可以看出话题应该是普通而自然的，如“你早餐吃了什么？”“今天，谁派你来的？”“你的好朋友是谁？”“周日爸爸妈妈带你去哪里玩？”总之，只要和年幼的孩子在一起，就要尽可能多和他们说话。(2)善于把握儿童语言发展水平。孩子的语言水平不统一，既有年龄差异，也有性格差异。教师要善于了解和掌握儿童的语言发展水平，以此作为教育的出发点。有一个叫伊伊的孩子，从亲人那里得到更多的爱和关怀。刚入学的时候，她特别抵触。她经常抱着一只毛绒绒的小狗躲在角落里，沉默不语，甚至独自哭泣。知道小狗是他在家庭中的特殊语言，老师们经常安慰他，顺应他，和他聊小狗。终于，过了一段时间，他身心放松，愿意来园里了。他说话多了，对小狗的依恋也变得正常了。现在无论是口语表达的热情，还是他性格的养成，都有了明显的进步。2.注重集体对话。随着年龄的增长，孩子的适应能力逐渐增强。除了与老师的个别交流，集体活动也逐渐增多。对于年幼的孩子来说，他们的社会性发展才刚刚起步，大部分都不敢在众人面前单独表现自己。同时，他们还没有建立起听别人回答问题的习惯和能力，语言处于简单句阶段，所以对语言的理解是即时的、直接的。因此，教师应避免冗长的表达，采用集体对话的方法，鼓励大家听和说。教学中有很多“简单的疑问形式” ，如“孩子一起告诉我”等语言形式。同时“问题要具体” ，比如“兔子的耳朵是长的还是短的？”.可见，教师要注重语言心理环境的创设，体现以儿童为本的理念，给孩子营造一个轻松和谐的氛围，这样孩子才会没有压力，没有自卑，感到舒服，有话说。第二，创造多样化的语言学习环境。学龄前儿童正处于言语快速发展的时期。当他们实际说话时，他们的单词和发音往往不准确。然而，与l相关的内容
1.儿歌常用来学说话。幼儿园一日活动中，有洗手、上厕所、脱衣服、吃饭等多个环节。哪些可以编成儿歌，既有利于孩子良好行为习惯的养成，又能让孩子感知生活中必备的简单常用语，帮助孩子学会说话，发展语言能力。几句儿歌是孩子习得语言的一个很好的媒介。儿歌是民间文学和儿童文学的一个范畴。它是为儿童设计的，内容贴近儿童实际生活，语言符合儿童朗诵特点，形象生动，充满童趣，朗朗上口，易于儿童理解。同时，对纠正孩子的发音，丰富词汇也很有帮助。在学习童谣的过程中，一方面，教师要注意培养孩子良好的听力习惯，因为听力是孩子语言发展的重要条件；另一方面，要注意让孩子积极锻炼身体，用肢体语言激发孩子学习语言的兴趣，让孩子逐渐学会使用语言。2.巧用漫画学说话。在幼儿教育实践中，教师们不难发现，生动的动画片也能促进幼儿的口语发展。(1)可以训练孩子的听力技能。众所周知，漫画集艺术和音乐于一体，有着夸张而典型的动画角色。这种视觉冲击相比单一的故事听或读，更符合儿童发展的特点，对儿童有很强的吸引力。在动画片的背景下，幼儿通常保持积极的学习动机，并形成有意识倾听的技能。(2)可以扩大孩子的词汇量。动画片往往会随着故事情节的发展和情境的变化，表现出各种成熟的语言，这对儿童正确感知和理解生词起到积极的作用。孩子往往会有意识地延迟模仿和学习这些词汇，让它们成为自己的语言素材。基于以上两点，老师要重视动画片，有选择地给孩子买动画片。一般有两类内容：趣味训练，如《天线宝宝》、《蓝猫淘气三千问》。这类动画片生动夸张，题材贴近儿童生活，融知识性和艺术性于一体，便于儿童学、做、说。文学鉴赏，如《小贝流浪记》，《阿笨猫》等。这些故事大多以母爱和情感为主线，符合孩子的依恋情结，也是他们喜欢的内容。当然，考虑到孩子的年龄，要注意用眼卫生，与影视媒体保持适当的距离。3.用故事表演学说话。根据心理语言学的理论，儿童在语言交际过程中的发展规律是在动作、形象、符号三个不同层面输入信息，形成表征。所以，故事表演也是引导孩子学习运用语言的机会。例如，通过欣赏老师的表演、观看哥哥姐姐的表演和参与表演，幼儿感知和模仿《小小猫睡觉》、《拔萝卜》等简单的故事，接受非语言手段和语言手段表达的丰富信息，口头表达的积极性和主动性得到了提高。4.善用区角活动理论。说话初期的孩子主要以小组和个人学习为主，所以区角活动是孩子游戏学习的重要阵地。同时，活动区是一个轻松自由的活动场所，孩子们在这里可以得到心理上的放松和愉悦。因此，教师要善于为孩子的听、说、读、说创造各种语言角环境。在适当的语言刺激中，在轻松的氛围中，让孩子充分运用手、词、脑，从而获得语言练习和迁移运用的机会。比如在“娃娃家”的前门安装一个“门铃” ，虽然门铃很小，却引发了孩子学习按门铃的声音，产生了互相问候和做客的语言和情节。再比如《玩偶之家》里有一个摇篮。孩子听后面的
在这里，一个老师带着一个孩子或者几个孩子看书，或者一个孩子自己看书，老师有目的地进行引导。因为是三四个人的插入式对话，老师和孩子都置身于自然、和谐、愉快的氛围中，不需要机械记忆，没有集体教学的束缚，更有利于激发孩子的兴趣和学习热情。它是生命语言的源泉。因此，教师要在日常生活中不断探索有效的方法，创造支持性的环境，鼓励孩子敢说、爱说、会说。