如何看待智障儿童问题如何看待智障儿童，如何看待智障儿童的身心特点 _睿知

怎么对待弱智儿童？
智障儿童和普通儿童在各方面都有很大的差距，所以在教育智障儿童时要注意以下几点：第一，对低频儿童要有正确的态度。我们应该警惕两种倾向。一种是因为偏好，明知孩子智力偏差，却坚持说完全正常，采取不承认。孩子想做什么就做什么，想买什么就买什么。结果就变成了又懒又贪吃什么都不会的孩子。另一种是因为孩子笨，家长觉得丢人，长期孤立他，甚至对他们使用“傻子”、“傻逼”等侮辱性称呼。这样做不仅会增加他们的智力障碍，还会鼓励他们走上一条错误的道路：犯罪或死亡。所以，家长不要对孩子表现出过度的怜悯、歧视或低频率的排斥。第二，要早发现早治疗。家长一旦在日常生活中发现孩子的语言、动作等能力比同龄人差，应及时送至相关教育心理测量中心或医院心理咨询门诊进行检查。如果判断孩子智力确实落后，那么就要进一步诊断是重度、中度还是轻度。这样就可以根据他们的智障程度进行必要的治疗和适当的教育训练。需要防止的是，学习困难的孩子，调皮行为导致的学习成绩不好的孩子，千万不要当成智障儿童。如果把他们误入智障儿童的行列，就是人为的教育失误。第三，要采取不同的教育方式。根据弱智的程度，低频率的孩子可以被送到普通小学开办的弱智学校或弱智辅读班。对于轻度智障儿童，要从小培养他们的生活能力和独立生活能力，让他们将来通过职业培训从事技能较弱的工作，更好地服务社会。对于中度智障儿童，要培养他们的生活自理能力和简单的社会交往能力，教会他们服从命令，讲礼貌，长大后会使用常用的工具劳动，如种田、搬运、挖土、洗衣等。至于重度智障儿童，由于其自理能力极其有限，应专门安排专人照顾，也可送专门的感化院或儿童福利院，以防发生意外。4.灵活掌握1 。创造优越的学习环境。残疾人受法律保护，智障儿童应得到特殊的社会关怀。要努力提供丰富的玩具、书籍和生活用品，激发学生的学习兴趣，让智障儿童在良好的环境中快乐学习。2.教学方法灵活多样。智障儿童缺乏感性认识，教学活动要灵活生动。多听多看，多做多做，多参加活动，外出参观，游园，做游戏，举办各种比赛必不可少，让学生开阔视野，丰富心智。3.对待智障和中度落后儿童，要加强对他们的生活关怀，耐心训练他们一步步学会管理自己的生活，手把手教他们做自助工作。从这方面训练不仅是为了减轻家长和社会的负担，也是为了通过手动操作促进大脑的发育。4.加强语言训练。智力的核心是思维能力，语言是思维的工具。因此，要促进智力的发展，必须重视语言的培养和训练。语言训练要从纠正发音入手，努力让他们有清晰的发音，让人听得懂他们的话；其次要扩大词汇量，教他们认识事物，根据日常生活中接触到的事物命名。在正确发音和扩大词汇量的基础上，教会他们说完整的话，学会表达自己的要求和愿望，学会与人交流。如何培养智障儿童良好的品德？培养弱智儿童良好的道德品质
许多著名的心理教育家早就指出，习惯的养成对弱智儿童的道德发展具有重要意义。通过大量的科学实践，他们得出了这样的结论：培养良好的习惯会促进智障儿童向积极补偿的方向发展，而自发形成的不良习惯会使儿童向消极、不良的方向发展。也就是说，智障儿童认知活动中的障碍和意识、自我意识的不良，必须通过习惯的培养来弥补，使智障儿童形成良好的品德。比如，家长要有意识地培养孩子在家吃饭穿衣等自助劳动习惯。再比如教孩子收拾玩具，和其他孩子一起学习、玩耍、助人为乐的品质，防止自私思想的入侵。在日常生活中，有些家长因为过于迁就和怜惜孩子，给孩子制定了许多有害的“过度关爱”的生活制度，不让孩子参加劳动，整天无所事事；有些家长因为孩子智力低而忽视孩子，因为不在乎孩子良好习惯的培养而采取放任的态度。导致他们的孩子连最简单的家务都做不了，当然也就谈不上培养热爱劳动、勤奋上进的性格了。综上所述，智障儿童良好品德的形成是教育和培养的结果。但是，由于弱智儿童在心理发展上有自己的特点，这些特点不仅决定了对他们进行道德教育有其特殊的意义，也决定了对他们进行道德教育的内容、原则和方法也有其特殊性。也就是说，只有将这些内容、原则和方法与智障儿童的心理特点相结合，才能更有针对性、更实用、更有效。具体来说，智障儿童的家长和教师要注重内容，在德育原则上有最基本的特殊要求，在德育方法上要灵活多样。总之，智障儿童语言发展的原因是多方面的，比如从日常生活中的小事做起，培养他们良好的生活习惯，然后要求他们学会遵纪守法等更高层次的道德修养。智障儿童的语言训练主要分为三个方面：发音；语言理解；语言表达。有了这三种能力，人与人之间才能相互沟通，才能充分表达自己的思想，才能真正回归社会。1.弱智儿童发音功能的语言训练母语的最佳发育年龄是出生后9-24个月，所以要高度重视婴儿期的语言训练。然而，弱智儿童的语言发育大多不是由于发声器官的器质性改变引起的，而是由于大脑功能发育不完善而引起的发声器官功能障碍。1.舌头功能训练拉伸舌头，尝试用舌头舔鼻子；舔上下唇，在嘴唇上涂白糖或果酱，鼓励他伸舌头舔，达到训练目的；4个月以后的宝宝可以喂少量的固体食物(糖块、苹果)来训练咀嚼功能。2.嘴唇功能训练吹气：训练孩子张嘴开始呼吸，逐渐过渡到嘴唇变窄的吹气状态；吹气的方式有很多种，吹蜡烛、吹纸条、吹泡泡、用塑料管吹纸团来卷等等。吹胀：幼儿应紧闭双唇，随着口中的气流鼓起脸颊，让幼儿触摸训练者的脸颊，体会什么是吹胀。可以把嘴里的气团向两边移动，引起孩子“泡泡去哪儿了”的问题，引起他的好奇心。还可以训练撅嘴、撅嘴、打响指、发出声音。二。弱智儿童理解能力的训练。弱智儿童的语言理解能力是指对语言信号的接受和理解。1.回应点名。平时有意识地说名字，如“把球给小光”、“叫小光”，让孩子知道名字和人的关系。对孩子说“宝宝叫李浩” 。过一会儿再问“宝宝叫什么？”这
叫孩子的名字可以从附近0.5 ~ 1米逐渐发展到远处。可以大声叫，也可以小声叫。最后，当陌生人叫孩子的名字时，他可以转向叫他的人。这种语言训练是有效的。2.指身体部位。当孩子玩洋娃娃时，大人会指着洋娃娃的各个部位，教他说“眼睛”、“耳朵”、“嘴巴”等等。刚开始他不会说话的时候，让他先听。你也可以让他指着你的“耳朵”，然后让他指着自己的“耳朵” 。你可以以后再问他：“耳朵呢？”让他指出来。当智障儿童会指出5、6种以上的身体部位时，训练就进一步延伸。可以让妈妈或者其他小朋友一起参与游戏，这样在听到身体部位的名称后，可以快速准确的指向，也可以训练孩子的注意力和反应速度。3.用动物的叫声教弱智儿童有明显动物叫声的动物的名字，无论是图片还是实物，都是一种很好的学习说话的方法。指出卡片上的狗、猫、鸡、牛、羊、马等动物。一个个教孩子，一个个学着教。指着狗对智障儿童说：“小狗怎么叫？小狗叫。”你重复“汪汪，汪汪”让孩子学“汪汪”，或者你说“狗”让孩子说“狗” 。在他学会说“狗”和“叫”之后，你可以说“叫”，他可以说“狗”，或者你可以问“狗怎么叫？”让孩子回答“汪汪” 。当孩子已经学会谈论狗时，教孩子“小猫是怎么叫的？”小猫喵喵叫。“等等。一个又一个教堂让智障儿童做比较，让他们尖叫。”汪汪，这是什么？“让孩子回答：“狗。”喵喵喵，喵喵喵是什么？”让孩子回答：”猫” 。这也是一种很好的语言训练方法。4.找到指定的项目。首先，把孩子最喜欢的玩具放在室内不同的地方。然后，说出这个玩具的名字，用手势指出来，让孩子去取。比如“把球拿给我”“把球给我” 。当孩子做对了，就亲他，或者抱他表扬，让他玩一会儿玩具。玩了一会儿，用手指点，让他拿别的玩具。要求儿童按要求走到上述物品处，拿到后交给大人。5.对于10岁以下的智障儿童来说，用手指标明年龄是一个很好的方法，但是10岁以上的用手指标明年龄就比较困难了。
怎么对待智障儿童？
针对弱智儿童语言发展的特点，有目的、有计划、有针对性地进行语言训练，是帮助弱智儿童进行语言训练，提高其语言表达和交际能力的重要环节。第一，立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练。智障儿童一般是指脑损伤和智力低下的儿童。他们的智力水平低于同龄儿童，发育缓慢。大部分都有不同程度的语言缺失，大部分都不善言谈。为了使他们将来能够融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练是非常重要的。语言是思维的最高形式，同时语言表达可以促进思维的深度发展，增加他们的分析能力。课本上有“想”、“说”、“做” 。“思”是思考的过程，“说”是语言表达的能力。学生不仅要想清楚，还要说清楚。由于语言障碍，智障学生往往不愿意开口说话，越学越难，严重影响智力代偿和智力发展。因此，教师在教学中应严格控制语言，指导学生进行语言训练。同时，教师及时发现智障儿童在语言上的一点点进步，给予有力的表扬，让他们在愉快的环境中积极学习语言。1.从拼音开始，纠正口型，发音准确。智障儿童辨音能力差，语言器官有缺陷，影响发音的准确性，难以区分相似音节。老师经常跟随指导，采用生动、形象、直观的教学方法，纠正嘴型，协调动作。2.采用先单词对单词，再句子扩展的教学方法，帮助学生存储单词，学习简单完整的单词。教学生认字，组词，最后引导形成证据的概念。比如甜瓜——西瓜3354西瓜是一种水果。有图学课文，有简单句构成课文。从阅读到写作有计划地安排学生，最后应用到现实生活中去理解，让学生学会一个或几个完整的句子。在教学中，教师应在语音、语言、语调和表达方面以身作则。讲话简单明了，语速慢。尽量做到一字不漏，一字不漏的重复，不厌其烦的让学生理解清楚。在理解的基础上，让他们反复练习。同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思考，鼓励他们大胆读、说、做。3.根据弱智儿童语言发展的差异，采取个别辅导的方法。对于语言发展缓慢的学生，必要时要进行强化训练，让他们听懂一句话，模仿一句话，理解一句话的意思。对于语言发展快的同学，鼓励他们写日记，把发生在身边的一件小事，用一种拥挤而简单的方式解释清楚。老师当面认可后，让他们反复阅读，在阅读的过程中接触和理解简单的句法。第二，充分发挥课外活动的辅助作用，寓语言于娱乐之中。智障儿童喜欢唱歌、跳舞、玩游戏等课外活动。尤其是老师更有兴趣参与他们的活动，在活动中更加活泼开朗。此刻，他们的思维更加活跃，这是发展他们语言的好机会。抓住这个机会，给他们讲小故事，鼓励他们大胆表演儿歌。跳舞的时候，要求边跳边唱。玩游戏时，要求边玩边背歌谣。比如在“我们唱歌”游戏中，老师问“唱歌是什么？”一个学生回答说：“鸡在叫。”这样，在帮助学生认识动物的时候，既锻炼了学生的反应能力，又训练了学生的语言。活动结束后，引导他们说：我们今天玩了什么游戏？怎么样了？开展各种丰富多彩的活动不仅活跃了课外活动，还开阔了学生的视野，增长了知识
第三，结合环境教育在社会课堂中的作用，巩固弱智儿童的语言训练。弱智儿童的语言应与周围真实的人、事、自然和社会现象紧密联系，并通过各种感官、听觉、触觉、味觉等。他们可以获得周围一切语言发展的基础，从而提高他们的认知能力。在此基础上，学习和丰富智障儿童的语言。起初，孩子们在家庭的语言环境中学习说话。有些智障儿童在家里得不到良好的语言刺激，无法鼓励他们开口说话。通过讨论，召开家长会，向家长解释相互合作、相互依赖的重要性，经常与家长一起分析孩子的语言发展情况，并要求家长为孩子提供良好的语言模型，多与孩子交谈，给孩子讲故事，耐心回答孩子的问题，培养孩子的听说能力。另外，创造条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展智障儿童的语言。比如春天来了，带学生去校园花草基地练习三三五四除草、播种、杀虫、浇水，让智障儿童自己动手练习，从中获得丰富的印象，说说自己的练习过程和感受。让智障儿童接触正常儿童和社会。比如，带领他们参加学校组织的放风筝、运动会等活动。充分利用课外活动，和年龄接近的班级一起做游戏，一起社交，让他们和我们学校的聋生玩得开心。然后，用简单的一句话或者几句话讲述一下活动的情况，以及大家在活动中的表现。故意让他们向家长、老师、同学传递某种信息。父母让他们利用休息时间，带他们去超市买一些简单的生活用品。利用假期，走亲访友，招呼客人，聊聊天，交流一下。通过这些交流活动，不仅锻炼了他们的服从和记忆能力，更重要的是训练了他们的语言。实践证明，充分利用课堂教学、课外活动和环境教学帮助智障儿童突破语言障碍，是智障儿童融入社会的关键一步。
如何看待智障
智障儿童和普通儿童在各方面都有很大的差距，所以在教育智障儿童时要注意以下几点：第一，对低频儿童要有正确的态度。我们应该警惕两种倾向。一种是因为偏好，明知孩子智力偏差，却坚持说完全正常，采取不承认。孩子想做什么就做什么，想买什么就买什么。结果就变成了又懒又贪吃什么都不会的孩子。另一种是因为孩子笨，家长觉得丢人，长期孤立他，甚至对他们使用“傻子”、“傻逼”等侮辱性称呼。这样做不仅会增加他们的智力障碍，还会鼓励他们走上一条错误的道路：犯罪或死亡。所以，家长不要对孩子表现出过度的怜悯、歧视或低频率的排斥。第二，要早发现早治疗。家长一旦在日常生活中发现孩子的语言、动作等能力比同龄人差，应及时送至相关教育心理测量中心或医院心理咨询门诊进行检查。如果判断孩子智力确实落后，那么就要进一步诊断是重度、中度还是轻度。这样就可以根据他们的智障程度进行必要的治疗和适当的教育训练。需要防止的是，学习困难的孩子，调皮行为导致的学习成绩不好的孩子，千万不要当成智障儿童。如果把他们误入智障儿童的行列，就是人为的教育失误。第三，要采取不同的教育方式。根据弱智的程度，低频率的孩子可以被送到普通小学开办的弱智学校或弱智辅读班。对于轻度智障儿童，要从小培养他们的生活能力和独立生活能力，让他们将来通过职业培训从事技能较弱的工作，更好地服务社会。对于中度智障儿童，要培养他们的生活自理能力和简单的社会交往能力，教会他们服从命令，讲礼貌，长大后会使用常用的工具劳动，如种田、搬运、挖土、洗衣等。至于重度智障儿童，由于其自理能力极其有限，应专门安排专人照顾，也可送专门的感化院或儿童福利院，以防发生意外。4.灵活掌握1 。创造优越的学习环境。残疾人受法律保护，智障儿童应得到特殊的社会关怀。要努力提供丰富的玩具、书籍和生活用品，激发学生的学习兴趣，让智障儿童在良好的环境中快乐学习。2.教学方法灵活多样。智障儿童缺乏感性认识，教学活动要灵活生动。多听多看，多做多做，多参加活动，外出参观，游园，做游戏，举办各种比赛必不可少，让学生开阔视野，丰富心智。3.对待智障和中度落后儿童，要加强对他们的生活关怀，耐心训练他们一步步学会管理自己的生活，手把手教他们做自助工作。从这方面训练不仅是为了减轻家长和社会的负担，也是为了通过手动操作促进大脑的发育。4.加强语言训练。智力的核心是思维能力，语言是思维的工具。因此，要促进智力的发展，必须重视语言的培养和训练。语言训练要从纠正发音入手，努力让他们有清晰的发音，让人听得懂他们的话；其次要扩大词汇量，教他们认识事物，根据日常生活中接触到的事物命名。在正确发音和扩大词汇量的基础上，教他们说完整的话，学会表达自己的要求和愿望，学会与人交流。

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教师如何对待弱智学生
教师在教学生涯中，肯定会遇到一些智障学生。教师应该怎么做？记住：老师要正确对待智障学生，充分挖掘他们的潜力。智障学生，顾名思义，指智力低下的学生。他们也有发展潜力？肯定有！它们是花园里晚开的花。它们依然有盛开的一天，但这需要园丁的辛勤浇灌和自身奋斗生命力的支撑。在我的教育实践中，我发现真正开发学生的潜能有三个步骤。确保每个学生都有潜在发展的可能性。老师对学生充满信心，这对学生来说极其重要。尤其是我们教的智障学生，他们也是有自尊的，希望得到家长、老师和社会的认可。但由于先天不足，他们的自尊心几乎被抹杀。家人同学朋友都不信任他们。作为特殊教育工作者，我们必须以开放的心态接纳这些自尊又情感脆弱的孩子。让他们在我们的怀抱中重新找回自尊和自我，昂首挺胸地站起来说：‘我能行！第二，善于发现潜力的火花。既然承认了每个学生都有潜力，那就要多观察，多和学生相处，多和他们学习玩耍。让学生以无拘无束的方式展现自己最真实的一面。这样我们就可以分析它们的开发潜力。在平时的接触和了解中发现潜力后，最重要的是把握好每一个潜在火花的有利时机。作为一名特殊教育教师，不仅要学会发现有利的机会，还要学会创造有利的机会。因为我们面对的是一些残疾儿童。他们对任何事情都缺乏热情和坚持。这就需要我们教师调动他们的积极性，保持他们注意力的持久性，延长有利条件的时间，为开发他们的潜力铺平道路。第三，学会在合适的时机选择合适的教学方法，开发和培养学生的潜能。如果我们在潜在的火花出现的时刻不采取恰当的方法，那么一切都只会是徒劳的。要根据学生的年龄特点、身心特点，以及弱智儿童特殊的注意力、思维和情感投入来设计教学方法，要特别注意学生当时的心理和气质。就像有的学生喜欢拍球，有的学生喜欢听故事一样，老师在讲故事的时候注入一定的知识，培养一定的能力，是最理想的。但不是每个学生都是绝对不同的，因为孩子都有他们的共性。比如都是好玩的，玩游戏的时候注重潜能的开发是最理想的。在课堂教学中选择合适的教学方法尤为重要。比如把语言训练融入儿歌、故事、游戏中，把思想教育融入故事、谜语中。它不仅能使学生开发智力，还能获得身心愉悦。学生的想象力、思维、记忆力、外貌都得到了发展。不仅仅是一举两得。可见，有效的教学方法能够促进学生潜能的开发。通过努力可以发现，通过三个步骤的认真实施，所发现的潜力得到了不同程度的开发，并取得了一定的成绩。但我必须指出，潜力的开发永远不能被鼓励。一切教学方法和措施都要以学生的实际水平为出发点，否则不但达不到预期的效果，反而会挫伤学生的积极性。潜在的火花可能会熄灭。只要我们牢记以上三点并付诸实践，我们相信智障学生即使残疾也能成为自立的劳动者。开发学生的潜能是我们老师的权利，也是我们的义务。开发智障儿童的潜能是一个值得长期研究的课题。为了明天，我们应该继续挖掘和开发孩子的潜力。
对于有智障孩子的家庭，你觉得该怎样帮助这样的家庭？
一个智障的孩子对一个家庭来说是很大的负担。虽然你不想用这个词，但你不得不承认，对于一个健康的孩子来说，确实有负担。当他达到35岁时，他将去上学。家长只需要每天送孩子去接，然后交一个月或者一年的学费。其他的就不用那么担心了，因为孩子是逐渐长大的，他可以自己照顾自己，但是一个智障的孩子，他的智力首先我们要在医疗上出台相应的医疗政策给智障的孩子做更多的治疗方案，给予相应的优惠，因为普通孩子的成长成本不是特别高，至少比那些天生智力有问题的孩子要低很多。这些孩子自己从小就要看病，因为父母不愿意放弃，即使有一线希望也愿意坚持下去，希望自己的孩子能成为一个正常人，但是这个过程中的成本对于很多普通家庭来说要低很多。其次，在教育方面，学校或者社会要普及聋人、智障儿童、肢体残疾儿童的特殊教育。这些都应该发展。是不是现在普通义务教育已经普及了，但是特殊教育还是不够？目前还缺乏专业的老师和专业人士在这方面进行指导。这些孩子也需要适当了解一些生活常识。他可能没有正常孩子懂得多，但至少能懂一点。这也是很大的进步。父母都希望孩子能变得越来越好，但这是以孩子智力正常为前提的。但是，如果他们的智力出了问题，即使父母投入大量的时间和精力，也很难让它恢复正常，因为本性难移，现在很多。可以通过医学手段来检测孩子在妈妈肚子里的发育情况，可以在一定程度上规避这种风险。

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如何照顾弱智儿童？
【如何看待智障儿童问题如何看待智障儿童，如何看待智障儿童的身心特点】因为智障儿童的思维能力低，思维能力不足，理解能力差，接受能力差，所以要经常给他关心、帮助和引导，不要张口训斥、闭口不言甚至殴打，以免伤害他们的自尊心。给孩子家人的关心、关注和微笑，通过摸摸他们的头和拥抱给他们安全感。注意营养，让孩子做自己喜欢的事情，锻炼沟通能力。