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如何培养幼儿的数学思维？
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培养幼儿数学创新思维能力，有哪些秘诀？
首先，不要在孩子乐于探索的时候阻止他们，不要给他们设置条条框框，不要束缚他们的探索欲望。试想一下，如果法布里斯在地上看昆虫时被父母拦住，他还有机会对昆虫表现出这么大的兴趣吗？正是因为他有足够的探索空间，才有了创新发展的机会。其次，鼓励孩子大胆想象。不要嘲笑孩子天马行空的想法，只是微笑着听，说很有趣。孩子的想法得到肯定，会让孩子有成就感。这是大人对他们的鼓励。相反，一旦孩子的想法被否定和压制，可以说在大多数情况下，孩子的积极性就会被打消，那些大胆的想象就会烟消云散。第三，为孩子提供发展创新思维的机会。尽可能多带孩子接触新鲜事物，增长他们的见识，给他们机会去整合所知，从而产生新的想法。学习从思考开始，思考源于怀疑，怀疑导致探索，从而发现真理。科学发明创造也是从质疑开始的。因此，提问是培养学生创造性思维的主要途径。在教学中，要鼓励学生大胆猜测，敢于提出独特的问题，发表独特的见解。最后，是鼓励孩子坚持创新。孩子偷懒是很常见的。这时候家长不要放任不管，要适当的和孩子说话，和孩子沟通，了解孩子的所思所想，鼓励孩子用新的思维和方法去做事，这样才能保持孩子旺盛的创造力。当他养成了创新思维的习惯，他的创新思维能力自然会不断提高。创新是以逻辑能力为基础的。如果没有逻辑能力，那么孩子的思维就是一团乱麻，所以培养逻辑能力非常重要。应该从小给孩子听一些古典音乐和优秀的音乐作品，鼓励他画出他眼中的世界。

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如何从小培养幼儿的创造性思维
如何培养孩子的创新思维能力？1激发孩子的创新精神。儿童的创新思维与家庭环境密切相关。没有约束和压力，孩子才能有开放的心态。所以家长要尊重孩子的个性，让孩子有选择的权利，比如爱好，书籍。父母应该尊重孩子的意愿，绝不把自己的意愿强加给孩子。只有这样才能激发他们的创新精神。2注重独立解决问题的能力。很多家长认为孩子只要学好就行，所以除了学习什么都做，剥夺了孩子自我发展的机会，剥夺了孩子独立做事的习惯，剥夺了孩子独立思考和解决问题的能力，剥夺了孩子创新思维的培养。所以家长不要替孩子做事，要让孩子自己找到解决问题的方法，在解决问题中培养孩子的创新思维能力。培养和训练数学思维数学是一门抽象的学科，对孩子创新思维能力的培养大有裨益。但是现在家长没有太多的教学经验，为了给孩子带来更好的学习环境，家长可以给孩子选择一个教育机构。其中，哈佛思维创办于2002年，致力于儿童数学思维能力的培养，专为4岁以上儿童设计。对处于思维发展关键期的孩子进行有针对性的系统训练，会最大限度地发挥孩子的潜能，使其受益终生。创新思维能力的培养是一个长期的过程，家长不要急躁，要从生活的点点滴滴中采取有效措施促进孩子的大脑发育，这样可以大大提高孩子的思维和创新能力，让孩子受益终生。
哪些方法可以培养孩子数学创造性
教育的首要目标是培养有创新能力的人，而不仅仅是重复前人做过的事情。我国人民教育家陶行知曾在《创造宣言》中说：“到处都是创造之地，每天都是创造之时，每个人都是创造者。”孩子生来就有创造的潜力。儿童的创作强调自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现和自我完善的心理需求。因此，我们必须抓住孩子的这个时期，实施有效的发展策略，开发他们的创造力。儿童创造力的培养主要着眼于挖掘儿童潜在的创造力，培养儿童创造性思维的习惯，使儿童能够接受一些创造性活动，产生一些初步的创造意识。数学活动是幼儿园实施创新教育的重要途径。然而，正式的数学活动往往是教师预设的，而不是儿童生成的，技能教学和儿童创造力培养之间的度不够准确。那么，在数学活动中应该如何培养孩子的创造性思维呢？结合自己从事学前教育的实践和思考，谈一些粗浅的建议。第一，营造良好的环境，营造创造性思维的氛围。教师是教学氛围的调节者。在数学教学中，教师应该尽力满足儿童的发展和表达的愿望。特别是在孩子有不同想法的时候，要鼓励他们大胆发表意见，让他们共同寻找问题的答案。创意的本质就是标新立异，独一无二。心理学研究表明，有创造力的人经常会因为思想和行动偏离常规而感到焦虑，幼儿也是如此。心理学家罗杰斯认为，“心理安全和心理自由是促进创造力的两个重要条件” 。所以，在数学活动中，我总是以宽容的心对待孩子“不寻常”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在轻松、自由、愉悦的环境中充分展示自己的创造才能。比如在“认识梯形”的教学中，为了让孩子感知到梯形的形状特征，一开始上课就呈现了一个等腰梯形。老师问：“你知道这个等腰三角形可以分成多少个图形吗？”孩子们立刻产生了兴趣，开始猜测。有人说这个等腰梯形可以分成两个三角形和一个矩形。有小朋友说，可以分成三角形，不一定是长方形。还有人说可以分成很多小三角形等等。有些是对的，有些是错的。面对孩子不同的看法，我没有肯定，也没有否定，而是及时给他们提供了操作资料，让他们在操作后验证梯形的划分方法确实有很多，同时也验证了自己关于对错的假设。在活动中，我赞赏的眼神，满意的点头，一句夸奖，一个动作，都能给孩子带来极大的快乐，让他们最大限度的发挥自己的创造潜能。有时候，面对孩子看似“出格”的行为，我们要换位思考，包容和理解孩子，让他们敢想敢做，通过实践得到发展，为他们营造一个轻松自由的创作氛围。2.培养学生对数学的兴趣，激发孩子的创造性思维。教育家乌申斯基说，“没有任何兴趣的强制学习，会扼杀孩子寻求真理的欲望” 。兴趣是学习的重要动力，也是创造性思维能力的重要驱动力。首先，教师在数学教学中要恰当地提出问题，让孩子有“一跳就摘桃子”的感觉。问题的难度要适中，能激发孩子的认知矛盾，引起认知冲突，引起强烈的兴趣和求知欲。孩子感兴趣了，就会积极思考，提出新问题，有意识地去解决，从而培养创新思维的能力。其次，幼儿期的孩子可以说是好奇、好奇。
他们什么都想知道，他们的问题层出不穷。儿童天生具有调查和探索的本能。创造性的探索是孩子本能的冲动。好奇心、求知欲和探索精神是孩子与生俱来的特点。但是，如果他们在学习数学的过程中反复失败，就会对学习失去信心。教师有必要在教学过程中创造合适的机会，让孩子感受到成功的喜悦，这是培养孩子创造性思维能力所必需的。组织一些有利于创造性思维培养的数学活动，如几何设计竞赛、逻辑推理故事演讲、生活数学游戏等。让他们在活动中充分展示自己，找到生活与数学的结合点，体会到数学给幼儿带来的成功和快乐，从而培养创造性思维的能力。此外，充分利用数学中的图形之美，尽量将现实生活中的美好图形与课堂教学联系起来，再将图形应用于艺术创作——“设计服装”、生活空间设计——“设计活动区”，使他们产生创造图形之美的欲望，带动他们积极思考、勇于创造，从而提高他们的创造性思维能力。第三，深挖教材，为创造性思维提供素材。丰富的学习材料是儿童探索的物质基础，在儿童学习数学中起着特别重要的作用。这是因为儿童动作的发展影响和决定了思维的发展。动作越多样，思考的内容就越丰富。因此，在数学活动中，教师要给孩子提供具有创造和猜想因素的材料，提出需要孩子解决的问题，解决问题要有多个答案，从而提高孩子探索和猜测的机会，让每个孩子都有动手的机会，鼓励孩子在操作中进行多变的探索，充分发挥孩子的创造才能。比如，当孩子们用相同数量不同大小的石头排队时，发现两队的长度其实是不一样的。同样的号码，排队后怎么会有长度？经过仔细观察对比，他发现大石头占的空间大，是排的队长，而小石头占的空间小，排的短。在这次活动中，通过询问，他发现自己获得了这样的经验：排队的长度不仅与物品的数量有关，还与物品本身的大小有关。另一个例子是图形的纸牌游戏。这个游戏的规则是相连的图形有两个相似之处。孩子们在玩这个游戏时可以选择许多答案，这给他们提供了许多探索和猜测的机会。显示许多不同颜色、大小、形状和厚度的几何图形。教师有意识地启发幼儿展示各种有规律的几何图形，有的按大小规律展示，有的按颜色规律展示，有的按数量规律展示，有的按图形顺序展示。通过这样的活动，孩子的思维更加活跃、敏捷、有创造力。此外，在选材时，还应注意所选材料的可操作性、多样性和趣味性，力求就地取材，充分利用自然物或廉价实物，因地制宜地将现实生活中的材料作为数学材料对待。这不仅增加了儿童操作的持久性和创造性，也极大地满足了儿童探索和创造的需求。四。引导孩子克服困难，让孩子体验创造性思维的快乐。创造性思维本身就是一个发现问题、定义问题、提出假设、验证假设的过程。在这个过程中，孩子会遇到很多困难。面对困难，儿童有许多行为，其中逃避困难、退缩和妥协是儿童最常见的行为。帮助孩子克服困难，解决问题，体验创造的快乐，是培养创造性思维不可缺少的环节。在数学活动中，我根据孩子的不同情况，给予不同的指导和帮助。例如，我给孩子们看一张长方形的画纸。“想想吧，孩子们。你能想出几种方法把它变成梯形吗？”所以，孩子们
对于创造能力强的孩子，我鼓励他们想出几个答案，努力和别人不一样；对于创造能力一般的孩子，我轻轻地走过去，摸着他的头，平静地说：“别急，想想还有什么更好的办法。”;对于创造能力弱的孩子，往往找不到答案。这时候我会走过去引导他们，看看同行有没有好的想法。在向别人学习的过程中，有时候孩子本身的创造性思维也会被激发出来。最后，孩子们想出了许多办法。他们向老师和同龄人介绍自己独特的想法。当我表扬他们的时候，他们感到无比的满足和快乐。教师的引导使他们从克服困难中体验到成功，体验到创造的快乐，激发了孩子们的创造激情。以上是我在数学活动中培养孩子创造力的经验和体会。我认为教学本身就是一种具有个性和创造性的劳动。我将在理论学习和教学实践中深化和提炼对数学活动中培养幼儿创造力的认识，加强具体教学环节与创造力培养的结合，让幼儿在数学活动中发挥最强的创造力。