如何做好小学数学题库如何做好小学数学题，如何做好小学数学题目

做数学题有何技巧方法
怎样做好小学数学应用题
如何提高小学数学的解题能力
对于那些成绩不好的小学生来说，学习小学数学是非常困难的。其实小学数学属于基础知识，只要他们掌握一定的技巧，很容易掌握。小学阶段，是养成良好习惯的时候，培养孩子的习惯和学习能力很重要。小学数学有哪些技巧？1.上课注意听讲，课后及时复习。新知识的接受和数学能力的培养主要是在课堂上进行的，所以要特别注意课堂学习的效率，找到正确的学习方法。在课堂上，一定要顺着老师的思路，积极制定以下步骤，去思考和预测解题思路与老师的差异。特别是一定要了解基础知识和基本的学习技巧，及时复习，避免疑惑。首先，在进行各种练习之前，一定要记住老师的知识点，正确理解各种公式的推理过程，尽量记住，而不是用‘不确定的书读’ 。勤于思考，试着用脑子思考一些问题，仔细分析，试着自己解决。第二，多做习题，形成解决问题的好习惯。想学好数学，需要多提问。熟悉解决各种问题的思路。首先我们根据课本的题目反复练习基础知识，然后找一些课外活动帮助拓宽思维练习，提高分析和把握解题规律的能力。对于一些容易发现的问题，可以准备一本错题本进行收藏，写出自己解决问题的思路，养成日常生活中解决问题的好习惯。学会让自己高度集中注意力，让大脑兴奋起来。思维敏捷，进入最佳状态，在考试中运用自如。第三，调整心态，正确对待考试。首先主要重点应该是基础，基本功，基本方法，因为大部分的考试都是从基础题开始的，难的题也是从基础来的。所以，只有调整好自己的学习心态，努力用清晰的头脑去解决问题，才不会有太难的题。考前要多练习，拓宽思路，保证难得尝试做对题，才能让自己的水平正常或超常。可见，小学数学的技巧就是多做习题，掌握基础知识。另一个是心态，就是看不到考试就胆怯。调整好自己的心态很重要。所以可以按照这些技巧来提升自己的能力，进入数学的海洋。

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如何提高小学数学计算题准确性
小学数学应用题解题技巧有哪些？
小学数学应用题的解题技巧如下：注重考查。就是把题目看三遍再写，理解它的意思，数量关系，问题是什么，有多少题。了解什么样的计算符合加减乘除，确定方法。确定需要几步才能回答。注意格式。小学三年级解决实际问题的一般格式：公式、单位、答案。有些孩子经常因为忘记写单元和答案而丢分。注意特殊问题。如果有余数，余数和商都要写在答案里；与生活实际问题相关的，租车问题(有余数的时候要在数字上加1)；抬树问题(两端种几加一)；还有额外的条件(不要什么都给) 。做数学题注意事项善于挖掘题中隐含的条件，有时会补充题中的条件或限制结果。审题时，善于挖掘隐藏的条件，还其本来面目，为解题提供了新的信息和依据，解题思路油然而生。仔细考察数学语言表达往往非常准确，有特定的意义。审题的时候，一定要仔细看问题的每一个字、每一个词、每一句话。只有理解了确切的含义，才能找到解决问题的突破口，才能敲门解答。善于对一个数学问题进行“转化”和“建模” 。审题时，首先要把书面语言“转化”成数学语言，结合问题的含义，建立数学模型，构造数学公式。总之，在审题的时候，一定要反复推敲题中的文字和语言，提取信息，加工信息，得到解决问题的方法。让孩子养成良好的审题习惯，提高审题能力，学会在审题中动脑，从而提高分析问题和解决问题的能力，也在无形中培养了孩子严谨的做题习惯，真的是受益匪浅。

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如何解好小学数学应用题
实际问题教学是小学数学教学的重要组成部分。综合运用所学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，是发展学生数学思维最重要的途径。因此，在教学中必须强调多读书，多思考。让学生通过多读书，多思考，发现问题，探索问题，掌握规律，提高解决实际问题的能力。我来说说孩子应该怎么看题。(1)利用视觉媒体理解实际问题的意义。从当前教学中反映的问题来看，要注意阅读问题与视觉媒体的紧密结合，根据问题解决问题，强化阅读问题。不要逐字读，也不要只读一遍。读停顿。比如按标点符号暂停；根据句子成分停顿；根据内容的逻辑暂停。可以多看几遍。在阅读的过程中，可以利用视觉媒体帮助学生理解问题的内容。操作的时候可以正确的把一句话对应到媒体上。当你阅读时，你可以把重点放在难点，关键词和概述内容之间的关系。(2)看完题的思考。一、思考已知是让学生在感知已知条件的基础上开始思考。“你想到了什么？”是学生理解问题含义，找到已知条件与问题联系的途径之一。例如，圆柱的边是正方形，它的边长是18.84厘米。圆柱体的底半径是多少？学生读完《圆柱体的边是正方形》后，会认为它的底周长等于高，即底周长和高都等于正方形的边长，从而实现已知条件与问题的紧密联系，有助于问题的解决。第二，思考问题就是根据问题去思考，找到问题和已知条件之间的联系。是培养学生分析问题能力的有效途径之一。在教学中，可以从问题分析入手。学生可以根据自己已有的数量关系和生活经验，找出解决这个问题需要知道哪两个条件。如果两个条件都不知道，他们下一步该怎么做？一步一步来，就能找到所需的问题。比如A车和B车从相距420公里的两个地方同时出发，向相反的方向行驶。经过6个小时的相遇，得知甲车时速40公里，乙车时速多少公里？要问B车的速度，需要知道A车和B车的速度以及与A车的速度(或者B车的距离和行驶时间) 。速度和未知，A车速度已知，首先要求速度和；以及所需的速度和？要知道总距离和见面时间，两个都知道，问题就解决了。(3)先思考解决一个问题后，多思考，多思考，既能锻炼学生的发散思维和创新思维，又能培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。在教学中，客观上有很多实际问题的解决方法。要启发学生多思考一个问题，多解决几个问题，在多个方案中比较各种方案的优劣，选择最佳方案。从而提高学生的解题能力，培养学生良好的思维品质。第二，对实际问题的思考是千变万化的。练多了只会让学生吃亏，累了事半功倍。“改一题”是提炼的好方法之一。既能开阔学生视野，拓展思维，提高应对突发事件的能力，又能防止学生思维定势。教师在设计作业时，改变某道应用题的已知条件或问题，让学生对比练习，提高迁移能力。第三，思考解决问题的规律后，要启发学生思考解决问题的方法。学生不仅要知道做什么，还要知道为什么要这样做，并认真总结规律，达到举一反三的目的。这将有助于加强对知识的理解和应用，提高学生解决实际问题的能力。如何教应用题
实际问题的解决，既要综合运用小学数学中的概念、性质、意义、规律、公式等基本知识，又要具备分析、判断、推理、综合的思维能力。因此，实际问题的教学不仅可以巩固知识，还可以培养学生初步的逻辑思维能力。那么，如何教授实际问题呢？因此，经过不断的探索和实践，笔者精心设计了实际问题的七环教学法，收到了可观的教学效果。实际问题七环教学法是在心理学理论和《数学课程标准》的指导下，根据实际问题的特点，从实际问题生活的角度出发，针对实际问题在小学的地位，对实际问题给师生带来的困惑不断探索和研究而得出的。它以学生为主体，注重加强思维训练和发展学生思维，注重提高学生灵活解决实际问题的能力。其基本环节是：引导阅读思考说话记录寻找研究。现在导读的引入，也就是新课的引入，是教师有机连接各个环节的桥梁。其目的是为学生探索新知识指明方向，激发他们的学习热情，将注意力集中在新知识上，使他们全身心投入到学习中去。指导的水平将直接影响教学的成败。因此，教师不应该低估这一环节的教学，而应高度重视。导读的内容不仅要与新知识紧密联系，以利于学生的迁移和类比，而且要与学生的实际和现实生活紧密联系，使学生感到既易学又有趣；它既有用又有价值。因此，在教学中，教师要注意引导的方式，或从学生的实际生活中启发，或充分利用学习工具和教具设置疑点，或利用课件发挥多媒体的优势吸引学生，或相互衔接，推陈出新。总之，不管用什么方法，只要能达到引导和引导自然的目的，一般来说都是可取的有效的介绍方式。2.阅读，即阅读题，是实际问题教学的重要环节，是学生自己感知信息和数据的过程。读书似乎是一件很简单的事情。实际上，要把实际问题看透彻是相当困难的。其实有些同学犯错的一个主要原因就是因为略读而不理解题目。“书读百遍，其意不言而喻。”实际问题也不例外。甚至可以说：“与其让学生抄题，不如让学生多读题。”这就跟让学生抄写不认识的单词一样。不管他们抄多少遍，学生还是不知道，也不理解。以某种方式阅读。在小学阶段，大部分学生在读题时不注意停顿，语感很差，导致数学感很低，无法理解题意。教师要给学生阅读指导：可以大声朗读，也可以默读；可以单独阅读，也可以分组阅读；也可以全班一起读，形式不拘一格。另外，要注意阅读的速度。通常慢慢说比较好，标准是准确感知信息数据和问题。所以在阅读的时候，一定要全面仔细，不加单词，不减单词，对于更深层次的话题，甚至要咬文嚼字。这样既能提高学生的数学意识，又能培养学生的感知能力。同时也提高了学生捕捉信息和数据的能力，为学生理解问题的含义打下初步基础。3.思考是指学生看完题后，思考如何表达题中已知的条件和问题，哪个量应该作为单位“1”，如何用线图描述题，题中存在什么样的数量关系，可以用什么方法求解等。它们是培养学生思维能力的中心环节。学生如何思考主要取决于是否
因此，在教学中，教师要加强引导，当好学生的引路人，尽量调动学生的大脑器官。既要给学生充分思考的空间，让学生积极主动地产生遐想，迸发思维的火花，又要关注每一个学生的思维活动，给学生提供独立思考的机会，对学生负责。禁止用老师的谈话代替学生的思考，力求“使不同的人在数学上达到不同的发展水平” 。4.说说吧，就是学生用语言表达自己的思维。属于言语思维，是对题目的重新理解，是最积极的思维表达。”人类的思维，尤其是抽象思维，离不开文字.”“文字让思维更加凝练。””语言是思维的工具，人们用语言进行各种思维活动.”可见，语言可以促进思维的发展。口语也是教师了解学生思维水平的重要手段。老师对学生爱思考、勤思考、高智商的评价，主要是基于学生的积极性。因此，在教学过程中，教师要重视说话的训练，特别是对学困生，要激发他们说话的欲望，使他们不仅想说话，而且想说话；给他们一个说话的舞台，让他们充分表达自己，体验成功的快乐。所以，说话要尽可能用个人的方式，这样才能更好的了解学生。另外，还要注意说的依据，也就是根据什么。只有把基础讲清楚，学生才能理解实际问题是如何体现基础知识点的，才能判断自己思考的结果是否正确。这不仅能使学生更好地掌握和运用基础知识，加深对实际问题的理解，学会思维方式，还能使学生正确认识自己，树立信心。5.记忆是指简单明了地记下学生说的话。就条件和问题而言，记忆的本质是对原题的删节、组合和制作过程，是对原题的一种整理。就这个环节而言，记忆的目的是化繁为简，加深记忆，加强理解，便于学生观察、分析和综合运用。俗话说，好记性胜过烂文笔。经过学生阅读、思维、口语的训练后，得到的材料往往是杂乱无章的，所以在使用时往往会感到困惑。现实生活中，实际问题并不像书上写的那么详细，只是简单的记录。记住，还是学生概括能力的表现之一。通过观察笔记内容是否完整、简洁，可以看出学生的语言实践水平。因此，教师有必要培养学生的识记能力，尤其是对于复杂的实际问题，更是必要的。记住，最好在草稿本上做。当然，如果有必要，也可以在作业本上做，但是一定要注意题目中隐藏的条件。当你记得的时候，你应该写出默认的部分。比如：“一个孩子体内含有28公斤的水，占他体重的4/5 。这孩子几斤？”在这个问题中，“体重的4/5”是一个默认条件。“水”的缺省部分要补，记为“体重的4/5” 。只有这样，才能为学生扫清第一道障碍。6.找就是学生根据已知的条件和问题，找出题目的突破口和单元“1”，进而找出题目中的数量关系(等价关系)，属于分析的过程。一般突破口都是一个难句，是学生理解问题的障碍。通常是带比较，分数或者几次的句子。教师应该设法让学生找出这个句子来理解。单位“1”是用来度量的量，通常是得分前一瞬间的量或若干次的量；有比较的时候，一般是几次比较的总额；或者总距离、总工作量等。在标题中。一般来说，单位“1”就是被比较的那个。单元“1”是学生回答实际问题的基础之一。学生是否找到了正确的
因此，在教学中，教师要引导学生找出用于比较的量，教给学生识别比较量的方法，以便找出单位“1”的量。值得注意的是，有些题中有两个甚至三个单位“1”，解题时要注意单位“1”的统一性。数量是实际问题的灵魂，是学生回答实际问题的前提和基础，也是学生回答实际问题的最大难点。数学教学不仅要让学生了解人类关于数学的文化遗产，还要让学生学会认识事物，用知识解决实际问题。因此，教师不仅要使学生获得数学基础知识，还要重视培养学生的数学意识和从具体题目中寻找数量关系的能力。只有找到正确的数量关系，才能根据数量关系做出正确的答案。寻找数量关系的方法有三种：逐一寻找已知条件和问题；全面搜索已知条件和问题；定义单位“1”并画线段图找到它。画线段图时，一般是先任意画一段线段来表示单位“1”的量，再确定应划分的线段数.一旦画出单位“1”的金额，再画其他金额。比如：“一条裤子的价格是75元，是一件外套的2/3 。一件外套多少钱？”在这个问题中，“是大衣的2/3”是一个默认条件，是问题的突破口，要注意理解；“外衣”应视为单位“1” 。这样理解之后，学生自然可以找出“裤子单价=外套单价2/3”的数量关系，或者画出下面的线图，找出数量关系。7.研究是指学生根据信息资料，利用找到的基本数量关系和某个条件或问题，对其他数量关系的研究，即从不同角度思考，灵活运用学后知识，尝试各种解题方法，是解题思维的拓展，可以培养学生的思维灵活性。具体方法可以是利用加减乘除各部分之间的关系来改变数量关系，也可以是改变题目中的条件(多为分数或比值数倍的条件)，即以多种方式表达所学知识。)3找出新的数量关系并回答。例如：“一个农场计划在100公顷的土地上播种大豆和玉米。播种面积的比例是3:2 。两种作物各播种多少公顷？”这个问题有一个明显的数量关系：“大豆面积和玉米面积=100” 。将各部分之间的关系相加，可以得到两个数量关系：“大豆面积=100-玉米面积”和“玉米面积=100-大豆面积” 。题目中的关键一句是“播种面积比为3:2”，这也是一个默认条件。完成就是“大豆面积与玉米面积之比为3:2，即大豆面积：玉米面积=3:2” 。通过训练这个条件，我们可以得到以下的陈述和认识：玉米面积：大豆面积=2:3大豆面积是玉米面积的3/2(豆=玉3/2；玉为单位“1”)玉米的面积是大豆的2/3(玉=豆2/3；豆的单位是“1”)大豆的面积比玉米多1/2(豆=玉1/2)；豆=玉(1 1/2)；玉为单位” 1″ > 玉米的面积比大豆少1/3 。jade=bean-bean1/3；玉=豆(1-1/3)；豆是单位“1”大豆区3份，玉米区2份，共5份。再比如：“书桌比椅子贵，10块钱。比如椅子的单价是书桌的3/5 。桌椅多少钱？”本题中“椅子单价是书桌单价的3/5”的条件也可以理解为“椅子单价：书桌单价=3:5” 。这样，我们就可以像前面的例子那样去探索，从而找出各种数量关系，不仅加深了我们的理解，丰富了我们对规律的认识，而且有助于发展学生的思维。总之，研究的数量关系越多，“脑场”就越广，思路就越清晰，解题方法就越丰富、灵活。因此，在教学中，教师应该
只有这样，学生才能灵活运用不同的方法解决问题，并灵活地学习和运用，也只有这样，才能满足优秀学生的求知欲，使他们在数学上得到更好的发展。以上七个环节并不是孤立的，每个环节都可能有其他环节的伴随或参与。《数学课程标准》指出学生是学习的主人，教师是数学教学的组织者、引导者、合作者。所以，在七环教学法中，教师要把握好自己的角色。提高学生解决实际问题的能力是一个漫长而复杂的过程，不可能一蹴而就。教师要转变观念、教学方法和学习方法，始终以思维为中心，让说贯穿始终，充分调动学生的感官，让学生的脑、眼、口、手齐头并进，敢于通过合作交流让学生积极探索。这样才能培养学生的思维，拓宽解题思路。当学生遇到实际问题时，他们可以很容易地解决。众所周知，小学阶段的学习是人终身教育的起点，学习数学不应该仅仅是为了获取有限的知识和技能。在我们的教学中，应该更加注重让学生学会如何自主获取数学知识，学会主动参与的能力，获得终身可持续学习的发展能力，即让学生学会学习，为他们未来的社会化和终身学习打下基础。因此，“以学生发展为本”应该是我们课堂教学的出发点和归宿。通过实践教学获得的经验，我认为63%的学生学习实际问题比较困难，很多家长也认为帮助孩子学习实际问题比较困难。造成这种现象的原因有以下几点：第一，题材内容不符合当地实际情况，往往有些题的内容我们农村孩子从来没有看过，也没有接触过。也就是说，教材中的许多实践题的内容脱离了学生的实际生活，增加了学生对问题的理解缺乏兴趣，与学科缺乏接触和交流，从而影响了其他学科的学习。教师只是普遍使用问答式的解释；二是教学目标注重解题技巧和解题技能的训练，忽视应用意识、应用能力、创新意识和创新精神的培养；三是解决不积极，解决问题的思维不够开放。学生只是模仿解题，没有选择权，没有思考和想象的机会，没有主动探究和创新思维的时间和空间。影响学生灵活运用知识。导致学生难以理解实际问题。第四，现实问题主要呈现在城市，忽视农村教育，缺乏与农村知识的交流，导致学生学习不清。教学模式单一，多为一题一练，适用性不强。学生学的时候看似明白，用的时候却无从下手。所以实际问题的教学要从以上问题来考虑。从而增强实际问题的应用趣味，提高学生解决实际问题的能力，提高实际问题的教学效果。如何让实际问题更现实？我认为老师应该让学生在有趣的生活中喜欢数学问题，所以有必要对教科书中的实际问题的选择进行改编。比如在教授不同关系的实际问题时，老师给学生提供几条信息：苹果20筐，梨12筐，苹果比梨多8筐。把“筐”改成“一”或“一”，会把学生带入身边的情境，让他们觉得数学就在身边，让实际问题有了“应用味” 。另外，实际问题要有多样性和灵活性。对实际问题进行多样化、灵活的呈现，可以让学生充分参与到教学过程中。教师顺着学生的思路，适时提示，充分体现了学生学习的主体性。为了更有效地解决问题，我们不仅可以拓宽农村孩子的视野，
所以小学三年级的实际问题教学是一个非常重要的阶段，涉及到一般的实际问题到典型的实际问题，从一步实际问题到几步实际问题。这就要求学生掌握从一般到特殊，从简单到复杂的解法，也要求教师帮助学生不断总结综合，让学生从所学的解法中找出规律，把握特点。在小学三年级数学整数应用题的教学中，要注意解决应用题的一般方法，教给学生解决应用题的出发点。我们知道解决一般思维实际问题的方法是：问题已知。求解过程是：1、审题，2、分析，3、求解，4、检查。在教学实践中，我认为最难的是教学生有机结合这门课程。于是，我提出了一些要求，让学生在解题过程中知道每个环节应该达到的目的，让学生心中有个目标。比如在教学中：“初三一班种了40棵树，二班比一班多种了5棵树。两班种多少树？”在应用这个问题时，我提出了一系列问题让学生思考：这个问题说的是什么？多少班种树？上课种多了？“总计”是什么意思？“总”的方法是什么？这一系列问题使学生在思考的过程中有机地结合了解题的方法。教学生如何发现问题、提出问题和解决问题。还教会学生不自觉地使用从问题中得知的一般解题方法。小学三年级应用题涉及的典型应用题很多。比如：距离除以速度=时间，总产量除以效率=工作时间，总产量除以单产量=数量，总价除以数量=单价。它们被称为典型的实际问题，因为它们具有很强的规律性。虽然这类实际问题也可以用解决一般实际问题的方法来解决，但如果学生掌握了它的规律性，用它特有的典型关系来分析和解决，就会更容易。比如店里有12盒水瓶，每盒5瓶，每瓶10元。一些水瓶一共能卖多少钱？(这个问题是求总价，关系式为：总价=单价乘以数量) 。这样，根据定量关系式，这个问题就很容易解决了。当然，典型的应用题不是简单的应用题，需要学生熟练准确地应用各种关系表达式。在教学中，教师应准确定义关系表达式中的一些概念。比如“速度”、“单价”、“工作效率”等等。还列举了一些生活中感悟思想的例子，让学生去判断、去理解、去逐步掌握、去运用，从而帮助学生更好地解决典型的实际问题。以上是我个人的看法。在大力实施素质教育的今天，学生素质的提高有赖于教师素质的提高。我们希望不断研究教材，探索教学方法，提高自身素质，从而更好地实施素质教育。如何教小学生解决实际问题在小学数学的学习中，实际问题所占的比重非常大。在现实生活中，我们也可以用所学的实际问题来解决实际问题。比如费用和收入问题，盈亏问题，出行问题，工程问题等等。所以可以说，实际问题是生活的需要，无所不在，无处不在。实际上，研究实际问题是为了训练小学生的思维，培养他们的数学逻辑思维能力，提高他们的数学素质。因此，应用题教学是小学数学教学的一个重点。我觉得实际问题的教授一定要加强思维和语言训练，提高学生灵活解决实际问题的能力。所以我总结了以下步骤：读——，画——，想——，现在我将它们描述如下，希望能帮助学生更好地学习实际问题。1.阅读应用题是一种用语言表达的题型，对语言理解能力要求非常高。因此，阅读问题
看似简单，但数学应用题的阅读不是一般的，需要注意一定的方式。数学的阅读不是抑扬顿挫、美轮美奂，而是需要用心、用脑、专注的阅读。一般来说，需要看三遍：第一遍，你对题目有了初步印象；第二遍要逐字读，重点理解每个单词和术语的实际含义；第三遍连贯读，重点是题目的已知条件和问题。霍星煤炭厂原计划上半年生产煤炭6.6万吨，但实际月产量比原计划多2.2万吨。照此计算，完成上半年计划需要几个月？在阅读这个题目时，我们需要通过大脑反思找出四个问题：(1)这个题目是关于哪个单元的？(2)题目的首要条件是什么？什么是「上半年」和「原计划」？(3)题目的第二个条件是什么？关键词是什么？跟谁比？比什么？的结果是什么？(4)什么问题？“如此计算”是什么意思？划。顾名思义，就是把什么东西圈起来。对于小学生来说，这一步无论如何都不能省略。是在看完题后进行的，在阅读的基础上进一步明确题意，抓住重点是关键。比如，在教《分数加减法》的时候，我们经常会遇到这样的问题：一公顷土地中，种植大豆、棉花的比例是多少，其余的种植玉米的比例是多少？这个问题主要是告诉你给你的分数是分数还是数字。这时候我让学生把数字和单位名称圈起来，这样可以提醒自己数字和分数是不一样的，不能加减。同时画出“几个点”，明确告诉学生要求的是百分比，与公顷无关。画画是一个很好的习惯，可以提醒学生在以后的思考中注意一些小地方，避免犯不必要的错误。思维：学生看完题后，得到一个知识和问题，然后在大脑中对信息进行加工，也就是思维。一般来说，有两种思维方式：(1)顺向思维，即从已知的——的结论出发，从已知中获取信息，一步步推出过程量，从而慢慢逼近想要的结果：比如果园里有四排苹果树，每排18棵，还有两排梨树，每排12棵。苹果树是多少倍？解法：我们可以用一个图把思维过程表达如下(向前推) 。已知苹果树4排，梨树2排，每排18棵，每排12棵。梨树的总数是多少倍？(2)逆向法，即从问题入手。3354解决这个问题需要知道哪些条件？题目中这些条件是已知的还是未知的？你要知道这个未知量需要什么条件，需要什么样的数量关系才能求解，直到你找到题目中的已知：同上：水果溯源(逆向图解)问题：苹果树是梨树的几倍？有多少棵苹果树？有多少棵梨树？已知4排苹果树和2排梨树，每排18棵，每排12棵。综上所述，思考实际问题是培养学生思维能力的中心环节。因此，在教学中，教师要加强引导，当好学生的引路人，尽量调动学生的大脑器官。要给学生留有充分思考的空间，给他们提供独立思考的机会。解是指学生的解。也许学生们认为他们在这一部分是最棒的。其实你应该完整的写下一道应用题，让老师给你满分。也是需要磨炼的。学生需要把刚才思考的过程用数字的形式表达出来。解决实际问题时，问题中没出现过的数学，问题中也不可能出现。即使是显而易见的数字也需要你给出一些解释。这就是数学的严谨。写出来的公式要让别人看了，充分理解你的思维，这样才是漂亮的公式。应用题记时要注意：如果是方程，学生的解是必不可少的。不需要在列出的未知方程后有一个单元名。但是如果是g
【如何做好小学数学题库如何做好小学数学题，如何做好小学数学题目】其实要完成一个实际问题，每一个部分都不能忽略。所以更需要学生认真读，认真画，认真想，才能最终完成写作。其实要完成一个实际问题，每一个部分都是不可忽视的，而以上步骤的前提是掌握基础知识和各种基础算法，这就需要老师在平时的教学中不断的训练和督促。每道题做完后，引导学生进行反思：重新分析该类型题，进一步解剖题干，挖掘其等价关系，进一步总结；比如“遇到问题”，题后思考总结：1 。什么样的问题表达遇到的问题？2.这类问题的等价关系是什么？3.这样的题目怎么算？4.它和“追题”之类的有什么异同？总之，学生的思路越清晰，解题方法就会越丰富，越灵活。因此，在教学中，教师不仅要满足于获得正确的结果，还要进行必要的研究。只有这样，学生才能灵活运用不同的方法解决问题，并灵活地学习和运用。只有这样，学生的求知欲才能得到满足，数学才能得到更好的发展。