装饰树中班教案如何为班树装饰，怎样装饰树

怎么装饰教室才好看
幼儿园小班美术教案
班级树怎么做
画一棵树干更大的大树，上面有你同学的一寸照片！

文章插图
如何进行班级环境创设
可以说，班级是孩子在家庭之外接触到的第一个生活环境，环境是重要的教育资源。班级中良好环境的创造和利用，会使孩子在与环境的互动中得到各方面的发展，会对身处其中的人产生潜移默化的影响。如果没有孩子& # 039；在物质环境创造的主导地位下，儿童不会有太多的选择自由。怎么能谈尊重孩子呢？所以要把班级里的每一寸空间、每一块材料、每一面墙都做得让孩子能接触到，不仅仅是大墙，小墙的装饰也要做到，因为根据目标灵活多变，有利于唤起孩子& # 039；它应该有利于唤起和支持儿童通过与他们的互动积极地获得有益的经验。《幼儿园教育指导纲要》指出环境是一种重要的教育资源，应该通过环境的创造和利用来有效地促进儿童的发展。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育所依赖的一切条件的总和。它既包括人的要素，也包括物质要素；不仅包括幼儿园内部的小环境，还包括与幼儿园教育相关的幼儿园外部的家庭、社会和自然环境。把精神环境和物质环境有机结合起来。在幼儿园，班级可以说是孩子在家庭之外的第一个生活环境，环境是重要的教育资源。班级中良好环境的创造和利用，会使孩子在与环境的互动中得到各方面的发展，会对身处其中的人产生潜移默化的影响。但是对于工作在学前教育一线的我来说，班级环境的营造还是有很多困惑的。根据我多年的经验，我发现幼儿园班级环境的营造存在很多问题，尤其是墙面装饰和角落布置，比如老师& # 039；动手动脑，孩子& # 039；老师们动手动脑& # 039；想象计划，孩子们& # 039；的想象计划，固定的和小的变化。班级环境的创造失去了影响儿童发展的教育价值& # 039；的发展，而且只注重形式美，忽略了教育内容的系统性。造成这些问题的原因有很多。首先，教师本身在班级环境中安排和投放素材时是盲目的，很少考虑孩子的兴趣和需求，很少研究环境素材的设置和投放应该遵守什么教育目标和内容。因此，无法判断孩子目前的水平，并有效地引导其向更高的水平发展。老师们还是把墙面布置当成教育教学之外的任务。从选题到制作，一切都是老师设计安排的。事实上，如果你深入到儿童中去，它& # 039；不难理解，孩子们不会。我不喜欢老师辛辛苦苦做出来的作品，既有教育意义，又有欣赏价值。但是那些对成年人来说不像、不美、不起眼的作品，却是孩子创作出来的。孩子有着与成人不同的喜好、表达和欣赏标准，对接纳和成功有着强烈的需求。儿童& # 039；s的想象力是最丰富的，孩子参与设计的环境是最有意义的。老师不应该太担心孩子的不良影响& # 039；参与，停留在形式上，换老师& # 039；点子多，善于变通。其次，不同年龄的孩子之间存在明显的差异，对环境的要求也不同。如果我们不& # 039；如果不注意这些差异，一些孩子将无法从环境中获得有利的条件来满足他们的发展需要。若干年后，固定环境多，变化少。也有很多老师，为了省事，一次性完成创作，不考虑孩子的实际和教学联系。这样固定的环境必然会失去环境的价值。所以我认为：准备和使用一定的材料，按照科学的原则创造环境，充分发挥环境的教育作用，促进儿童的全面发展& # 039；身体、智力、道德、美貌
许多孩子& # 039；由于自身发展的需要，人们探索周围客观世界的欲望油然而生。这个过程充分体现了他们的主体意识。然而，由于他们年龄小，缺乏知识和经验，他们也需要教师& # 039；正确引导。这些指导有时可能在儿童开始时& # 039；的问题，或者在孩子提问的过程中，甚至在孩子提问的最后& # 039；解决问题。但无论哪个阶段，都要求教师为他们提供与探究活动密切相关的环境和操作材料。所以，在孩子自由探索的时候，教师要根据孩子的情况，创造环境，及时提供相关材料& # 039；的探索。例1:提供区域素材的放大镜。放入这种材料的原因是孩子们可以& # 039；我看不清楚& quot叶子的叶脉是什么样的& quot 。老师根据孩子放入观察工具& # 039；的需求。观察后，儿童进行思考和比较，并将观察到的细节以& quot绘画& quot，它提供了科学发现领域的记录表。在此期间，儿童& # 039；在观察和记录的过程中产生了用树叶制作和绘画的想法。教师为孩子们提供各种工具和辅助材料& # 039；自由活动。最后得出结论，树叶可以有多种用途。老师们把孩子们做的树叶贴在墙上进行交流，这已经成为一种有意义的墙面装饰。例2:老师进行晨检活动时，孩子们发现某个伙伴没有& # 039；“今天我没有来，他们在谈论这件事。他怎么了？""他生病了吗？""也许我去旅行了。"旷课这个小问题引起了孩子们的关注，讨论产生了一个建议：& quot我们应该有自己的接送卡，而不是给父母的。"接下来，孩子们设计了自己的& quot出勤卡& quot，教师向参与的孩子们提供了各种材料。最后是& quot谁没有& # 039；今天不要来& quot在我们班应运而生，这吸引了孩子们& # 039；s每天都关心，最后形成了习惯。以上例子带给我们很多思考：孩子& # 039；教师的主体性& # 039；发现、引导和支持的能力，创造环境和材料范围的扩大。从物理环境的创造可以看出，狭小空间的创造限制了儿童& # 039；s更广泛的探索活动：幼儿园环境创设的范围应该包括幼儿在幼儿园想去的所有地方，即使体现在班级里，也应该包括这个班级的幼儿经常从事活动的地方。但很多老师在认识和实践上存在误区。各班主活动室和主墙为主，他们认为主要的做得好，其他的没那么重要。正确的做法应该是：1 。从各方面考虑幼儿园班级环境的营造。(1)充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境的特点，并使其发挥有效作用；(2)在原有环境的基础上，进行加工、改造和重组；(3)根据儿童的需要创造相应的环境& # 039；的个性发展和各种教育活动。因此，环境创造的领域应该扩大和延伸，从& quot大墙装饰& quot到& quot小墙面装饰& quot 。从活动室到卫生间、卧室，将创作内容与各个房间的特点有机结合，使其发挥相应的作用。例如，符号& quot节约用水& quot在洗手间；楼梯之间的安全标志等。从室内延伸到室外，绿地，沟渠，水池，土堆，栅栏，栏杆，楼梯等。公园里都是应该考虑的区域。2.教师可以& # 039；不要限制孩子& # 039；通过在环境创设中安排事物来体现儿童的主体性：班级环境创设的目的是为了激发和支持儿童和周围环境的积极作用，因此儿童是环境创设中不可或缺的参与者。对这个问题的理解其实是教师的体现& # 039；教育观与儿童& # 039；的观点。而不是专注于& quot我想如何装饰，我想如何创造& quot，教师应该关注& quot我如何激励、引导和支持孩子们& # 039；的参与，孩子怎么能
【装饰树中班教案如何为班树装饰，怎样装饰树】3.我们可以& # 039；不要盲目追求& quot精致& quot以装饰功能为主的班级环境，会降低环境创设的教育性，减少孩子表现自我、建立自信的机会。(1)避免多考虑颜色、质量、结构、布局等。如《身高玲珑& quot框架样式& quot一个成年人的视野。你应该发现儿童的美& # 039；的创造力和感情通过表面形式表现出来。(2)儿童& # 039；s作品、操作资料等。不应该被看不起，几个孩子& # 039；的作品不应该在一个& quot优秀& quot方式。可以根据孩子的不同特点，和孩子一起加工装饰。装修的方法很多：边框装饰、背景衬托、删减添加、创意组合(师生合作的一部分)、空间位置的选择(门、窗、墙角、阳台、栏杆等) 。)、改变摆放位置(悬挂、粘贴、摆动等。)，等等。4.环境创造的内容不宜长期固定，创造手段单一会影响孩子& # 039；丰富的想象力，减少孩子操作和与周围环境积极互动的机会。(1)长期固定：墙面装饰内容、墙角位置、装饰；投入材料的数量和类型。(2)创作手段和表现形式单调：儿童& # 039；s作品整理粘贴(装裱)；墙面装修以平贴为主，对内容也有一定的限制，粘死，扎牢，所以可以& # 039；不能说是主动的，可以让孩子操作。鉴定栏里可爱的娃娃痕都是班里的小红花。很少有人想到问孩子你想用什么标记来代表& quot好孩子& quot，还有小红花都是老师自己贴的。5.不能让活动材料的贫乏和单调控制和剥夺孩子在游戏和各种活动中的探索意识和行为。(1)既要重视设施设备的购买，也要轻视为孩子提供材料& # 039；的活动；(2)教师不仅要重视教具的制作，也不能轻视为孩子提供学习工具和操作资料。(3)作业材料数量和种类少，孩子自主选择和使用的机会少。即使孩子有选择，也是在老师根据自己的需求提出的条件的前提下，有限的选择。教师应该开放孩子& # 039；支持和改善儿童的经营材料& # 039；寻求差异的能力。(4)应避免提供成品、定型、多样的材料，让孩子& # 039；t进行多重组合，激发他们的探索兴趣。各种组合能被孩子使用的材料，除了玩具市场上更多的建筑材料外，还需要老师和孩子一起发现和创造孩子喜欢的新材料，同时挖掘和利用当地丰富的材料资源。如羊毛、麻线、纸、布、树叶等。除了单独使用外，它还可以以各种方式与其他材料结合使用。让儿童在与环境的互动中主动学习和发展，因儿童而设环境、放材料是基本前提& # 039；的兴趣、需求、目前的发展水平和教育目标。但是，教师必须启发、鼓励和引导他们实现这一目标。为此，教师应该做到以下几点：1 .材料要取自周围的资源(大部分是废料) 。这种教育让孩子学会了勤奋，学会了珍惜，学会了利用资源，这种教育让孩子学会了创造，学会了通过自己的创造让浪费或仅有的物质发挥更大的价值。总之，这种教育让孩子感受到了创造的意义和价值，所以他们乐于创造和探索。2.这些材料应该有一定的结构，这意味着教育的目标和内容。教师要精心选择、设计和安排所放入的材料，使之隐含着与教育目标和内容相适应的事物的特征和相互关系，这些事物的特征和相互关系是由低到高逐步发展的。这样，儿童将在与结构化环境的互动中积极、持续地发展
在这个过程中，我们应该充分调动孩子& # 039；s的热情，让他们自己去思考自己能做什么，让他们利用已有的知识和经验，通过看、听、问来获取信息资料，探索解决问题。4.应该给孩子独立选择和使用材料的权利。实践证明，孩子是否有自主选择和使用材料的权利，很大程度上影响了他们在转角设置和墙面装饰制作上的积极性，影响了孩子与环境材料的互动。所以，要尽量让孩子自己选择材料，自己决定做什么，把材料放在方便孩子取放的地方，最大限度地调动孩子的积极性，便于他们不断与环境材料互动。5.给幼儿犯错的权利，找出背后真正的原因。儿童& # 039；s的年龄特征决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在与环境材料互动的学习和探究活动中，幼儿的做法和结论并不都是正确的，难免会有一些片面甚至错误的地方。这时候不要单纯的去批评和指责孩子，而是要想办法弄清楚孩子的真实意图和理解水平，以免误解或者伤害孩子。6.培养孩子& # 039；尊重客观事实，根据事实得出结论的科学态度。长期以来，一些老师很少注意培养孩子& # 039；s尊重事实的科学态度，不给他们尝试的机会，他们习惯于评判孩子& # 039；自己判断对错，让孩子觉得真理只存在于老师身上& # 039；头脑。他们关注教师& # 039；态度，而不是客观事实本身，从而导致儿童& # 039；教师的依赖性和迎合心理。要改变这种现象，必须更新教育观念，从& quot老师说，孩子们听& quot到& quot孩子主动探索，自己寻找答案& quot，为孩子参与教育活动创造机会和条件，逐步培养孩子形成尊重客观事实、根据事实得出结论的科学态度。7.支持、启发和引导幼儿与环境互动。无论是师生共同准备和创造的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，都要积极支持和鼓励幼儿去探索和操作。在引导幼儿探索和操作活动时，我们应该转变角色& quot检查员& quot过去，把我们的精力从& quot检查玩具是否掉落，东西是否弄乱，孩子是否有矛盾& quot致儿童& # 039；探索和操作活动，关注儿童& # 039；的兴趣和需求，正确判断自己的发展水平，引导孩子向更高层次发展。例如，我们可以引导孩子讨论这个问题& quot什么样的路面车跑得更快？"并鼓励幼儿说出他们的答案。为了让孩子验证自己的猜测，我们可以动员他们去找积木、纸板、罐子等。不同高度和形状的，启发他们使用这些材料建造不同角度的斜坡，并提供橡胶、木材、玻璃等不同质地的斜坡。我们可以让幼儿在设定好的斜坡上赛跑，启发他们观察车速与路面倾斜度和平滑度的关系。通过多次操作，幼儿可以发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的坡度有关，还与路面的平整度有关，初步体验速度与坡度、速度与摩擦力的关系。幼儿园班级环境的创造是一项复杂的系统工程。要搞好环境创造，必须树立& quot创造与儿童不断互动的环境和材料& quot以此为起点，深入了解儿童的特点& # 039；s身心发展，充分理解环境材料可能蕴含的教育价值，用科学的方法引导儿童与环境材料互动，促进儿童& # 039；的全面发展，使幼儿园环境的创设对儿童起着至关重要的作用& # 039；s教育
创造一个有创造力的环境，创造有创造力的孩子。我希望以惊人的探索和研究热情，无私的爱和奉献精神，尽力让每一面墙和每一种材料都与& quot说话& quot和孩子在一起，让孩子从小学会生活，学会学习，学会创造。这就要求我们的学前教育工作者根据儿童进行有目的、有计划的实施& # 039；s发展特点，从而给孩子提供一个有利于学习和生活的良好环境，让孩子乐在其中。总而言之，如果没有孩子& # 039；在物质环境创造的主导地位下，孩子不会有太多的选择自由，又怎么能谈得上尊重孩子呢？所以，我们要把班级的每一寸空间、每一种材料、每一面墙都做得让孩子能够接触到，不仅是大墙，小墙的装饰也是如此，因为根据目标灵活多变，有利于唤起孩子& # 039；它应该有利于唤起和支持儿童通过与他们的互动积极地获得有益的经验。
大班教案