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认知语言学对英语词汇教学的启示 认知语言学

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认知语言学(认知语言学对英语词汇教学的启示)
认知语言学对英语词汇教学的启示肖波
摘要:本文探讨了认知语言学理论在英语词汇教学中的指导作用，重点阐述了基本范畴词汇、词汇的语义理据、一词多义的深层关系、词汇的隐喻意义以及认知语义学理论在当前大学英语词汇教学中的指导作用 。指出积极借鉴认知语言学理论会给词汇教学带来意想不到的收获 。
关键词:认知；概念；图式；暗喻
每一次新的语言学理论的诞生，随着人们对它的逐渐了解，必然会对外语教学产生影响，有的影响更为深远 。本文将主要讨论认知语言学的当前发展对外语教学中词汇教学的启示 。
1.注意基本范畴词汇和基本词汇
范畴化是认知语言学的主要研究对象之一 。范畴是指认知中对事物的分类 。当我们看待和观察周围的世界时，范畴总是伴随着我们，伴随着我们观察它的方式 。没有范畴，我们就无法正确把握世界 。(玻璃和冬青橡树，1986: 149-150)植物、动物、牛、羊、玫瑰、桌子等 。每个代表一个类别 。Berlin等人(1973)发现，人们将动植物界划分为类别，每个类别都有自己的名称，类别之间形成了五种等级关系，如下:
A.独特的初学者:植物(植物)，动物(动物)
B.生活型:乔木(树)，灌木(灌木)，花(花)
【认知语言学对英语词汇教学的启示 认知语言学】c.通用名:松树、橡树、枫树、榆树
d.具体名称:黄松、白松、杰克松
e.品种名称:北方黄松，西方黄松.
(克拉克&克拉克，1977:528)
这些级别是互斥的，它们之间没有重叠 。柏林等人发现，第三个层次，即通用名，是最基本的层次，每种语言几乎都有500个这样的范畴 。与二级和一级相比，三级更有用，在日常语言中应用更广泛 。与第4层和第5层相比，第3层更简单、更稳定、更容易记忆 。伯林等人认为这一类的词最为紧凑，原因可能是人们的感官经验使其对具有相似特征的事物形成同一范畴 。由于它们的简单性和紧凑性，类属词被称为基本范畴词 。Rosch等人(1976)也指出，基本范畴词是儿童用来指代事物的第一个命名词 。它们在指称事物时非常有用，人们在指称事物时更习惯使用基本的范畴词 。根据Brown(1958)的研究，人们在交际中使用事物的名称时，最方便的方式是使用事物类别的紧凑形式，即基本类别的名称，而不是复杂的唯一或变体名称 。笔者还在复旦成人英语培训班(26名学员)进行了调查:调查是以问卷的形式进行的 。假设一个同学被邻居家的灰色德国杂种狗咬了 。如果你为学生向老师请假，你会说什么？(条件是必须坦白事件事实，不能用其他理由 。)问卷收集后统计结果，结果很有启发:73%(19人)的受访者回答“有同学被狗咬了”，而不是“德国狗”、“德国狼狗”、“灰色德国杂交狼狗”等 。在其他学生中，有两个人认为 。一个同学用“我同学被德国狼狗咬了”，三个同学用“我同学被邻居家的灰色德国狼狗咬了” 。对方同学的回答只提到了生病，无关紧要 。这里广泛使用“狗”这个词，它在基本范畴词汇中 。在动物类别中，处于中等水平，即:动物-家畜-狗-德国狼狗-灰色德国狼狗 。由此可见基本范畴词在日常语言中的重要性 。虽然我们不容易意识到这一点，但基本范畴词汇在日常语言交流中确实发挥了很大的作用 。这也是认知语言学的贡献 。
基于以上的思考和证据，我们应该在英语词汇教学中充分重视基本范畴词汇，把基本范畴词汇的教学放在首位 。目前还没有对基本范畴词进行逐一统计的系统研究，但幸运的是，Ogden(1930)已经为我们提供了850个常用词的基本词汇，包括常用的虚词、动词、一般名词、具有形象效应的物理名词、定性形容词和意义相反的常用词 。这些基本词在很大程度上对应了我们所说的基本范畴词，对我们的普通词汇教学有一定的借鉴意义 。新版《柯林斯COBUILD英语词典》有75000多个词条，《简明牛津英语词典》第九版有140000多个词义，《新英汉词典世纪版》有100000多个词条，凭个人记忆和精力不可能全部记住 。相反，它对我们的口语、阅读、听力、写作等大有裨益 。如果我们把精力花在掌握基础词汇上 。比如基础词汇在阅读理解中的地位就不容小觑 。根据语言研究者的研究结果，一篇标准的课文，80.5%可以通过学习1000个常用英语单词来理解，89%左右可以通过学习2000个常用单词来理解，93%左右可以通过学习3000个常用单词来理解，95%左右可以通过学习4000个常用单词来理解，5000个左右可以理解 。(王荣培，1997:3)根据倪岚(2000)对英语专业二年级学生写作词汇的研究表明，英语专业二年级学生使用了《高等学校英语专业基础英语教学大纲》规定的一级词汇(1000词的基础词汇)的81.248%，而其他(2-6)级词汇的使用还不够 。可以预见，这种情况在正在学习公共英语的学生中也是类似的 。在这里，基础词汇对写作的重要性是非常明显的 。
同样，基础词汇在英文原版词典中也起着特殊的作用 。首先，现在出版的大部分英语词典在词典释义中使用的都是基本的简单词 。例如，《新柯林斯COBUILD英语词典》和《朗文当代英语词典》(第三版)使用了2000个定义，而《牛津高级英语学习词典》(第五版)使用了3500个常用词 。而且由于基本词汇的使用频率很高，其含义往往也很丰富，与其他词语的搭配也是数不胜数，因此在日常语言交际中起着重要的作用 。例如，在《朗文当代英语词典》(第三版)中，get可以找到34个意思和38个短语 。虽然有很多义项和搭配，但大部分都是常用的 。
这样，我们完全有理由重视与基本范畴词汇相对应的基本词汇 。在此基础上，一些研究者(如Carter，1998)提出了核心词汇教学，核心词汇是指最基本、最简单的词汇 。支持这一观点的学者认为，一个词的核心地位越高，这个词受特定文化的制约就越低；也就是说，这类词更能体现不同语言中具体语言使用的共性 。同时，这些词一般不会用其他语言的词来表达，也很容易翻译 。例如，在英式英语中，具有盎格鲁-撒克逊语源的词一般处于核心地位，而具有其他语源的词则处于次要地位；即使考虑到核心词的多义性，从其他词汇文化中翻译这些词仍然更加困难 。(卡特，1998年:第41-45页)
目前高校存在一个误区，就是一味追求学生词汇量大 。似乎学生的词汇量越大，英语学得越好 。再加上留学考试的影响，很多学生在学习中往往不注重基础词汇的掌握，宁愿花更多的时间去背一些GRE或者TOEFL中缺乏语用背景的单词 。于是，学生认识了很多难懂的单词，但当他们想用极其普通的英语单词口头表达日常琐事，或者写一篇像样的记叙文或议论文时，问题就层出不穷了 。笔者对身边的理工科学生做过一个调查，几乎100%的学生都背过GRE词汇，尤其是被他们称为“小红书”的精选GRE词汇，而且有相当一部分学生背了不止一遍 。但当被问及对自己口语表达和写作能力的感受时，他们都表示，离理想的准确性、地道性或流利性还有很大差距 。而实际情况和他们的自我估计相差不远 。难怪北京外国语大学校长陈乃芳教授最近指出，相当一部分GRE分数高的学生英语仍然不及格，出国后不得不重新进入语言学校补习 。目前美国新推出的“EPP”考试也是为了避免这类考生 。笔者认为，这种情况与他们对基础词汇的轻视密切相关 。如果学生注重基础词汇、一词多义、短语搭配的学习，学生的基础知识会更加扎实，在此基础上进一步扩大词汇量，一定会取得很好的效果 。
2.注意词语语义理据的解释 。
过去，词汇教学长期受到传统观念的影响，尤其是以索绪尔为代表的结构主义思想 。人们认为，词(能指或语音形象)和意义(所指或概念)之间没有内在联系，它们之间的关系完全是任意的 。(胡壮麟，1988:351)这可以从下面的三角关系中体现出来(图1):受其影响，后期行为主义语言理论的先驱Ogden & Richards也持同样的观点，认为符号与其所指之间没有直接关系，它们的关系如下图所示(图2):

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