教学常规漫谈(老王唠教育)之九
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教学常规漫谈之九
【教学常规漫谈(老王唠教育)之九】 “对牛弹琴” 这个成语故事大家都很熟悉了。它说的是古时候有个叫公明仪的音乐家,琴弹得非常出色。一天,他带着琴出外游玩。看见头牛正在河边吃草。河边的景色很美,还不时传来牧童的笛声,他非常兴奋,就对着这头牛弹起琴来。琴声非常动听,可那头牛依旧埋头吃章。根本不理,就像没听见一样。公明仪看到这种情景非常生气,责怪牛愚顽笨拙。
其实不是牛“愚顽笨拙”,而是琴师不了解牛,牛需要的是嫩嫩的青草和拴在鼻子上粗粗的绳子,你弹什么琴呢?说话做事不看对象,不了解对象还自以为是,当然没有效益了。
教学也是如此。著名的教育心理学家奥苏泊尔说:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”
备课时要备学生,了解学生原有的知识状况和学习能力,了解学生的兴趣和愿望,把教学定位在“最近发展区”,同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来,使教学充满生活气息和生命活力。
老师不了解学生,自以为是地、一厢情愿地、 按都就班地实施教案,不仅会导致教学效益低下,还会出现令尴尬址的局面。
怎样了解、分析学生呢?
深入了解学生实际,为学生找准真实的学习起点。
从实际的教学过程看,学生在进行学习时,由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因,他们在学习新课文之前,已经有了不同程度的生活经验和知识积累。所以,我们必须重新认识我们的学生从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下此问题,
1.学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能?
2.通过预习,学生是否已经了解了有关内容,有多少人了解?了解了多少?达到什么程度?
3.哪些知识是重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导?
4.哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点?
上述问题可在教学前或开始时进行了解,教师根据了解的实际情况再组织进行教学活动,这样的备课和上课才能想学生所想,急学生所急,使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题,始终处于主体的地位。
我们在组织教学时,更习惯于从学生学习的逻辑起点出发,按教材的编排意图有条理地进行教学,却常常忽视了学生的现实起点。探明学生学习的现实起点,就需要以整体思维通览教学,关注相关内容的彼此关联和前引后渗。落实在备课中,就需要不断追问:一问学生学习作螺旋式上升的根基是什么?在哪儿实现迁移、促进生长?学生是否已经遗忘?如果遗忘,又该如何唤醒它?课前的复习是一法, 课中的引导更为重要, 使得学生在新知识与已有经验间主动架设起跨越的桥梁,顺利地建构起新的认知。二问学生刚学的知识经验有哪些?在这些刚学的经验中,哪些是为本课的学习服务的,哪些又对新知的学习产生干扰?这些干扰在教学时又如何通过巧妙引导予以回避,或辨析、或顺应、或同化的?学生的现实起点,恰恰是新知着陆的根。
从以上可以看出,备学生在备课中也至关重要。数学在原来的双基(基础知识、基本技能)的基础上提出四基,就是基本数学思想和基本数学经验。所以我们要关注学生已有经验。
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