医学|宫福清：“三位一体”强化医学人文执业能力( 二 )
医学在常人的眼里是一个实践性极强的自然科学，殊不知，如果没有人文的引导，医学会犹如脱缰的野马，四处奔跑找不到方向 。只有具备丰富内容的“医学人文教育方式方法更新”才具有实质性的意义 。其中，运用医学人文相关理论，引导学生关注历史与现实中存在的医学伦理困境、医患关系冲突等，成为教学方式方法更新的核心 。
在教学实践中，要引导学生“以问题为导向”形成认知冲突，进而启发学生在面对医学人文悖论的“两难困境”中作出正确的选择 。
巩固充实“两个课堂”
医学人文课程教学是医学人文教育的主渠道，课堂教学是课程教学的主阵地 。拓展医学人文教育渠道，首先要巩固、充实和提高现有的医学人文课堂教学水平 。唯有做好基础理论知识的传授，把人文知识、人文精神内化为学生的思想和灵魂，他们才能够在社会实践、特别是医学实践的历程中具备人文关怀精神 。
实践课堂是医学人文教育亟须拓展的另一主阵地 。一言以蔽之，就是“要把论文写在祖国的大地上” 。针对医学生人文素养的训练，实践课程不但是消化理解课堂教学理论的最佳途径，而且是培养学生人文素养的关键所在 。“实践出真知”，没有每一次临床实践所呈现的同理心，也很难形成医学人文教育的理论基础 。
拓展医学人文教育渠道，需要教育者为学生人文素养训练创造有利的环境 。此次新冠肺炎疫情期间，无数医务人员成为“逆行者”，为医学生树立了良好的榜样，成为医学人文教育最经典的鲜活教材 。
完善医学人文教育评价
医学人文教育的使命不仅仅要让学生涵养医学人文的知识，更要提升学生的思想道德素质水平，医学人文教育评价的核心标准在于“培养什么样的人” 。
评价的技术方法只是手段，其间各式各样、千差万别，但教育对人社会化的重要作用不容忽视 。培养满足新时代社会需要的人才，是教育社会化的目标和任务 。围绕这一目标和任务去开展医学人文教育评价，才能够让我们去甄别不同高等医学院校培养的学生的“个性” 。一所大学培养的人的“个性”是这所大学精神的反映，一所大学特有的精神是通过其培养的人呈现出来的 。
因此，医学人文教育评价更多地应该关注学生独特品格的塑造 。
同时，在评价的过程中，要注重重构“人文知识传授、人文精神培育和良好行为训练”三位一体的医学人文教育模式 。
文：中国医科大学党委书记宫福清
策划：王乐民张灿灿
编辑：姜天一夏海波
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