青少年|广州学校将配有专职心理教师，这能解决青少年的精神心理问题吗？( 二 )
但如果老师忽视了这些信号，又或者只是简单地认为是孩子的学习动力不足、方法不当的话，就很容易采取了不够科学的应对方式，导致学生的学习障碍愈演愈烈，甚至引发抑郁症、双相障碍 。
学习障碍不是一种精神心理障碍，而是指学生在后天学习过程中形成的、妨碍其正常完成学习任务的一切不适应行为 。
老师若能深入了解孩子出现学习障碍背后的心理根源，与家长积极沟通，加强对孩子的引导，这不但能够降低学生出现精神心理问题的风险，还能让他们掌握高效学习的方法 。
另外，很多学生与父母的亲子关系不良，他们最初出现烦恼、痛苦时，可能会寻求学校心理老师的帮助 。
这些老师一般掌握较基础的心理咨询技巧，可以基本满足学生倾诉的心理诉求，也能给予学生一定的安慰、支持和鼓励 。
不过，目前大部分学校的心理老师所掌握的是传统的心理学理论及心理咨询技术，并且以精神分析为主，而且缺乏丰富的家庭治疗经验 。当触及学生真正的、核心的精神心理问题或心理困惑时，这类心理老师往往难以作出准确的识别和高效的处理 。
甚至，有的心理老师深受精神分析流派的影响，可能提供的解读和分析是有悖于国内传统文化和父母初心的，就很容易激化学生与父母间的矛盾 。
所以，对于只是有一般心理问题的、社会功能未受到明显影响的学生来说，寻求心理老师的帮助是很有必要的，后者也能提供有效的支持 。
但如果学生的心理问题较严重，社会功能受到明显影响，甚至已经出现精神心理症状时，学校心理老师的应对能力普遍不足 。
所以，如果想真的有效加强学校层面的一级预防功能，还要加强学校心理老师们的知识、技能培训，要求他们学习科学的、先进的精神心理学知识，才能更及时地发现问题、解决问题 。
后续有机会我们会再结合深度系统化心理干预的临床实践经验，针对“青少年精神心理障碍预防与诊疗”的相关问题提供更多的建议 。
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