研究中考试题，领悟教学着力点
研究中考试题，领悟教学着力点
——2019年河南省中考语文试题解析与反思
王桂香
这两天，针对2019年河南中考语文试卷，我重新做了一遍，再对比2016-2018这三年的试题，感觉题型变化不大，但同中有异，稳中求变，向来是河南中考语文试题的风格，现在，我就在与前后几年试题简单比较的基础上，对各种题型进行简要分析，并反思一下平时的语文教学中我们应该注意什么，2019年的中考试题给我们语文教学什么启示。
积累与运用
第一大题“积累与运用”，依然是28分，6道题目。第1题和第2题依然是用选择题的形式考查字音和字形。启示：1.课文教学，注重多音字、音近字的精确辨析。2.留意年度政治社会新闻中的热词。
第3题，古诗文默写，8个填空当中，文言文默写占了3空，到了2020年就占了4空，而2019年之前的年份，文言文默写只占2空或1空，所以我们看到，古诗文默写中的文言文默写在分值上呈上升趋势。所选文言文篇目，2017、2019、2020这三年都有《<论语>十二章》中的语句。启示：1.平时文言文教学重视让学生在理解的基础上默写，保证默写正确。2.课文中的古代儒家的经典作品，如《<论语>十二章》和《鱼我所欲也》以及《虽有佳肴》等，要作为重点，多花时间浸润诵读。
第4题分名著阅读，依然是4分。纵观2016年到2019年的名著阅读题，你会发现：1.《西游记》或《水浒传》几乎都会出现，或至少出现一部。2.题目，无论是考查人物形象还是故事情节概括还是对某一主题的理解，都要求学生熟悉故事熟悉主要人物。3.如果说前几年还配合着外国名著来考查的话，那么到了2019年，就只出现《西游记》和《水浒传》。3.2020年的中考名著阅读题，又避开了《西游记》和《水浒传》，转向考查《红岩》这一红色经典和《简·爱》这一外国小说，似乎要弥补一下2019年名著阅读范围狭窄的缺憾。这两年的中考名著阅读题目，和这两年国家对语文教材语文教学要求是一致的：加强红色经典的阅读，注重国家意识形态的渗透；加强传统文化教育，传统的文学经典如《西游记》和《水浒传》，预计仍会是今后名著阅读考查的重要篇目。启示：1.平时教学要带学生熟读细读，一遍一遍地读，经典作品只读一遍两遍，故事情节并不能烂熟于心。2.名著阅读要摒弃教师讲学生听的现象，更反对学生不读直接用测试来代替阅读的现象。可以开展多种活动激发阅读的热情和兴趣，可以设计一个个小专题让学生探索阅读。关于这一点，教材已经给我们提供活动参考了。
第5题，是首次将病句修改和句子的衔接与连贯两个考点融合在一个材料中，考查学生的语言分析与运用能力。启示：1.平时练习修改病句，要让学生读句子找主干，发现病因。2.补写句子要根据上下文捕捉相关信息。
第6题一共两个小题，分别考查拟写新闻标题和图文转换。拟写新闻标题和概括新闻主要内容题型基本一样，平时的教学中可以指导学生从哪里找（导语部分），怎么拟（对象＋事件）。分析会徽的构图元素及其寓意，要指导学生认真观察，结合会徽主题，按照顺序来介绍，注意身份，开头有称呼语，结尾有欢迎语。
现代文阅读
2019年的记叙文阅读与前几年一样，都是四道题目，分别考查内容梳理、场景作用、语句赏析和主题理解。
第7题要求从母亲的角度简要概括母亲哪几方面的事情，这和2018年的“从父亲的角度概括父女之间发生的四件事”差不多，但是第三件事因为主动发出动作的是女儿，所以学生在概括的时候就容易把主语定为女儿“我”。启示：平时练习时，要让学生认真审题，看清题目要求。2.注意分值，一般是四分，也意味着概括出四件事。3.表述完整，用“谁做了什么”的句式。
第8题是考查场景描写的作用，在记叙文中，场景也是情节的一种，其作用可以从几个角度来分析：人物形象、内容上、结构上、主题情感上。启示：在小说教学中，小说的情节的作用，要指导学生多角度分析概括。
第9题是赏析语句，2020年中考试题已经不再考查，但明年也许会考，因为2019年之前，基本每年都会考，虽然问法不太一样。启示：平时教学中，要练习学生快速理出答题思路，首先找赏析角度，然后练习上下文和句子的语境具体分析其表达效果，切不可把语句孤立起来分析。
第10题考查对主题的理解，而且给出两种说法，学生只需要选择一种，然后结合文章内容来证明这一说法即可。2016年的中考题第11题对主题的考查是直接问“本文的主题是什么，请写出两个方面，并结合具体内容简要分析”。相比之下，2019年的主题考察难度会小一些。这道题和2013年的主题考查题问法是一样的，可见经过几年，题型和问法有回归趋势，所以我们不能只备5年中考，要十年中考，让学生见过足够多的题型。关于对主题理解的考查，2020年记叙文阅读最后一题也考查了，只是问法不太一样，学生需要答出三个层次来，即对个人情感和对太爷为代表的的一个群体的崇敬与赞美，更有引发社会关注这一群体的写作目的。启示：平时教学，要注重引导学生挖掘主题，语文练习，也要练习这种题型。
议论文阅读，从第11到14题，分别考查论点的概括、开头段作用、论证方法的作用和补充论据等题型。和2018年相比，增加了一道题目。2018年主要考查了内容信息筛选、论证思路分析、选择论据等内容。2019年论点概括难度很大，需要考生阅读全文提炼归纳论点；开头段作用要从论点或论题、论据、表达效果三个角度来分析；考查论证方法，题目是没有变化的，是常见的题型；不过考查论据，是非常巧妙地考查的，问法很新颖。
按照河南中考议论文和说明文考查的规律，2020年和2021年考查说明文，文本和题目都发生了很大的变化。中考前的复习，我们可以反复研究2020年的说明文阅读试题，同时眼光放宽，关注其他省份的说明文阅读的题型，更充分地应对明年的中考。
古诗文阅读
首先看文言文阅读，2019年考查的是《出师表》，题型和前几年差不多，考查范围是文言字词、语句翻译、作者情感把握和对人物的评价。
第15题，对字词的考查和前几年一样是以选择题的形式出现的，而2020年对字词的考查是以词语解释填空的形式出现，难度略微降低。启示：文言字词，要识记课下的注释，尤其是重点实词。
第16题考查语句翻译。启示：平时文言文教学，要注意指导学生翻译的时候语句完整，字字落实，尤其要注意古今异义词的正确翻译。
第17题考查作者情感把握，也就是写作目的。这道题和教材后面的习题基本一样，课后习题第三题，问题就是“课文后半部分主要追述哪几件事，有什么用意？”，试卷把三件往事罗列出来，很明显降低了难度。启示：1.平时课文教学在备课时要首先关注课后习题。有时候讲课文确定不了目标或没有思路或没有策略的时候，就揣摩课后习题吧。2.根据后面的分值，确定答几个要点，而且答案书写要和给出的事实一一对应。
第18题考查对人物的评价，涉及到课内和课外两个文段。课外文段一般容易读懂，要能够从中提炼出契合题目要求的信息。也要注意分值，根据分值确定答几点。
把2019年和2020年，以及前几年的中考文言文试题放在一起看，除了上面提到的文言字词考查形式有变化之外，其他变化不大。文言文教学必须背诵积累，关注课后习题，甚至课后习题就提示了教学的重难点。
古诗词赏析考查的是《江城子·密州出猎》，考查范围与前几年略有不同，以前都是从主题情感和诗句赏析两个方面出两道题，而2019年似乎都是语句的赏析，不过第19题还是从内容的角度来赏析，认真读题，学生还是能答出来的，第20题是任选角度赏析诗句。启示：平时古诗词教学，要引导学生会读古诗词，学会抓住关键词理解诗意，体会情感，多角度赏析诗句，总之就是充分领略古诗词的主题情感和美妙。千万不要把古诗词教学降低到死记硬背赏析的记忆层面，背诵必不可少，但背诵的前提是理解。理解才是对知识的建构过程。
作文
2019年的中考作文题目是半命题形式的，让我更出彩。暗示考生作文内容依然以“我”为核心，关注自我成长。这样的题目如何写得出彩呢？首先要认真审题，抓住“更出彩”来构思。“更”隐含比较，暗示作文内容要有对比或铺垫来突出所填内容对自己的影响。半命题作文，补题就是确定主题和材料的过程，也就是说，考生得想清楚写什么要表达什么才能去补题。补充的内容，可以是精神品质类的，比如乐观自信自律之类的；也可以是行为习惯，比如阅读、刷题、公益活动、某项体育运动等，不过切记补充的内容不能过长，一般一个词语或短语即可，不超过四个字为宜，否则题目就啰嗦了。
平时作文训练我们一般不训练写议论文，因为议论文不容易写得出彩。但是班里肯定有喜欢写议论文的，那就支持他们，但是要求要高，比如观点明确，论据充分，论证过程清晰等。
大部分考生会写成议论文，这会节约构思时间，不用再确定主题上花费时间。但是我们的学生往往在写之前不去精心构思，看到题目就写，随想随写，结果写出来的考场作文会存在诸如详略不当，记叙描写不多，故事不够议论来凑，开头结尾不能呼应和点题等问题。
2020年高考作文，是要考生结合管仲的故事，写一篇演讲稿，演讲稿是一种实用文体。王校长经常说高考是中考的风向标，这是不是提示我们平时单元训练的实用文体，我们要扎扎实实训练呢？其实我们看统编本教材，写作训练的顺序编排，每一次作文课怎么设计，教材已经把步骤都写得清清楚楚了，我们最多进行创造性地改动，不改动每一次的训练点，这样学生从七年级到九年级，写作方面可以得到系统的训练，不至于出现中考考场作文还写得平铺直叙寡淡乏味的情况了，但是现在看到的考场作文，有几篇不是平淡无奇的呢？
启示：1.平时作文训练，要训练学生认真审题，不要急于下笔，从题目中确定主题和选材。2.养成写作前画思维导图的习惯，或者简单列提纲，避免写偏写跑题。3.作文训练按照教材要求，训练扎实有效。
最后总结一下，2019年的中考试题，考题题型基本求稳，记叙文阅读题目出得尤其有水平。在解析的时候，我对照着2020年，再翻看前几年的试卷，我们更能清楚如何进行三年备考——从七年级开始，就要着眼于中考来确定教学重难点；着力训练学生的阅读能力；注重核心素养的积淀与提升。用课程标准指导备课，用课后习题把握重难点，用教材编排来系统训练写作。
考试题型变了，我们原来总结的答题模板和答题套路，如果经常用在课堂上，可能会培养思想的懒汉，学生懒得阅读和思考，一看到题目就套，结果并没有答出关键词，这是改卷老师都很反感的现象。所以，我们的语文教学，尤其是用试卷评估，也要研究中考真题，用中考真题来领悟语文教学的不足，以及今后如何改进。
关于名著阅读和作文教学
关于名著阅读，从这几年的中考试卷来看，要求学生一是要多读，凡是课本上推荐的名著都要多读读透，二是要会读，会用多种阅读策略来读，这样能读得深入，读出趣味。
教材后面每一篇名著导读后面，都给了阅读活动的建议，分为若干小专题，我们不妨带着学生老老实实去做。
尤其是《西游记》和《水浒传》，我带学生读这两本书，每本书的共读都至少用半个学期，有条不紊地进行。
有些老师觉得自己没有足够的经历领学生读书，的确这也是客观现实，因为有些老师是新教师，在教材备课上需要花费很多时间，也没有把自己从繁重的作业批改中解放出来。经验丰富的老教师，也需要交流研讨才能打开思路，所以明天的研讨，我想重点研讨一下名著阅读和作文教学，听听大家的困惑，分享一下开展名著阅读和作文教学的经验。
其实关于名著阅读的教学，有一个很好的方法，如果老师精力不济，无法带学生读书，那么可以让学生自组织啊，只要你信任学生，放手让学生施展“七十二般变化”，你会收获惊喜。你需要指导的，就是对活动本身进行指导和调控。
那么，如何在班内名著阅读呢，我觉得甚至都不需要专门花一周时间进行或上若干节导读题，抓住课前三分钟时间，也许就能收到很好的效果。
具体如何去做，我有一点经验，已经写进一篇文章，前天晚上分享在群里：《用说写助力名著阅读——《水浒》共读中的说写活动的回顾与反思》，这里就不再赘述了。
关于作文教学，分享两点经验：
1.二次作文比老师精批细改更能提升学生写作。水平我从2011年到现在，一直坚持二次作文，其实就是注重作文的修改，把修改的任务还给学生，二次作文可以让学生看到修改后的佳作，会带给学生成就感。当然，这需要教师在写作前上好写作指导课，写后上作文评讲课，学生才能写有进步。大家想一想你改完全班同学的作文需要多长时间？准备作文指导课和评讲课又需要多长时间？中间哪种劳动让你有成就感？哪种更有效果？几乎是不言自明的。
2.下水作文给学生提供写作的借鉴，让老师指导写作更能“一针见血”。下水作文，就是模仿学生的口吻来写作，或者从成人角度来写作也行，最好针对某一次作文训练，写出一篇文章，能突出本次训练点的。下水作文，哪个老师不会写呢？我们平时指导学生写作文，批改作文写评语，都能说得或写得头头是道，我们何不试试写一篇文章给学生做个示范？写了，你就有了深刻的写作体验，就知道在哪个地方需要指导学生，学生也更能心悦诚服地接受你的指导。这学期第三次写作训练，我提前写了下水文，结果学生作文就出现几篇精彩作品，得到我们网师的讲师和学员们的夸赞。
【研究中考试题，领悟教学着力点】研究中考试题，领悟教学着力点，我们以后的语文教学就会少很多无用功，而朝向扎实有效，语文课就能充分挖掘知识的魅力。希望我们以后的教学研讨本着有用有料的原则，专题化，成果化，七八九年级工作能够串联到一起，实现我们学校每一年中考战绩的辉煌！
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