教学常规漫谈（老王唠教育）之十三
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教学常规漫谈 之十三
究竟老师怎样根据课文的特点、学段(学期)目标，联系学生实际，设计针对性、综合性的练习呢?
设计课内练习。
课内练习是在课堂教学过程中，教师根据教材特点、教学需要和学生实际而设计的练习，主要起到反馈和巩固作用，包括课前练习(预习)、课后练习(包括生字词的书写、背诵、答问、单元练习等教材的“练习系统”)、仿写练习(读书笔记)等等，
课前练习(预习)。主要是为了检查学生的预习情况、了解学生的原有知识水平(对所学内容的了解程度)等，以确定教学的“起点”。了解学生已经知道什么，并在此基础上展开教学，是一条重要的教育心理学原理。课前练习，包括交流课前搜集的信息、检查预习情况、听写、提出问题，等等。
课后练习。主要指课后生字词的掌握(读准字音、认清字形、了解意思、正确书写、部分会用)和编者安排的课后练习、单元组练习等“练习系统”。课后的练习是“我们(编者)意图的集中表现”(已故语文教材编辑袁微子)。换句话说，学生在老师的组织和指导下，通过读书、思考、讨论、练习等，完成了课后练习，就完成了一篇课文的学习任务，也达成了一篇课文的学习目标。课后练习，应该在课内完成，并及时批改，以检查教学效果，为改进教学提供“第一手资料”。
【教学常规漫谈（老王唠教育）之十三】仿写练习(读书笔记)，是读书笔记。 “不动笔墨不读书”，边读边思考、边思考边做笔记，如提出疑问、写下感受或评点、进行批注等，不仅是良好的阅读习惯，而且是上乘的阅读能力。课程标准在第二学段的阅读目标中提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”，在第三学段的作文目标中提出“学写读书笔记”都是要培养动笔墨读书的习惯。
仿写练习、读写结合。仿写练习，可以是富有表现力的词句用“首先.... 然后...最后..”写一句话。可以是构段方式典型的段落， “有的...有的...还有的...”写一个同学们课间活动的片段。可以是值将揣摩写法的篇章等。
读写结合。应该从第一学段就开始训练，从读学写，以写促读，协调发展这也是课程标准提出的目标。如课程标准在第一学段的阅读目标中提出“在阅读中积累词语"”，在写话目标中提出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。读写结合是积累语言、运用语言，化被动语言为主动语言的好途径。我想，每一节课、每篇课文的教学，教师如果都能根据课文的特点，联系学段目标、特别是学期目标(在《教师教学用书》中有提示)，找到一二处课文语言、形式和训练重点的结合点，或想象、或仿说、或仿写、或笔记，读写结合、学用结合，那么语文课堂教学的“又好又快”就有了希望。
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