【與汝同窗】自律、自主与学习动力|【與汝同窗】自律、自主与学习动力 20181220
週四，一下午的课，收获颇丰。
尽管讲的是企业管理中的员工激励，但其实，和教育，原理是相通的。管理方法置换为教育方法，迁移到家庭教育和学校教育，大体行得通，关键点没问题。把PPT中的管理者置换为老师和父母，学员和员工置换为学生和儿女也沒問題。越来越觉得，做父母老师的应该学学管理，融会贯通了现代人文理念的管理。
课程有一点特别触动我，谈到如何激励员工，其间的几个点，都是一直以来在姝儿身上实施、并看到了成效的：
阐明工作的意义——让孩子理解学习的意义
快乐的工作氛围——良好的学习环境、良好的人际关系（包括亲子关系、同学关系，还有师生关系，学校里有两位老师姝儿非常喜欢）
提供成就感和满足感
營造競爭氛圍——對於孩子，競爭必須適度
责任、信任、自主
个人发展计划
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关于自主与信任，对照今天的校园故事，更是令人感慨。
今天，学校老师全部外出开会，无人上课，原说全天自习，班主任安排了家委会的家长去学校守学生，保障纪律。
女儿原计划今天抓紧时间复习生物和地理，明天就要考试了，历史和政治是开卷，生物和地理是闭卷，还是得安排时间复习。中考占不占分都不在考虑范围内，但据说，考不及格会有寒假作业，这一点的确让女儿有点担心。肯定不想给自己增加负担，何况是并无多少价值含量的东西——并非这些学科不当学。
以历史为例，这一科其实相当重要，问题是，现行体制教材真无多少价值。喝下这狼奶，还得花时间和精力吐，根本就是对时间和精力的浪费。
做好准备去到学校，中午回来说，哪里是什么全天自习？上午考了语文，下午要考数学，根本没时间自己学习，带过去的书都没时间看。顿时明白了，老师们终归不放心，是安排好了再离开的。
只是，姝儿原本有自己的安排，这样一来，打乱计划，真没时间复习生物和地理了。
老师如此安排也不是不能理解。
【【與汝同窗】自律、自主与学习动力|【與汝同窗】自律、自主与学习动力 20181220】这是一群基本没有得到过自主权的孩子，骤然放手，可能出现的报复性反弹的确不好处理，更何况，今天是没有教学经验的家长代值班。
只是，从孩子成长的角度讲，孩子从来没有得到过自主的机会，又何来这种能力呢？自主的缺乏源于信任的缺乏和引导能力的不足，改变绝非一朝一夕。只是，让孩子一直生活在一个没有自主、自决机会的环境，又哪里发展得出责任感呢？又是一个死循环。
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我大概在七点半之后才回到家，姝儿还在写数学作业。告诉我，下午，老师说她昨天的数学作业完成得很好，让她辅导其他同学。时间不够，自己的数学题还有几道没有做出来，好象全班都做得不好，老师让他们拿回家自己做，他晚一点把答案发到家长群供学生自检。
姝儿做得有点烦躁，八点一过就让我给她答案，那时，她还有最后一题没能解出来。
拒绝了，请她先尽力去思考，即使错，也要先思考。重要的不是答案，而是思考的过程，绝对不可以一来就看答案。
最终，冷静下来，做出来了，拿到厨房给正做家务的我看，同时口头讲解了一遍——这不是我的要求，而是一段时间以来，她自行生发的习惯。她说，难题解出来以后，再讲述一遍会更清楚。
然后告诉我，刚才又把整张卷子检查了一遍，发现白天写的有不少错，而且是不应该出现的错，非不会，是情绪影响了状态。同时，刚才这三道题其实也不难，白天没能静下心来思考。
听她说完，我直接提出问题：“是不是因为老师占了你们的时间，打乱了你的计划，特别又是素来作业量最大，并不那么令你喜欢的数学，所以让你不高兴，情绪影响到了学习本身？”
姝儿点头承认，我继续追问：“你自己对这样的状态满意吗？”
“不满意 ，但我就是控制不住自己。想到符老总是这样，我自己想好要做的事又做不了，就特别烦！”
“但是，我们有办法改变老师吗？”
“基本不可能。”
“那就是了！如果我们改变不了老师，你又觉得这儿相比其他地方還好一些，让你去好奇学校你也不愿意，比较满意自己现在的状态。那么，我们就要想办法把环境变来对自己有利，才能帮得到自己。从理智上把学科学习和授课人分开，这个讲了很多次，你比原来有进步，数学能力在慢慢回升，但是不是还可以更好一些呢？比如今天的事，发脾气解决不了任何问题，反而会让自己情绪糟糕，影响到学习，浪费时间。看，其实冷静下来，你是能够做到的！你也说了，这几道题冷静下来思考，发现根本不难，是不是？既然改变不了老师，既然必须要面对这张卷子，把TA当作一次数学练习去面对，会不会更好？”
最终，把老师发在家长群的答案给到她，姝儿对完高兴得跳了起来，大声喊道：“填空题我全对、我全对、我居然全对！我是不是很棒！？刚才那三道题我也全对，算下来一百二十多分，我达到了学校的标准线，我做到了！我周霜凝是不是很棒！？”一边喊一边挥手跺脚，和个小疯子般在屋里连连大叫，兴奋得莫名所以！
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看到她的样子，感慨不已，这才是学习当有的状态！真正的学习，绝对不可能产生于高压、高控，不可能产生于外力的逼迫，比如父母老师的呵斥、斥责，甚至于鞭打。
真正能够驱动孩子自发、自主、自律，持续学习的，一定是基于他/她的自我驱动。内驱力的能量比任何一种来自外部的奖励都巨大且具长久效应。因为，这种奖励源于她内心最真实的感受，能够满足她的自我期许，这就是成就感，自我价值得以实现呈现出来的状态！完全符合今天下午的课堂内容：
人生重要的是自我欣赏。
每个人心中都有一个英雄。
表扬不仅仅是对良好表现的反馈，它还是良好表现产生的原因。
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必须说，对于姝儿的学校学习，我已经不着急了、甚至完全不关注了。她已经具备了一定的自律性，对自己有要求、初具时间和事务管理能力，基本能够自我安排、自我管理，进入了一种良好的自我驱动模式，根本无需外力的催促。甚至还越来越懂得心疼和体贴我，除非晚上睡太晚，早上基本都能做到六点钟自行起床学习，偶尔还会自己做早餐，吃完自己去上学，让我安心睡觉。
我只需适当于学校之外的东西上稍微用一点劲就好，比如帮助她克服畏难情绪，通过对话提升思维水平、缓解来自学校的压力，助力她完成自我认知等等。
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週五晚，音樂會開始前的一點點時間也要找地方寫作業。認真說，我並不喜歡她的這種狀態，人生需要懂得自我放鬆。她說，我有自己的時間安排，早點寫完作業，週末好做自己的事。當孩子有自我管理，事務管理能力的時候，做父母，是一種享受。 回想姝儿的学习，我从来没有陪过她写作业，无论是小学一年级还是现在。甚至連聽寫默寫都沒做，抄一遍完成任務即可。
必須說，這和我的教育理念有關。無論中文還是英文，背下來的字詞都是死詞。脫離語境，孩子、特別低年級學段，即缺乏抽象思維能力，又少實際生活體驗的孩子，其實很難真正理解這些詞字的意思，更談不上靈活運用，反而會因大量枯燥工作導致厭學。
不背，多讀多看多聽，中文不說了，英文小時候讀繪本、看原聲電影，現在讀小說、看原聲電影、和外教對話，讀得困難也要堅持，一天讀一頁都好。
當整體能力上去了，即使是在學校裡、課堂上聽寫默寫，正確率也很好。讀小學的時候，經常是英語單詞比賽的獲獎選手。今天，回到體製學校，仍然不背不聽寫（有兩次，基於自我要求，先讀、用手機錄下聲音，自己聽著自己的朗讀聲聽寫），單詞過關全對頻率很高。
看到不少网文说陪孩子写作业陪到亲子关系破裂，陪到当爹妈的气急入院，我却从来没有过这样的体验。阅读那类案例，无一不是家长严格按照学校和老师的要求去要求孩子、甚至于不顾孩子的感受逼迫孩子，把孩子的教育完全交给学校，被学校教育绑架，失去了自己的判断力。
而我，从来不会让学校主宰我的教育方法、更不会任由学校教育绑架我的孩子。体制教育本身一直是问题多多，积重难返。老师有其力不所至之处，特别面对一个班的几十个孩子。此种现状之下，老师的建议具有普遍性，肯定无法很好地照顾到每一个孩子的具体需求，即使是一位负责任的老师也不太容易做得到这一点。
作为一直陪伴孩子、坚持学习和思考的母亲，我相信没有任何人会比我更了解我的孩子，什么样的教育方法更适合她、更有利于她的成长，我肯定比老师清楚。我有权保有我自己的思考、我的判断、我的选择，为我的孩子建构一个良好的成长环境。当孩子发展得不错的时候，老师也未必会和家长纠结细节。
于姝儿，从进入学校的第一天开始，我就不断通过多种或显性或隐性的表达，让她明白学习是她的事而非父母的事，她有权掌握学习的主动权，要学好还是学坏，都是她自己的事，她需要为她的选择承担责任，为她的人生做出选择。而我，只负责环境的建构、习惯的养成、好奇心与保有、内驱力的形成、目标的竖立、情绪的舒缓……
中间有过一段时间，自我放纵，完全放弃学习，低自尊和焦虑混杂。我也有过非常的焦虑，但仍然不是盯具体的学科学习，而是通过不断的对话和探讨，帮助她认识自己、找到自己、竖立目标、选择方法，重新走上令自己满意的状态。
走到今天，深深觉得，陪伴孩子是一件并不轻松，但很愉快的事情。这个过程带给我的最大益处是，我和孩子共同成长了，比之原来，我更喜欢现在的我自己，期待未来的我自己。
小华笑言，前面的努力已具成效，我开始收获了！
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让课
姝儿晚餐时感叹：“还是祝老师好！今天，数学好多啊！我们全班人都是唉声叹气地，情绪低落。都说不知道今晚要做到几点？祝老师问我们，‘是不是哦？！’我们都说是，祝老师就说，‘如果是这样，你们保证明天的语文课高效，今天的语文卷子就不发了，明天我们在课堂上做！’全班一片欢呼！祝老师太好了，你知道我们为什么那么喜欢祝老师了吧？！”
敢于和能够让课/让作业时间的老师是懂得教育、具备共情能力、能夠體貼學生的老师，水平一定不差。
很简单，每个老师都有来自上面的评定标准，为达标，不择手段挤压学生的时间和精力是公立学校的常态。敢于让出自己的课程/作业时间，这是信心的表现，无需那么多时间也能做到；亦是具备人文关怀的老师，得学生喜欢，自是当然。
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