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《儿童心理学》第一章，感知运动的水平。笔记（一）

《儿童心理学》第一章，感知运动的水平。笔记（一）
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图片发自App “这一章，是从婴儿期到两岁，称之为感知运动时期，这一时期的婴儿还缺乏象征性的功能，也即是说，当某人或某物不在面前时，他还不能引起对证人和证物的表象。但是这一阶段确是他认知的基础，是他以后的知觉发展和智慧发展的起点。”
那由此看来，平时我们看到刚刚出生的婴儿，她会转来转去，还有很多老年人就觉得这孩子太精明了，生下来就知道，听着声音去寻找人，他妈妈也离开的时候，婴儿会哇哇大哭。大家都开始评论，这个孩子一定是个天才，可由皮亚杰的这种理论来说，婴儿的那种现象只能用两个字来解释——巧合。
而成年人的一大特点就是喜欢把自己，想到的东西，想当然的解释自己看到的现象。
“人们都同意，在语言发生之前，已有智慧存在，但是这一时期的智慧主要在求得实际效果，而不在阐明实际的情况，但是却能够构成，一种复杂的动作——图示体系，并按照空间时间的结构和因果的结构来组织现实的东西，最后成功的解决现实中的许多问题。”
比如说他能够伸手够得出，远处的物体或隐藏的物体，但这些并没有经过思维，而是，直接通过感觉只持续探索的。并不是说经过思考，觉得他应该是在下面，然后去，探索。不是这样的。而是他看不到这个物体就开始去，找，然后恰巧就找到了。
【《儿童心理学》第一章，感知运动的水平。笔记（一）】如果反复的进行这个动作，到最后孩子会很迅速的去找到这个东西，那这里就应该是从自发的运动，到反射的习得的习惯，再从习惯到智慧。就像捉迷藏的游戏（不断的外界刺激，反应，最后习得，形成智慧），以后你要突然间在他面前消失，他会思考一下，你可能会躲在哪个地方，然后去找，在找他的时候，他整个过程应该就是智慧了吧。
再比如。在这一阶段的婴幼儿，如果前面有个坑，他会毅然的跳下去，第二次，他很有可能还会跳下去，第三次，他就有可能去思考一下，我会不会换个方向走，前面几次的刺激反应，让他习得了只要往前走就会掉进坑去这个现实。
“每个阶段标志着有了新的进展，直到某种习得的行为，被这个或那个心理学家称之为智慧的特征时为止，这里从自发的运动和反射到习得的习惯，再从习惯到智慧，是一种绵延不断的前进过程，问题的实质不在于测定智慧最初发生的时刻，而在于理解这种前进过程的机制。这种机制就是联想机制，它是一种，积累过程及各种条件反射附加到另外各种反射上，而且许多其他的习得行为又附加的各种条件反射上。按照这种见解，每个习得行为，从最简单到最复杂，都被视为对外部刺激的反应，也就是说，这种反应的联想特征表现在，儿童的发展完全受外部联系的控制。”
条件反射，加注到另外的条件反射，习得一种行为，另外一种行为，又在习得的行为上再习得。慢慢的就形成了智慧。这里面自然不乏受到外部刺激的反应。这里面有两种方式，一种是联想主义，就是把刺激与反应关系看成是一种单向反应关系，但还有一种说法是文化就是设想为一种双向关系，刺激的收入，是通过一个结构的过滤，这个结构是由动作图示所组成，儿童的行为仓库为了适应现实的需要，这些同时又进一步得到改变和充实，刺激输入的过滤或改变叫做同化内部处事的改变，以适应现实叫做顺应
第一阶段（反射阶段）
反射是在整体活动的基础上，通过分化而形成的。可以理解为每一个行为，都是有多种刺激反射而引起的。就像我们做一件事情，并不是因为一个原因，而是有多种原因促成。不要说我们早起，可能是因为规则如此，有可能是因为，想让自己变得更美好。也可能是其他原因，当然也可能是好多种原因集合在一起。
好像我们做一件事情的归因，并不是单一的。
反复训练形成习惯，最后习得一种能力，机能的同化能引起机能同化的泛化。比如说，婴儿学会吃橘子，他很有可能拿到，香蕉，也会剥掉皮儿。这就是同化的泛化。（这时有人会觉得很神奇的，这个孩子是天才。那么小一点，根本就没有教给他剥香蕉就会了。其实不然，只是恰巧给了他香蕉，如果给了他苹果，他也一样会这样试图把它剥开。）但是当他剥不开的时候，他就开始分辨出香蕉和苹果的区别，那此事他就是认识上的同化。
第二阶段（最初习惯阶段）
条件反射绝不是仅仅因为它的联结力量而巩固下来，而必须有通话图示的行程才得到巩固：也即是说，当达到的结果能满足同化作用中固有的需要时，这条件反射才能得到巩固。比如说我们上课下课设置的铃声，一旦唱这首歌就会下课。那么只要听到这首歌曲，就会兴奋。但是如果在平常这首歌，就不会产生，这种兴奋的感觉。
但是，习惯和智慧不同。“习惯”，是以一般的感知运动图示为基础的。而且从儿童主题方面来看，在这种图式中，方法和目的之间还没有分化（区别）
而智慧活动则不然，从动作开始时就确定了目的，并寻求适当方法，以达到此目的。就像现在我们的读书活动就是这样，在动作开始的时候就已经有了目的，然后我们会寻求更合适的方法，来进行共读，达到提升自己内在修养的目的。
第三阶段（）
这个第三阶段，是在视觉和抓握开始协调后，过渡到的一个阶段，平均约在四个月到四个半月左右，婴儿开始抓弄和操作，他身边所见到的一切东西。但是他的目的和方法还并没有分化。如果去训练他，这可以让他的目的和，方法开始分化。像这个时期躲猫猫的游戏总是让孩子乐此不疲。
在儿童头一年内，还未达到智慧的水平。
第四阶段和第五阶段。
在这个阶段，婴儿可以，通过别的方式和媒介，去达到自己的目的，比如说他够不到自己要做的东西，他会拽着大人的手，让他去拿。
第五个阶段大约出现在第11个月的12个月左右。因为分化，他会从新的图式中寻找新的方法。
第六个阶段
第六个阶段，标志着感知运动时期的终结和项羽下雨时期过渡，这一阶段中，儿童能寻找新的方法，不仅有外部的或者身体去摸索，而且也有内部的联合，达到突然的理解或顿悟。其实所谓的正路也只是在，不同的水平中持续不断的同化作用，才能导致新的联合和内化作用，最后才能证一定情景，立即理解，也并不是说之前对他完全不懂，某一时刻，他突然，觉悟了，其实不是，我们感觉是这种样子，实际上他在内部也是慢慢生长的。就比如我们说一个孩子，突然间变得很乖巧了，其实他平时也在慢慢改变，只是我们没有细心的关注，或者没有察觉到而已。就像春起之苗，不见其增，却日有所长。

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