教学和研究是正确的 。不仅书教得好 ， 还发表了那么多论文 ， 取得了那么多科研成果？他说:“多读书，多思考，多做事，多写作，我受益匪浅 。读书是积累，思考是加工 ， 做是实践 ， 写作是总结 。是读、想、做、写相辅相成 ， 帮助我 。”看来，把学习、工作、研究、写作结合起来，才是一个人快速成长的最佳途径 。所以，老师要拿起笔来写 。
一般来说，一个老师应该从以下几个方面入手来总结自己的教学模式 。
(1)命名(给教学模式起个好名字:简洁、新颖、概括)
给教学模式起个名字 。以前有的老师教了几十年，形成了自己的教学套路，但是因为没有名字，无法推广 。总结自己的教学方法，首先要有个名字，这样才能说得顺口 。名字不要太复杂 。如果很复杂，就不容易记忆和推广 。不能太简单 。太简单，指向性不明确 。不知道这种教学方法的适用范围 。
教学模式的名称应简洁易记，富有创新性，并能体现教学方法的本质和特点 。比如河南西峡县杨文普等人创办的“三疑三问”，一听名字就让人大呼过瘾，能看出教学的大致环节，有新意，不雷同 。
(2)内涵(教学方法概念的解释)
教学模式有名称，需要定义 。它就像一件商品，不仅有名字，还有对它是什么的描述 。定义就是界定这种教学方式的内涵和外延 。比如中学生物中任务驱动法的定义 。任务驱动法是指以完成具体真实的任务为线索，将教学目标隐藏在每个任务中 ， 引导学生发现问题、思考问题、解决问题，在完成任务的同时培养学生创新意识、创新能力和自主学习能力的一种教学方法 。
(3)概念(理论基础，或指导思想，提出问题等 。)
理由:教学模式提出不能有树无根 。根据什么？你从中学到了什么？总要有依据，理论层面:教育学，心理学，建构论，多远智能论 。
实践:来自于名师、特级教师的研究和近几年先进学校教师的经验与实践 。如果你研究情境教学，你可以从李吉林的研究实践中找到依据 。黄老师从中学和杜郎口中学的先进理念中寻找依据 ， 结合自己在日常教学中的收获和体会 ， 阐述了该教学模式的依据和创新价值 。
教学模式的提出要有历史的、现实的、理论的或几个方面的依据 。历史依据是教学模式不是凭空产生的 ， 而是历史的继承和发展 。理论基础是教学模式有坚实的理论基础，不是无根之树；现实依据是提出这种教学模式是必要的，它能解决现实教学中的问题 。你在说明自己的教学模式的时候，要说明你和以前的人，和别人相比 ， 创新了什么 。创新是教学模式的价值 。
(4)程序(具体操作的方法和策略，简单而不简单)
程序:多关注如何操作一个教学模式方法 。即这种教学方法分为几个环节，每个环节又分为几个步骤 。实施策略是什么？教学环节的表达要简洁明了，字数和表达方式要一致 ， 给人整洁规范的感觉，操作程序的表达要具体 。
讲解教学模式的环节和操作流程 。对于一种教学模式，人们更关心的是如何操作，这就是教学环节和操作程序的问题 。有的叫几节几环，就是一节课分几个阶段，每个阶段又分几个环节；有的分几个步骤，就是先把一节课分成几个步骤 ， 每个步骤又分成几个具体步骤 。有的只分为几个环节或步骤 。实际上，这就进入了模式阶段 。
每个教学环节的表达要简洁 ， 字数和表达方法要一致，让人感觉更整齐规范 。而且操作程序的表达要具体 。
(E)效果(应用这种教学方法的效果)
效果衡量教学模式的好坏 ， 要看效果 。无论多么规范和先进的教学模式 ， 效果都不好，所以不是成功的教学方法 。因此，必须确认教学模式的效果 。
介绍教学模式的实验或实践效果 。人们关注一种新的教学方法首先要看它的教学效果 。一些标准化的教学模式要通过对比实验 。如果是对比实验 ， 要说明实验的对象、时间，实验班和对照班的具体情况，对比的内容和考核的方法，以及实验中的控制因素和各种变量 。如果没有严格的对比实验，要用数据和案例来说明实践中的效果 。
(6)使用(使用这种教学方法需要注意的问题)
黄在这一部分写道:虽然我的教学模式是一种很好的文言文教学方法，但这并不意味着教学可以局限在这个框架内，否则就成了一种死模式，毫无意义 。因此，应注意以下几点:
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