我天天讲课，却不知道“讲课”这个词 。所谓“讲” ， 在于讲道理 ， 不仅要教学生什么，还要教他们为什么！
不要小看这个“讲座” 。一场好的讲座，真的是老师终身技能的集中展示 。古人云:功夫在诗外 。现在常说:台上十分钟，台下三年 。真想好好教训一顿 。我花了一生的时间来准备！
但是 ， 这个“讲座”有一些窍门！老师们不妨试一试！
一招:跳出庐山真面目
当局痴迷，旁观者清 。有时候教东西真的要“跳出课本，不在课堂” 。否则很难知道庐山真面目 。
以教材为例，前后都有“改造” 。第一，教材编者根据国家教育大纲进行了改造，即从“大纲”到“教材” 。在理解了教材编者的意图，弄清楚了教材的逻辑线索后 ， 老师为学生写了一个“辅导案例” ， 这是又一次转化 。当然 ， 最重要的转化，接受者必须是学生 。如果教师既能承上启下，又能站在教材编者之上、学习者之下，化繁为简，因地制宜，选择最佳路径实施教学 ， 显然具有根本性的优势 。
招数二:纸上谈兵的完整计划 。
从字面上看 ， “讲”和“讲课”是同义词，但“讲课”和“讲课”是完全不同的概念 。讲课是务实的，你看到的是课堂上真正的努力；讲座是静修，看到的是“纸上谈兵” 。纸上谈兵，由于没有教学对象的互动反馈，有很多一厢情愿的成分，其效果无法检验；如果只在课堂上讲，不在课堂上讲，可以往理想化的方向讲 。反正你只看“纸上谈兵”不看“课堂上”，还是老实点吧 。说的比唱的好，要尽力追求完美 。
招数:环环相扣解连环
对教材的把握，不仅仅是理解教材中的每一个知识点 ， 更是对教材的整体把握，可以将前后的相关知识融会贯通 。就像数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握可以分为四个层次 。有些人只能一个一个的掌握知识点 ， 却无法将这些知识点连成一条线 。这是第一个层次；有些人可以把同类知识来回连接起来形成一条线，却不能把不同类型的知识平行连接起来形成一个面 。这是第二个层次；有的人可以把同一个年级的知识纵横连接起来形成一个面，却不能把一个学习板块里不同年级的知识连接起来形成一个知识的立方体，这就是第三层次 。只有把整个学习板块的知识纵横链接起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次 。教师达到四级，就成为教学能手 ， 无论从哪个知识点切入，都能把各种知识串联起来 。一些超级老师之所以能随心所欲的操控教材，是因为他们已经到了第四级 。
如果讲座按部就班，环环相扣 ， 子承父业，互文性的灵活运用，理论与实践相互支撑，相互印证 ， 整个讲座就像一部小说，甚至跌宕起伏，那该有多好?。?
招数四:先有思想再有道术 。
讲课不是宣讲教案，也不是集中课堂教学过程 。讲课的核心在于讲道理，讲清楚“我们为什么要这样教” 。因为没有理论指导下的教学实践，只知道做什么，不知道为什么要做，永远是一种体验式的教学，只能是成本高，效率低 。所以在讲课中要把思想超前，理论突出 。这就需要教师认真学习教育教学理论，主动接受教育教学中需要改革的新信息、新成果，并运用到“讲话”中去 。
讲课的内容一定要客观、真实、科学、合理，不能故弄玄虚 ， 故作艰深，机械地套用一些教育教学理论的专业术语 。对你做的事情和你为什么做这件事保持真实 。即使不是科学完整的做法和想法，也要如实的说出来 。引起听者的思考，互相学习，形成共识 ， 进而完善演讲者的教学设计 。
讲座服务于课堂教学实践 。讲课的每一招每一步，不仅要有可操作性，还要尽量讲出“实践”背后的“道理” 。
招数:突出薄弱的学教痕迹 。
就像刚才说的，既然“说”是“道”，那么“道”就不可能和以前一样 。众所周知，课程改革正在全国范围内展开 。课改就是变“教学中心”为“学习中心”，变“教师讲 ， 学生记”为“自主合作探究” 。课改后的师生关系——学生是老师的同事而不是简单的执行者，是班级的主人而不是作业的奴隶 。学生要在教师的指导下，充分发挥自己的主动性，运用与同学合作的力量，运用最适合的方式获取新知识 ， 锻炼能力，在进步的同时感受到学习的快乐 。
所以说的时候一定要突出学习情境，淡化教学痕迹，学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异的个性化教学，有没有优势互补提倡合作学习，有没有站在学生的立场从学习的角度设计问题，有没有学生发展的差异，提供循序渐进的一揽子方案...如果还是老师各显神通 ， 把课本讲得淋漓尽致，学生只是观众，这样的演讲一定会失败——大
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