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学校那么那么怎么填空 什么的学校( 三 )

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生2:增加的“相碰”部分 ， 让我们想象树枝在森林里相碰，仿佛在欢呼，在颤抖；《拍手大手》仿佛让我们看到了乌云翻滚，听到了隆隆雷声，雷云仿佛在为花童鼓掌 。
生3:透过“冲”字，我仿佛看到了花开得很快 ， 急得像个孩子 。
同学们，你们看到的花美吗？(引导学生抓住“紫”、“黄”、“白”三个字，看五颜六色的花，很鲜艳 。)
④引导朗读 。
现在，请大声朗读 ， 展示这样一幅美丽的图画 。特别是描述颜色的三个字要读得生动 ， 语调要有变化 。
教师在指导学生朗读时 ， 应从重音和语调入手 。
3.根据乐谱阅读第1、2和6段 。
设计:边读关键词边想象画面，用画面和优美的音乐唤起学生的情感 ， 引导学生带着感情大声朗读，在散文诗中感受语言和音乐的美 。把阅读和欣赏结合起来 。
第三 ， 有了课文，拓展阅读 。
1.展示“紫色的花”片段并独立阅读 。
看着天上闪烁的星星空，小花轻轻叹了口气，低声说:“已经天亮了，我该把我所有的美丽都展示给太阳看了 。全世界都会看着我们和我们的紫色花瓣 。”
花瓣的精神振作起来，皱巴巴的花瓣伸直了 。一滴露珠落在紫色的花瓣上，颤抖着变成紫色 。
花开了 ， 花瓣在颤抖，露珠在滚动 ， 紫色的花在闪耀 。
2.抓住关键词 ， 想象画面，谈谈感受 。
3.抓住新鲜的句子，带着感情大声朗读 。
设计:此环节引导学生“课内学法，课外用法” 。阅读是学生的个性化行为，学生丰富细腻的想象力会加深对文本的理解，使训练语言和想象力融为一体 。引导学生学会阅读，自觉将课堂上学到的方法运用到课外活动中，为学生的终身发展奠定基础 。
第四，激发想象力，体验纯真 。
1.自由阅读第3 ~ 7段，找出文中的孩子有哪些想象力 ， 哪些想象力更有趣 。
2.学生报告他们感兴趣的内容 。
预设:
(1)文章中的孩子想象一个地下有花的学校，那些跑出来的花就是在地下学校上学的学生 。
(2)他们也要做作业；如果他们在上学前出来玩，就会受到老师的惩罚 。他们也将放假 。当下雨时，他们将放假 。
(3)想象他们的家在天上 ， 星星住的地方 。
3.同学们，看完这些想象中的内容，你们有什么感受？
4.总结:多么美妙的想象！想象的时候大胆独特，想象的时候联系生活 。插上想象的翅膀，我们一定会经历更多有趣的事情 。
引导学生在朗读时带着情绪进入状态，边读边想象画面 。
5.引导朗读，感受想象的奇妙 。
设计:这个环节引导学生体验作者想象力的奇妙 。阅读是学生的个性化行为，学生丰富细腻的想象力会加深对文本的理解，使训练语言和想象力融为一体 。在朗读中，读出孩子的天真、灿烂、童心，以达到语文课程标准中“在朗读中体验情感、发展想象、理解内容”的要求 。
5.想象练习写作，拓展阅读 。
1.接下来，我们回到课文，开始想象孩子会发生什么有趣的事情 。先想好要说什么 ， 然后用几个完整的句子说出来 。
2.小笔练:“雨来了，他们就放假 。”你喜欢这个表达吗？请照原样写 。
一下雨，他们就放假 。
微风一吹，他们就__________各种各样的人
首先，蝴蝶，它们是__________蝴蝶，它们是__________蝴蝶
3.读你写的东西 。
4.推荐阅读金花、同情、紫花等关于花的文章 。
设计:为学生创设情境 ， 搭建桥梁，训练想象力和语言表达能力 。读一些泰戈尔《新月集》中的其他诗歌，激发学生的阅读兴趣，把这节课学到的阅读方法运用到其他文章的阅读中 。
板书设计
关于华学校教学的思考
阅读是学生的个性化行为 。教师在指导学生从不同角度解读文本时 ， 应教给学生有效的、可操作的阅读方法 。本教学设计注重引导学生运用抓住关键词、想象画面、生词和朗读课文的方法，走进课文，感受语言的生动性和趣味性 。引领学生在有个性的朗读中品味语言、积累语言，从而体会语言的温度；通过以文带文，带入与课文内容相近、行文风格相同的片段，引导学生运用所学方法阅读其他语言材料，拓展语言的宽度；应用“课内得正道，课外用之”的方法，让学生学会阅读，进而找出语言的深度 。

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