【如何认识通识教育,元芳你怎么看？】如何认识通识教育？
通识教育是现代高等教育的产物 。2000年以后越来越被人们重视 。曾几何时 。文革前再追溯到30年代 。哪里刻求过通识二字 。但大师们科学家们确实作到了通识 。他们一个个知识渊博文理兼备 。故才成就骄人 。成为大师 。
而改革春风吹拂以來 。教育也突飞猛进 。但正如钱学森慨叹 。为什么这几十年來教育出不了人才？大学大楼高耸林立 。但大师廖廖 。原因何在？
一个根本的原因是学者知识单一 。人文素质低下 。影响了眼界与思维 。近四十年來 。从小学开始 。初中高中层层追求升学率 。分数至上 。学生放弃了潜心阅读 。到高中从高二(有的从高一)就文理分科 。基本文不学理(物化生) 。理不学文(政史地) 。及到了大学学习专业知识直到毕业读研读博 。基本上放弃了專业以外的知识 。变成了一个文不懂理 。理不问文的人 。这样的学者专家是畸型的非健全的人 。面对知识爆炸信息万变科技飞速发展的今天 。一个思维单一眼界狭窄的人很难达到创新 。
通识教育就是通达学识 。在广与博的基础上学习专业知识 。做到一专多能 。可横跨领域 。研究新问题 。求得综合发展强项突破 。
通识教育是对高等教育而言的 。因为是通识性的 。故有别于专业基础教育 。跨学科 。如理科学习大学语文 。欧洲哲学简史 。艺术课程等 。文科开设数理统计 。电脑等 。既然是教育就有强制性 。设必修课选修课 。对必修课实行结业检验 。
且通识教育贯穿高等教育始终 。如理科研究生开设《老子》及先秦诸子的课程 。通过抓通识教育 。学生形成自觉阅读广泛涉猎的习惯 。把通识教育演变为自由学习终身学习 。这才是通识教育的终极目的 。
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其他观点：
通识教育与专业化教育 。只是教育模式的不同选择 。但其本质上 。却是对\"教育\"的不同理解造成的 。
通识教育重在\"育\"而非\"教\" 。因为通识教育没有专业的硬性划分 。它提供的选择是多样化的 。而学生们通过多样化的选择 。得到了自由的、顺其自然的成长 。可以说 。通识教育是一种人文教育 。它超越功利性与实用性 。之所以要以\"大学问家、大思想家\"为榜样 。是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质 。而这正是通识教育的终极追求 。因为 。教育不是车间里的生产流水线 。制造出来的都是同一个模式、同一样的思维 。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质 。因为通识教育是要\"孕育\"出真正的\"人\"而非\"产品\" 。
其他观点：
我理解的通识教育是相对于传统填鸭式的应试教育而言 。让学生广泛地去涉猎经济、文化、哲学等其他领域的知识 。旨在通过对各领域“常识”的累积之后 。使学生能达到融会贯通并形成全面独立思考的能力 。
传统的教育培养的人往往思维都有一定局限性 。文科生逻辑数理底子薄、理科生不懂文史哲学 。这些都在一定程度上造成了个人在事物认知上的片面性 。现在随着全球一体化 。不同文化、不同领域的碰撞和交流愈演愈烈 。往往只具备一个领域的专业知识恐怕难以适应时代的进步 。通识教育是顺应新时代发展需求的 。
不过在现有社会发展水平下 。如果用通识教育取代传统教育可能会造成一个问题：寒门再难出贵子 。以往不管家境贫富 。上大些主要取决于个人的努力程度 。而在通识教育的背景下 。只靠个人努力可能是远远不够的 。它还取决于你读过什么课外书、寒暑假去过哪些地方、对艺术文化有怎样的修养等等 。而这些往往家庭条件好的孩子会更有优势 。他们总会表现得比那些家境贫寒的学子更见多识广和充满自信 。
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