草虫的村落 教学设计 ， 是一个充满童趣的地方 。这里没有城市的喧嚣 ， 没有车水马龙 ， 有的只是孩子们纯真的笑脸 ， 和一颗颗善良的心 。在这里 ， 我们不仅可以学习到书法知识 ， 还可以了解到中国传统文化的精髓 。
文章插图
“草虫的村落”是虫儿们生活的乐园 ， 周老师的课堂是学生们的精神家园 。在这里 ， 学生就是那可爱的“虫儿” ， 老师就是“虫儿”们的大朋友 ， 带着同学们到“草虫的村落”神奇地游历了一番 。听完周老师的课 ， 耐人寻味 ， 周老师对教材的把握无不值得我们学习与借鉴 。
一、整体感知 ， 把握主要内容
周老师一开始打破常规讲法 ， 让学生通过快速浏览课文 ， 找出文中一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么 。这样的教学目标对学生来说 ， 任务单一而明确 ， 在这一任务的驱动下 ， 学生的活动积极而有效 。
接着周老师让学生把课题“草虫的村落”和找出的句子合在一起 ， 再把课文的主要意思说一说 。阅读 *** 的指引隐于训练过程之中 。最后 ， 老师对这一学习活动作了评价：六年级的学生 ， 在阅读一篇文章的时候 ， 能在快速浏览中捕捉到文章的主要信息 ， 这是一项了不起的能力 。课堂上 ， 老师没有刻意追求让学生把文中的两句全找出来 ， 只要找到一句即可 。整个环节处理得自然、干净 ， 节奏简洁明快 。
本文是一篇散文 ， 而散文的特点是“形散而神聚” ， 本文的“神”在哪里？在作者游历前后的三段感受中 。至于作者想象出的草虫村落里的各种情景 ， 则是本文的“形” 。怎么把这些散的“形”凝聚起来？周老师设计了一个贯穿整节课的问题 ， 这就是：在草虫的村落中 ， 究竟蕴藏着什么？
所以 ， 在开课之初 ， 周老师拿出了作者的三段感受创造性重组 。三段感受放在一起让学生读 ， 激趣又激疑 。随着老师三个“为什么”引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示 ， 对学生产生了强烈的冲击 ， 让学生充满着阅读的期待和探究的欲望 。
二、以读为本 ， 强化语言训练
对课文第三、四自然段的学习 ， 是在周老师的引领下 ， 通过师生间有滋有味的读书来实现的 。
1.在读书中落实语言训练 。比如 ， 对“左冲右撞”“寒暄”等词语的理解和感悟 。尤其对“寒暄”一词的处理 ， 通过师生间的“打招呼”来体会含义 ， 通过课件演示来解释词义并关注字形 。老师提醒同学们 ， “寒暄”的“寒” ， 表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖 ， 所以它是“日”字旁 。学生对“寒暄”一词经过周老师这样巧妙的点拨与讲解 ， 将会终生难忘 。这是语文课上不拘泥于教材的务实表现 。
2.在读书中凸显形象 。比如 ， 通过体会“傲然”“左冲右撞”等词语 ， 来凸显“英勇的游侠”的形象 ， 通过猜测那只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系 ， 来凸显“娇小的甲虫”的形象 。
3.在读书中探寻文字背后的人文价值 。老师问 ， 你能感受得到这意味深长的对视当中 ， 包含的是什么吗？在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？原来 ， 在小虫子的世界中 ， 蕴藏着多少亲情啊！
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