二、让每一个学生都有自我展示的机会
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者 。在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦 。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间 。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会 。
三、采用多种方式让学生读课文 。
俗语说的好：书读百遍，其义自见 。在课堂上，我采用各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学 ***。
四、鼓励学生参与课外学习
教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外，扩大学生的知识面 。
教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习新知 。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学” 。
《蜜蜂》教学反思4《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的.能力 。
课文叙述线索清楚，情节完整 。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程 。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂 。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果 。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力 。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的 *** 和探索精神 。
如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题 。
首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学 能按老师的要求读通课文并收集相关的资料 。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会 。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标 。
接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化 。
有了思路，教学过程的落实就有了风向标 。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工 。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示 。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间 。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书 。然后进行展示，评价，再读 。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标 。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了 。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃 。接着小组展示 。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力 。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家 。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂 。蜜蜂也能飞回家 。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能 。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋 。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默 。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异 。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来 。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟?
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