搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅” 。资料交流要根据学情适时进行 。资料交流的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教材，拓宽阅读视野，升华认识，因此这一环节不能简单处理，不能为交流而交流 。在教学中应认真考虑如何把资料和教材有机结合起来，最大限度地发挥资料的作用，要根据教学需要，在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料交流 。
《蜜蜂》教学反思6《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题是“细心观察” 。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力 。体现了作者严谨的科学态度和求实作风 。这篇课文的教学，意在进行语文能力的训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的 *** 和探索精神 。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论是怎么得出的 。
我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个教学步骤：一、谈话导入，引出课题 。从大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等 。接着了解课后资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，而后引出本课 。二、初读课文，学习生字新词 。在这个环节，主要通过不同形式的读，学习生字，尤其纠正几个难读的字音 。如：试验的“试”，有学生读成“实”，证明的“证”既是后鼻音，又是翘舌音，还有“阻、测”是平舌音 。再有，课文有三个多音字，让学生找句子读，并给不同的读音找朋友，这样，学生就能在特定的语言环境中掌握多音字的读音了 。三、默读课文，思考：法布尔说了一项什么试验？首先要学生知道什么是默读，而后再实践 。从这引出法布尔做试验的原因，为了证实自己的听说，让学生体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验的科学态度 。四、找实验过程，体悟法布尔的周密细致 。先让学生读，并划出试验步骤标上序号；接着再读这些步骤，思考：为了保证试验的成功，这些做法是不是都是必须的？为什么？在思考交流的过程中，学生能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思考全面的科学态度 。比如：自家花园捉，为了便于观察；放入袋子，是让它看不到周围的环境；做记号，为了证实这是自己放飞的；让女儿等，是准确掌握蜜蜂飞回来的时间；走两里地放飞，是为了证实蜜蜂是否认识回家的路 。通过读议，学生很快发现法布尔想的真周到，做事认真细致 。五、写字指导 。主要是放手让学生读和观察，而后给大家提提建议，有学生说自己的记字好 ***，有学生说写字时的注意点 。在这过程中，学生所积累的记字 *** ：加一加、换偏旁、形近字比较等都用起来了，真不错！尤其是在老师的引导下，“减、袋、试”三个字联系起来记，印象会更深 。本课中还有一个左中右结构的字“概”，老师就范写，从结构入手，中间点别写错 。
整堂课的教学条理清楚思路清晰，教学还算顺利 。但是，在“默读课文，思考：法布尔做了一项什么试验？”时，学生马上想到了试验怎么做的，不会概括 。我想，如果直接问：法布尔为什么做这个试验？学生的思路会更清楚 。所以，问题的指向还得更加明确些 。
你在小学做过什么轰动学校的事？年过半百，有30余年在基础教育岗位上摸爬滚打，其中大半部分时间在普通高中学段，仅仅只有不到两年时光在小学学段，但就是这短短两年的小学教学实践，却给我留下了比高中学段更多的回忆和怀念 。什么复式班教学，走村串户找学生，还有找学生家长要学杂费，带领学生采茶叶，爬山涉水异地监考，帮助农民学文化(农民扫盲班),参与治理当家地….…都是那年月亲历亲为的往事 。
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