二小学英语课堂情景教学模式1．创设情景，激发兴趣 。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学 。在教学情景中，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力 。
比如可以设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容，以引起小学生的学习兴趣，让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义 。动形象的动画 *** 了学生的感官，诱发了学生的思维，激发了学生的求知欲，同时也达到了语言综合的运用能力 。
2．交流讨论，口语表达
学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰，出现开口难应用能力差的问题 。因此英语课堂教学不仅要传授知识，而应营造用英语交流的氛围，培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力 。
在具体的会话教学中，不妨先播放示范的音像资料，或以特定的音乐为背景创设情境，引导学生进入角色，为进一步的模仿和应用做好铺垫 。
3．任务驱动，协作提高
在情境教学中，呈现了大量的语言信息图片，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解 。
这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题 。
⑴个体与个体之间的协作学习 。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习 。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过合作学习或老师请教 。
这样，学生通过主动探索解决问题的 ***，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务 。
⑵小组间的协作学习 。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习 。在情景对话的操练过程
中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题 。
【两极世界的形成教案，两极世界的形成时间轴】创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力 。
通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高 。
4．意义建构，实践运用
练习是反馈教学效果的重要形式，可以说练习的成败直接关系到教学的成败 。练习是一个不容忽视的重要环节，教师要尽可能地为学生创造操练机会，使他们掌握更多的学习 ***，能独立自主地进行学习 。
在英语课上，教师可以设计出更多新颖的练习，给学生展示更为广阔的练习天地 。
比如在训练学生的英语会话能力时，可采用人机会话的形式，“走进England”等等
在检测学生对英语单词、音标及句子的掌握情况时，可根据小学生爱玩的特点，将练习题设计成“上楼梯”、“走迷宫”等游戏或竞赛的形式，并让学生上亲自操作，作出判断或选择 。
并给予评价或帮助 。会话方式大大拓宽了练习的渠道，使教师得以及时了解学生掌握知识的情况 。
5．总结评价，增强自信
传统的评价方式是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果 。这不仅要浪费教师大量的时间，而且忽略了学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节 。
通过情境教学能改变这一情况 。
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